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【摘 要】 想要令小学语文课程变得绘声绘色，吸纳更多学生的注意力并提升教学质量，就必须进行板书设计。不过需要注意的是，在进行这类板书设计期间，教师要将学校条件和学生认知特征等因素全面考虑进去，进一步制定出妥善的板书教学方案，顺势发挥出其可靠的艺术、统一、协调和灵活特性。
【关键词】 小学语文；课堂教学；板书应用；控制要点
【中图分类号】 G62.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
教师的日常教学工作离不开课堂教学板书，课堂教学板书作为重要的课堂知识的载体而存在，是一种重要的传授知识的手段。对于小学语文教师而言，教师与课堂教学板书之间的关系是密不可分的。但是伴随着社会经济和科技水平的不断发展，课堂教学板书随时有可能被现代化的教育工具所代替。
一、小学语文课堂教学板书的现状
1.缺乏对板书的全面认识。虽然新课程改革对板书的相关内容进行了改革和优化，确保其能够更好地同现代化的小学语文教学模式相符合，然而，在实际的工作中笔者发现，依然有很多语文教师缺乏对板书全方位的认识，难以将板书的作用充分发挥出来。如，在教学实践的过程中，小学语文教师没有合理地进行课堂板书的设计，使得板书十分潦草、无序，而小学阶段的学生年齡偏小，难以从语文教师混乱的板书中提取有用的信息，且难以准确地识别语文教师的字体。出现该类问题的关键在于语文教师不合理的板书设计，对于板书的重要性还没有引起足够的重视。笔者认为，语文教师若想不断加强自身对板书的认识，首先要做到合理设计板书。如，笔者在课堂上书写板书的时候，从学生的辨识能力和认知能力出发，将重要的知识点认真地在黑板上书写，确保学生从板书中获取有用信息，这样能够加深学生对课堂知识的理解能力。
2.来自于新教学模式的冲击。现阶段，我国中小学课堂中基本普及了多媒体的使用，这对板书的使用无疑造成了严重的威胁。因为多媒体能够将各种各样的视频、音乐和图片等数字化内容呈现在学生眼前，更容易吸引学生的注意力，所以很多教师忽视了板书的作用，降低了板书的使用率。另外，除了多媒體技术对板书构成威胁以外，现代化的电子白板的面世直接取代了板书，成为了学生课堂学习的主要工具，这显然对板书造成了巨大冲击。
二、相关应对措施的采取
1.有目的性的板书教学
前文中已经提到，在小学语文教学中板书有着不可取代的重要意义，其是作为重要的教学工具存在于教师对学生解疑答惑的过程之中，因而，在板书遭受来自多媒体巨大冲击的情况下，我们需要带有目的性地进行课堂板书教学，以便将教学的重点内容逻辑性地在课堂中呈现出来，保证学生所吸收的知识是有用的。
2.结合班级实际状况选取沿用富有针对性的板书设计应用方式
2.1以段带篇方式
尽管说小学教材中某些文章存在显著的并列式结构，但是不同结构单元的内容并不会出现过多差异现象，句式也基本上接近一致状态，在此类条件影响下，许多教师都会本能地选用以段带篇教学模式，即进行文章首段细致化讲解，其间不单单要求学生理解这部分内容，同时更要学会处理相关课文结构的要诀，保证达到举一反三之功效。在此类教学方式指导作用下，教师便可以愈加顺利且快捷地勾勒出板书的横向结构层次，之后鼓励学生依照此类准则归纳后续各段落的中心内容。
2.2一点突破方式
实际上便是为小学语文教学内容布置拓展，提供最为理想的角度。在此类方式作用下，设计出的板书记号，通常不会像以往般自上而下或是从左到右般有规律排列。如在进行《两个铁球同时着地》课文讲解过程中，教师便可以考慮从课文之中抽取一段点题的话，即“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错误。”这样便可以在令学生掌握故事发展背景基础上，紧跟教师讲解步伐，共同将板书其余结构单元的内容予以填充，最终理清全文脉络并学会更高等级的阅读和写作技巧。
2.3现场演示方式
部分课文的书写，主旨便是认证评估某类创造性思想的应用价值或是直接阐明某类科学性常识。面对这部分课文时，教师便可以借助板书设计和应用中的现场演示方式，令学生及时参与到丰富完善的实践活动之中，借此强化对课文内容的感知力度，归结来讲，便是凭借板书设计和实验反映方式将课文主要内容阐明。如在进行《称象》课文讲解期间，教师便可以借助现场演示等方式，组织学生在参与小组探究活动基础上，快速列举出文章概括性提纲、明确内部相关问题并细化为结论。特别是经过生动化情境和图文因素融入基础上，教师需要想方设法令学生在跟进跳跃性讲解节奏的同时，灵活地捕捉相关思维支点和信息点。
3.适当取舍，依照教学目标确定学生主体思维方向
语文教材内容保留显著的综合性和系列化特征，因此教师在针对相关课文进行板书设计过程中，不可能在原本有限的课堂时间内面面俱到。其要做的就是结合相关课文特征、编著人员动机理念、教学对象身心发展状况，进行相互协调的教学目标和规范诉求设置，最终确保板书设计结果的完善和针对性。
3.1教学重点的合理性把握
透过客观层面观察，课文自身重点和课堂教学、板书设计的重点原本就是统一的，在进行板书设计前期，教师理应针对相关课文中的逻辑结构加以确认，确保今后设计出的板书，能够将这部分教学重点细节加以系统化呈现。如在进行《詹天佑》课文教学板书设计期间，教师需要结合课文自身内容，引导学生锁定当中的重点，即掌握詹天佑一生卓越非凡的成就和其强烈的爱国精神。
3.2教学难点的科学性调试
教学难点和重点某些时候是统一的，某些时候又是全面对立的。因此在进行小学语文课堂教学板书设计过程中，教师要将其视为一类较为直观的演示方式，重点就是帮助学生克服自身缺陷，尽量学会更多的语文知识分析技巧。同样是在进行《称象》课文讲解时，教师板书设计中的重点内容便是分析究竟利用什么方式进行称象，教学难点内容便是为何非要用船进行称象。这样学生就会带着重点与难点问题同步进行课文精细化阅读分析，透过脉络理清之后同步解决这两类问题，为今后相关课文独立性学习和现代小学语文课堂教学质量大幅度提升提供保障。
三、结语
综上所述，小学语文课堂中的板书设计和应用，实际上就是一类潜移默化的启发媒介，其可以将课堂教学顺势划分为不同结构单元，令学生在自然阅读相关文章基础上受到合理的熏陶感染。作为现代专业化小学语文教师，要确保实时性迎合不同课文写作手法和小学生身心发展特征，及时设计和沿用合理形式的板书，最终和小学生群体共同高效率地学习各类课文内容。
参考文献：
[1]李淑玲.浅谈小学语文教学中的板书设计[J].新课程（教育学术），2010，19（01）：79-88.
[2]李端果.小学语文教学板书研究[J].学周刊，2014，31（18）：
【关键词】 小学语文；课堂教学；板书应用；控制要点
【中图分类号】 G62.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
教师的日常教学工作离不开课堂教学板书，课堂教学板书作为重要的课堂知识的载体而存在，是一种重要的传授知识的手段。对于小学语文教师而言，教师与课堂教学板书之间的关系是密不可分的。但是伴随着社会经济和科技水平的不断发展，课堂教学板书随时有可能被现代化的教育工具所代替。
一、小学语文课堂教学板书的现状
1.缺乏对板书的全面认识。虽然新课程改革对板书的相关内容进行了改革和优化，确保其能够更好地同现代化的小学语文教学模式相符合，然而，在实际的工作中笔者发现，依然有很多语文教师缺乏对板书全方位的认识，难以将板书的作用充分发挥出来。如，在教学实践的过程中，小学语文教师没有合理地进行课堂板书的设计，使得板书十分潦草、无序，而小学阶段的学生年齡偏小，难以从语文教师混乱的板书中提取有用的信息，且难以准确地识别语文教师的字体。出现该类问题的关键在于语文教师不合理的板书设计，对于板书的重要性还没有引起足够的重视。笔者认为，语文教师若想不断加强自身对板书的认识，首先要做到合理设计板书。如，笔者在课堂上书写板书的时候，从学生的辨识能力和认知能力出发，将重要的知识点认真地在黑板上书写，确保学生从板书中获取有用信息，这样能够加深学生对课堂知识的理解能力。
2.来自于新教学模式的冲击。现阶段，我国中小学课堂中基本普及了多媒体的使用，这对板书的使用无疑造成了严重的威胁。因为多媒体能够将各种各样的视频、音乐和图片等数字化内容呈现在学生眼前，更容易吸引学生的注意力，所以很多教师忽视了板书的作用，降低了板书的使用率。另外，除了多媒體技术对板书构成威胁以外，现代化的电子白板的面世直接取代了板书，成为了学生课堂学习的主要工具，这显然对板书造成了巨大冲击。
二、相关应对措施的采取
1.有目的性的板书教学
前文中已经提到，在小学语文教学中板书有着不可取代的重要意义，其是作为重要的教学工具存在于教师对学生解疑答惑的过程之中，因而，在板书遭受来自多媒体巨大冲击的情况下，我们需要带有目的性地进行课堂板书教学，以便将教学的重点内容逻辑性地在课堂中呈现出来，保证学生所吸收的知识是有用的。
2.结合班级实际状况选取沿用富有针对性的板书设计应用方式
2.1以段带篇方式
尽管说小学教材中某些文章存在显著的并列式结构，但是不同结构单元的内容并不会出现过多差异现象，句式也基本上接近一致状态，在此类条件影响下，许多教师都会本能地选用以段带篇教学模式，即进行文章首段细致化讲解，其间不单单要求学生理解这部分内容，同时更要学会处理相关课文结构的要诀，保证达到举一反三之功效。在此类教学方式指导作用下，教师便可以愈加顺利且快捷地勾勒出板书的横向结构层次，之后鼓励学生依照此类准则归纳后续各段落的中心内容。
2.2一点突破方式
实际上便是为小学语文教学内容布置拓展，提供最为理想的角度。在此类方式作用下，设计出的板书记号，通常不会像以往般自上而下或是从左到右般有规律排列。如在进行《两个铁球同时着地》课文讲解过程中，教师便可以考慮从课文之中抽取一段点题的话，即“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错误。”这样便可以在令学生掌握故事发展背景基础上，紧跟教师讲解步伐，共同将板书其余结构单元的内容予以填充，最终理清全文脉络并学会更高等级的阅读和写作技巧。
2.3现场演示方式
部分课文的书写，主旨便是认证评估某类创造性思想的应用价值或是直接阐明某类科学性常识。面对这部分课文时，教师便可以借助板书设计和应用中的现场演示方式，令学生及时参与到丰富完善的实践活动之中，借此强化对课文内容的感知力度，归结来讲，便是凭借板书设计和实验反映方式将课文主要内容阐明。如在进行《称象》课文讲解期间，教师便可以借助现场演示等方式，组织学生在参与小组探究活动基础上，快速列举出文章概括性提纲、明确内部相关问题并细化为结论。特别是经过生动化情境和图文因素融入基础上，教师需要想方设法令学生在跟进跳跃性讲解节奏的同时，灵活地捕捉相关思维支点和信息点。
3.适当取舍，依照教学目标确定学生主体思维方向
语文教材内容保留显著的综合性和系列化特征，因此教师在针对相关课文进行板书设计过程中，不可能在原本有限的课堂时间内面面俱到。其要做的就是结合相关课文特征、编著人员动机理念、教学对象身心发展状况，进行相互协调的教学目标和规范诉求设置，最终确保板书设计结果的完善和针对性。
3.1教学重点的合理性把握
透过客观层面观察，课文自身重点和课堂教学、板书设计的重点原本就是统一的，在进行板书设计前期，教师理应针对相关课文中的逻辑结构加以确认，确保今后设计出的板书，能够将这部分教学重点细节加以系统化呈现。如在进行《詹天佑》课文教学板书设计期间，教师需要结合课文自身内容，引导学生锁定当中的重点，即掌握詹天佑一生卓越非凡的成就和其强烈的爱国精神。
3.2教学难点的科学性调试
教学难点和重点某些时候是统一的，某些时候又是全面对立的。因此在进行小学语文课堂教学板书设计过程中，教师要将其视为一类较为直观的演示方式，重点就是帮助学生克服自身缺陷，尽量学会更多的语文知识分析技巧。同样是在进行《称象》课文讲解时，教师板书设计中的重点内容便是分析究竟利用什么方式进行称象，教学难点内容便是为何非要用船进行称象。这样学生就会带着重点与难点问题同步进行课文精细化阅读分析，透过脉络理清之后同步解决这两类问题，为今后相关课文独立性学习和现代小学语文课堂教学质量大幅度提升提供保障。
三、结语
综上所述，小学语文课堂中的板书设计和应用，实际上就是一类潜移默化的启发媒介，其可以将课堂教学顺势划分为不同结构单元，令学生在自然阅读相关文章基础上受到合理的熏陶感染。作为现代专业化小学语文教师，要确保实时性迎合不同课文写作手法和小学生身心发展特征，及时设计和沿用合理形式的板书，最终和小学生群体共同高效率地学习各类课文内容。
参考文献：
[1]李淑玲.浅谈小学语文教学中的板书设计[J].新课程（教育学术），2010，19（01）：79-88.
[2]李端果.小学语文教学板书研究[J].学周刊，2014，31（18）：