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哲学家莱布尼茨认为“世界上没有完全相同的两片树叶”，把这一观点投射到教育领域，正视个体差异和尊重学生主体，是我们不得不遵循的教学策略立足点。《普通高中英语课程标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。”英语教学“应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓宽视野的过程”。现今的高中生往往个性十足，自我意识较强，在基于学生个性心理变化的过程中，我们要既尊重个性的张扬又注重个体的完善，从学习氛围、学习方式和评价手段三方面设计教学策略，促成科学有效的高中英语教学。
一、营造个性化的学习氛围策略
营造尊重个性化的良好学习氛围，可使学生在平等轻松的环境里达到最大学习效能。心理学家罗杰斯指出：“有利于创造性活动的一般条件是心理安全和心理自由。”所以在英语学习这一创造性活动中，我们应努力营造和谐自由的学习氛围。
1.重视环境激励。奥斯本的“脑力激励法”原则强调期待感悟，要求消除个体担忧自身想法被批评而产生妨碍个性发挥的紧张。这提示我们在英语课堂上要正视学生的自尊心，增强学生的自信心，要宽容单词默写写错、语言表达说错等一系列问题，用循循善诱的方式引导启发，激励他们消除胆怯心理，充分表现自己应有的学习能力。
2.重视个性课程。新课改呼吁适应个性发展的英语课程建设，苏霍姆林斯基指出：“教育的重要使命就是帮助学生找到一条最能鲜明地发挥他的创造性和个性才能的生活道路。”基于个性发展教育的课程设计，需要改变传统教学理念，呈现以“学生为主体，教师为主导”的教学氛围，教师利用民主化和开放式的课程设计，给学生提供充分的教学实践支持。
3.重视集体效应。个性发展离不开集体环境，如何让学生在班级大环境里促成学习能力的发挥，一直是教育界研究的热点，我们可营造互帮互学的学习氛围，在学生分组中，“应考虑到把互相选择的同学放到一起（考虑个人因素）；孤立者应给他们第一选择；明星学生就不必去按其选择来考虑其所在组，他们有能力去适应不同性格、不同水平的同学”（陈琦，刘儒德，1998），使得各类型学生都有个性发挥的学习氛围。
二、鼓励个性化的学习方式策略
1.以个性关注为导向的学习方式。学生的个性差异往往表现为英语学习的关注方向不同，我们需要注重因材施教，根据学生特点多方面并重，从创新角度提高学生的学习兴趣，不能任意限制学生的个性发展。比如有学生喜欢看郭敬明的青春文学，我没有一味地批评，而是和他分析衡量阅读课外书与功课学习的关系，让其把握尺度，顺势问郭敬明书里常用的一些英语名言，你能背得出吗？或者会用作自己的人生格言吗？学生此后重视从英语学习角度留意一些名言，并在一次课堂交流中引用了书中名言：“Many times tinny happiness can easily drown us，but we are so insensitive to neglect them.”（很多时候细小的幸福都可以轻而易举地淹没我们，只是我们常常出于麻木而忽略。）显然，教师对学生个性关注的引导，能促进提高学生的语感层次和知识储备。
2.以信息技术为导向的学习方式。教师顺应互联网潮流，利用信息技术指导英语学习，有利于适应学生的个性发展，扩展英语教学资源。如词汇教学中利用“网上有许多各种类型不同层次的英语自主学习社区，教师经过自身实践可向学生推荐，学生在多样化的语境中反复学习和使用所学词汇，能丰富对词义的理解”（虞晓辉，2012），发挥信息技术的教学优势，强化学生个性化的自主学习，促进教师传统教学角色的转变。
3.以探究合作为导向的学习方式。不同学生开展探究合作学习，既有利于个性发展，又能丰富学习内容和形式。如在写作教学时，让学生分组对作文题进行文本阐释，在分享小组初步成果的基础上，各自完成英语作文，再以互相评点的形式加以完善。又如教学新课时，让学生小组对很多涉及西方文学、史地等背景知识的课文进行预习，通过小组合作，适度挖掘这些英语语言学习材料的趣味资源，开阔学生视野，激发新课学习热情，这样新课伊始就可选择适合学生个性发展的题材导入教学过程。
三、渗透个性化的多元评价策略
传统教学评价模式侧重师对生的单一评价，虽有特定优势，但忽视了基于学生个性发展的多元反馈，以下列举两个渗透个性化的评价策略，作为对高中英语教学评价策略的有益补充。
1.结对活动评价。学校教学上，由于学生人数和授课时间的制约，教师难以全面具体评价每个学生。这时可运用“Pairwork”形式，通过同桌学生对话活动熟练运用语言习得，让全体学生以结对形式融入教学互动评价中。开头肯定有一定难度，需要我们循序渐进地指导简易的评价标准，激发学生个性情感中的积极成分，结对学生在课堂上可自评与互评作文，课后可互批对方的口语练习等，结对活动评价不仅充分发挥学生个性优势，更能在培养学生分析纠错能力的基础上提升英语语言应用的水平。
2.过程指标评价。评价的根本目的是唤起学习动力，激发能力升华。但由于个性发展不同，班级内学生的英语水平参差不齐，一刀切的评价标准容易伤害部分后进生的自尊心，我们要淡化结果评价，注重过程评价。伴随学生个性发展的英语学习过程是丰富而动态的，对其制订不同的评价方案，除了横向比较不同学生的学习成果，更要纵向评价学生个体的学习过程，只要学生在某个方面指标比原有水平提高，就要予以充分赞赏，促使其形成不断进取的动力，确保每个学生个性都和谐发展。
个性发展是高中学生的内在需求，也是创新教育的发展需求，基于个性发展教育的高中英语教学是一个不断摸索的过程，也是教师不断成长进步的过程。只要重视学生的主体性，提高学习有效性，力求教学氛围、方式和评价的科学设计，高中英语教学必将为学生个性发展提供精彩纷呈的教育空间。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1998.
[3]虞晓辉.“三肯”策略在高中英语词汇教学中的运用[J].现代中小学教育，2012（2）.
一、营造个性化的学习氛围策略
营造尊重个性化的良好学习氛围，可使学生在平等轻松的环境里达到最大学习效能。心理学家罗杰斯指出：“有利于创造性活动的一般条件是心理安全和心理自由。”所以在英语学习这一创造性活动中，我们应努力营造和谐自由的学习氛围。
1.重视环境激励。奥斯本的“脑力激励法”原则强调期待感悟，要求消除个体担忧自身想法被批评而产生妨碍个性发挥的紧张。这提示我们在英语课堂上要正视学生的自尊心，增强学生的自信心，要宽容单词默写写错、语言表达说错等一系列问题，用循循善诱的方式引导启发，激励他们消除胆怯心理，充分表现自己应有的学习能力。
2.重视个性课程。新课改呼吁适应个性发展的英语课程建设，苏霍姆林斯基指出：“教育的重要使命就是帮助学生找到一条最能鲜明地发挥他的创造性和个性才能的生活道路。”基于个性发展教育的课程设计，需要改变传统教学理念，呈现以“学生为主体，教师为主导”的教学氛围，教师利用民主化和开放式的课程设计，给学生提供充分的教学实践支持。
3.重视集体效应。个性发展离不开集体环境，如何让学生在班级大环境里促成学习能力的发挥，一直是教育界研究的热点，我们可营造互帮互学的学习氛围，在学生分组中，“应考虑到把互相选择的同学放到一起（考虑个人因素）；孤立者应给他们第一选择；明星学生就不必去按其选择来考虑其所在组，他们有能力去适应不同性格、不同水平的同学”（陈琦，刘儒德，1998），使得各类型学生都有个性发挥的学习氛围。
二、鼓励个性化的学习方式策略
1.以个性关注为导向的学习方式。学生的个性差异往往表现为英语学习的关注方向不同，我们需要注重因材施教，根据学生特点多方面并重，从创新角度提高学生的学习兴趣，不能任意限制学生的个性发展。比如有学生喜欢看郭敬明的青春文学，我没有一味地批评，而是和他分析衡量阅读课外书与功课学习的关系，让其把握尺度，顺势问郭敬明书里常用的一些英语名言，你能背得出吗？或者会用作自己的人生格言吗？学生此后重视从英语学习角度留意一些名言，并在一次课堂交流中引用了书中名言：“Many times tinny happiness can easily drown us，but we are so insensitive to neglect them.”（很多时候细小的幸福都可以轻而易举地淹没我们，只是我们常常出于麻木而忽略。）显然，教师对学生个性关注的引导，能促进提高学生的语感层次和知识储备。
2.以信息技术为导向的学习方式。教师顺应互联网潮流，利用信息技术指导英语学习，有利于适应学生的个性发展，扩展英语教学资源。如词汇教学中利用“网上有许多各种类型不同层次的英语自主学习社区，教师经过自身实践可向学生推荐，学生在多样化的语境中反复学习和使用所学词汇，能丰富对词义的理解”（虞晓辉，2012），发挥信息技术的教学优势，强化学生个性化的自主学习，促进教师传统教学角色的转变。
3.以探究合作为导向的学习方式。不同学生开展探究合作学习，既有利于个性发展，又能丰富学习内容和形式。如在写作教学时，让学生分组对作文题进行文本阐释，在分享小组初步成果的基础上，各自完成英语作文，再以互相评点的形式加以完善。又如教学新课时，让学生小组对很多涉及西方文学、史地等背景知识的课文进行预习，通过小组合作，适度挖掘这些英语语言学习材料的趣味资源，开阔学生视野，激发新课学习热情，这样新课伊始就可选择适合学生个性发展的题材导入教学过程。
三、渗透个性化的多元评价策略
传统教学评价模式侧重师对生的单一评价，虽有特定优势，但忽视了基于学生个性发展的多元反馈，以下列举两个渗透个性化的评价策略，作为对高中英语教学评价策略的有益补充。
1.结对活动评价。学校教学上，由于学生人数和授课时间的制约，教师难以全面具体评价每个学生。这时可运用“Pairwork”形式，通过同桌学生对话活动熟练运用语言习得，让全体学生以结对形式融入教学互动评价中。开头肯定有一定难度，需要我们循序渐进地指导简易的评价标准，激发学生个性情感中的积极成分，结对学生在课堂上可自评与互评作文，课后可互批对方的口语练习等，结对活动评价不仅充分发挥学生个性优势，更能在培养学生分析纠错能力的基础上提升英语语言应用的水平。
2.过程指标评价。评价的根本目的是唤起学习动力，激发能力升华。但由于个性发展不同，班级内学生的英语水平参差不齐，一刀切的评价标准容易伤害部分后进生的自尊心，我们要淡化结果评价，注重过程评价。伴随学生个性发展的英语学习过程是丰富而动态的，对其制订不同的评价方案，除了横向比较不同学生的学习成果，更要纵向评价学生个体的学习过程，只要学生在某个方面指标比原有水平提高，就要予以充分赞赏，促使其形成不断进取的动力，确保每个学生个性都和谐发展。
个性发展是高中学生的内在需求，也是创新教育的发展需求，基于个性发展教育的高中英语教学是一个不断摸索的过程，也是教师不断成长进步的过程。只要重视学生的主体性，提高学习有效性，力求教学氛围、方式和评价的科学设计，高中英语教学必将为学生个性发展提供精彩纷呈的教育空间。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1998.
[3]虞晓辉.“三肯”策略在高中英语词汇教学中的运用[J].现代中小学教育，2012（2）.