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《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教师要“引导幼儿参加游戏和各种活动。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索”。游戏是幼儿最基本的活动，幼儿在游戏中感知环境的变化，提高认知水平，幼儿在游戏中学习与人交往，提高适应社会的能力。区域建构游戏，是幼儿通过结构材料进行探索、创新的活动，是幼儿将思维表象变为现实实体的活动，建构游戏给幼儿大胆想象的空间，有利于孩子创新能力的培养。作为一名幼儿教师，该如何利用区域建构游戏，培养幼儿的创造性思维呢，下面谈谈自己的一些做法。
根据发展需要，建构适宜环境
游戏是幼儿主要的学习方式，对于幼儿的建构游戏，教师要根据幼儿不同的年龄特征投放相应的建构游戏材料，还要注意根据幼儿的兴趣和发展需要，创设一定的建构游戏环境，让幼儿在特定环境中，激发灵感，绽放思维的火花。
比如，小班建构游戏《雪花片片》中，教师在建构区的墙上用图片展示了许多用雪花片构建的简易物体，有球状、花朵状、汽车状，给小班幼儿以启示。中班幼儿对于建构已经掌握了一定的技法，但是建构的顺序性常有错乱，教师可以在图片上将修插、搭高、拼的技巧，用箭头一一标明，便于幼儿学习与模仿，逐渐掌握构建物体的顺序与技巧，减少不必要的时间浪费。对大班幼儿来说，图片、播放建构视频等，能给他们带来一定的灵感启发，但是建构材料的多样性与丰富性，给他们更大的发挥空间。所以，对于大班幼儿的建构活动，教师更多的是要根据大班幼儿的需求，增加各种瓶子、罐子、大树、火车道等辅助设施，让大班幼儿展开想象的翅膀，将普通的房屋，在同伴的互助合作下，变成小区。大班的构建活动更多的不是“单军作战”，而是“团结合作”，必要时要事先布局，商量即将构建区域的主体由谁负责，是统一下的自由发挥，展现的是大班幼儿的组织、协调能力。
低结构材料投入，激发探究兴趣
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教师要“关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应”。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习。
一次中班建构“长长的火车”游戏中，教师发现孩子们对教师投放的盒子状的材料不感兴趣，盒子当车厢为什么不能引起孩子的兴趣呢，教师反思后发现了问题症结，盒子确实能当火车的车厢，孩子可操作的空间很小，被限制了想象力与创造力的发展。之后，教师改变策略，投放了大大小小的长方形、三角形积木，和罐子、盒子、一次性废旧杯子等，让幼儿根据自己的需要搭建心目中的火车。低结构材料的投入，激发了幼儿的探究兴趣，教师发现，越是简单的材料，越能给幼儿想象的空间。
低结构材料正因为变化性强，有趣味，而深受幼儿所喜爱。在幼儿的建构活动中，有许多低结构操作材料，不但能激发幼儿的学习兴趣，更能激起幼儿的操作欲望。比如最简单的雪花片，小班孩子爱玩，大班孩子也爱玩，它的千变万化让孩子爱不释手，雪花片可用来搭建房屋、小桥、构建小动物，进行飞机、火箭、宝剑、坦克等的造型活动。有时候，越简单的材料，含有的教育价值越大。
投放半成品材料，體验成功
幼儿个体发展有差异，不是所有的孩子都是聪明活泼、思维敏捷的。有的孩子行动比别的孩子慢，怎么样让这些孩子也感受到建构活动的乐趣呢？教师可以从两方面着手。一是给他们足够的时间与空间，让他们在与建构材料的有效互动中，体验游戏的快乐。二是教师可以给不同水平的幼儿提供不同的游戏材料，让每一位幼儿“跳一跳”，都能获得成功。对于行动慢的幼儿，教师可以给他们提供半成品材料，让他们稍加创作就能成为新的物体，也让他们体验到操作的快乐，体验成功的喜悦。
比如班上有个叫莹莹的孩子，行动慢，动手能力差。教师给她提供了大纸箱子、工厂里废旧的管子，莹莹将两个纸箱子垒高成了高楼，将一根管子插在纸箱顶上做烟囱，一根管子横放在屋前，说是家里的“围墙”，在“围墙”的下面还创造性地增加了“墙砖”，墙砖是用小小的纸盒子垒成。工程结束，莹莹的体会到成功的喜悦。
结束语
《幼儿园教育指导纲要》指出，教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导”。幼儿的创造性思维需要借助材料，在操作中不断发挥想象，将思维与操作结合，积累经验，最后才能达到满意的效果。教师要注意观察幼儿建构中的表现，发现点滴创新，充分肯定和赞扬，使孩子体验到创造的乐趣，激发幼儿强烈的创造意愿。从平面到立体，从简单到复杂，从个体操作到团体协作，幼儿的建构活动需要教师创设游戏氛围，根据幼儿的不同水平，有的放矢地进行教育引导，让每一位幼儿都能在建构中获得快乐，体验成功，让幼儿思维的火花在建构活动中绽放光芒。
参考文献
[1]钱迎华.幼儿区域活动中游戏材料投放的策略研究[J].名师在线，2019（08）.
[2]李晓玲.幼儿园区域活动有效性提升的策略[J].学周刊，2019（02）.
[3]何小敏.幼儿区域游戏开展途径探析[J].成才之路，2018（36）.
（作者单位：江苏省南京市世茂外滩阳光幼儿园）
根据发展需要，建构适宜环境
游戏是幼儿主要的学习方式，对于幼儿的建构游戏，教师要根据幼儿不同的年龄特征投放相应的建构游戏材料，还要注意根据幼儿的兴趣和发展需要，创设一定的建构游戏环境，让幼儿在特定环境中，激发灵感，绽放思维的火花。
比如，小班建构游戏《雪花片片》中，教师在建构区的墙上用图片展示了许多用雪花片构建的简易物体，有球状、花朵状、汽车状，给小班幼儿以启示。中班幼儿对于建构已经掌握了一定的技法，但是建构的顺序性常有错乱，教师可以在图片上将修插、搭高、拼的技巧，用箭头一一标明，便于幼儿学习与模仿，逐渐掌握构建物体的顺序与技巧，减少不必要的时间浪费。对大班幼儿来说，图片、播放建构视频等，能给他们带来一定的灵感启发，但是建构材料的多样性与丰富性，给他们更大的发挥空间。所以，对于大班幼儿的建构活动，教师更多的是要根据大班幼儿的需求，增加各种瓶子、罐子、大树、火车道等辅助设施，让大班幼儿展开想象的翅膀，将普通的房屋，在同伴的互助合作下，变成小区。大班的构建活动更多的不是“单军作战”，而是“团结合作”，必要时要事先布局，商量即将构建区域的主体由谁负责，是统一下的自由发挥，展现的是大班幼儿的组织、协调能力。
低结构材料投入，激发探究兴趣
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教师要“关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应”。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习。
一次中班建构“长长的火车”游戏中，教师发现孩子们对教师投放的盒子状的材料不感兴趣，盒子当车厢为什么不能引起孩子的兴趣呢，教师反思后发现了问题症结，盒子确实能当火车的车厢，孩子可操作的空间很小，被限制了想象力与创造力的发展。之后，教师改变策略，投放了大大小小的长方形、三角形积木，和罐子、盒子、一次性废旧杯子等，让幼儿根据自己的需要搭建心目中的火车。低结构材料的投入，激发了幼儿的探究兴趣，教师发现，越是简单的材料，越能给幼儿想象的空间。
低结构材料正因为变化性强，有趣味，而深受幼儿所喜爱。在幼儿的建构活动中，有许多低结构操作材料，不但能激发幼儿的学习兴趣，更能激起幼儿的操作欲望。比如最简单的雪花片，小班孩子爱玩，大班孩子也爱玩，它的千变万化让孩子爱不释手，雪花片可用来搭建房屋、小桥、构建小动物，进行飞机、火箭、宝剑、坦克等的造型活动。有时候，越简单的材料，含有的教育价值越大。
投放半成品材料，體验成功
幼儿个体发展有差异，不是所有的孩子都是聪明活泼、思维敏捷的。有的孩子行动比别的孩子慢，怎么样让这些孩子也感受到建构活动的乐趣呢？教师可以从两方面着手。一是给他们足够的时间与空间，让他们在与建构材料的有效互动中，体验游戏的快乐。二是教师可以给不同水平的幼儿提供不同的游戏材料，让每一位幼儿“跳一跳”，都能获得成功。对于行动慢的幼儿，教师可以给他们提供半成品材料，让他们稍加创作就能成为新的物体，也让他们体验到操作的快乐，体验成功的喜悦。
比如班上有个叫莹莹的孩子，行动慢，动手能力差。教师给她提供了大纸箱子、工厂里废旧的管子，莹莹将两个纸箱子垒高成了高楼，将一根管子插在纸箱顶上做烟囱，一根管子横放在屋前，说是家里的“围墙”，在“围墙”的下面还创造性地增加了“墙砖”，墙砖是用小小的纸盒子垒成。工程结束，莹莹的体会到成功的喜悦。
结束语
《幼儿园教育指导纲要》指出，教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导”。幼儿的创造性思维需要借助材料，在操作中不断发挥想象，将思维与操作结合，积累经验，最后才能达到满意的效果。教师要注意观察幼儿建构中的表现，发现点滴创新，充分肯定和赞扬，使孩子体验到创造的乐趣，激发幼儿强烈的创造意愿。从平面到立体，从简单到复杂，从个体操作到团体协作，幼儿的建构活动需要教师创设游戏氛围，根据幼儿的不同水平，有的放矢地进行教育引导，让每一位幼儿都能在建构中获得快乐，体验成功，让幼儿思维的火花在建构活动中绽放光芒。
参考文献
[1]钱迎华.幼儿区域活动中游戏材料投放的策略研究[J].名师在线，2019（08）.
[2]李晓玲.幼儿园区域活动有效性提升的策略[J].学周刊，2019（02）.
[3]何小敏.幼儿区域游戏开展途径探析[J].成才之路，2018（36）.
（作者单位：江苏省南京市世茂外滩阳光幼儿园）