《普通高中思想政治课课程标准（试验）》明确提出，政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。这要求政治教师必须做生活的有心人，关心学生生活，创设生活化教学情境；必须把握学生特点，采用灵活多样的教学方法；必须转变教学观念，从过去的重知识传授转变到重学生发展上来。
　　一、创设经验化、生活化的教学情境
　　美国教育家杜威提出：“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组和改造。”政治教师要改变过去那种枯燥乏味、一讲到底的做法，应使教学内容与学生的经验相结合，创设经验化、生活化的教学情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，真正实现学生在生活中受到教育，在教育中感受生活。创设教学情境前，教师要对学生的实际生活经验进行了解，把握学生生活与认知特点；要深入理解课程标准与教材，制定合适的教学目标，找到恰当的情境切入点。例如在讲银行的知识时，我考虑到贷款业务专业性强，学生没有生活经验，理解起来较难，于是以学生较有生活经验的存款和结算业务为切入口创设情境，提出问题，激发了学生求知欲，收到良好效果。一个精当的问题，对于启迪学生思维、激发学习兴趣、活跃课堂气氛，具有十分重要的作用。教学情境的创设不应仅是生活的再现，问题的设置要既能引发学生心理冲突，激发其求知欲，又要易于学生把握。学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，从而积极分析问题、解决问题，从而促进了课堂教学效率提高。
　　二、把握学生特点，教学方法灵活多样
　　美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”是指学生的生活世界。现代中学生具有较强的时代感，善于发现问题，敢于发表自己的见解，参与意识、合作意识强。我们在教学中要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的做法。要注重学生作为生命个体本身的情感需求。结合创设的教学情境，采取符合学生特点的灵活多样的教学方法，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，充分发挥其积极性、创造性，培养其搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。例如讲影响价格的因素时，课前我让学生去市场上调查月饼的价格问题（正是中秋节前后）。学生经过调查发现，不同品牌、不同包装、不同时间不同市场上月饼价格有很大不同，对这一生活中的经济现象进行探究分析，学生就会对影响价格的因素有一个既感性又深刻的理解。讲非公有制经济时，让学生去实地调查访问，通过前后几年当地经济与人民生活巨大变化的分析，学生对非公有制经济类型及作用从感性的了解上升到理性认识。
　　三、回归现实，服务生活，注重学生发展
　　我国德育教育家汪广仁说过：“教育来源于生活，又高于生活，还得服务于生活。”所以，政治课教学从生活中来，应回到生活中去。要积极引导学生运用所学知识认识、分析生活现象，解决生活问题，有效促进学生扩大视野、增长见识、更新知识，提高参与生活的能力。在讲《公民的政治参与》时，以环境保护问题为课题，我把学生分成几个个小组，通过调查走访了解群众意见；通过社区宣传活动提高居民环保意识；通过打电话、写信、找人大代表等形式，向相关单位或媒体提出环保建议。这时，政治课的学习已经从课内延伸到课外，转变成实践课或研究性学习。通过这次活动，学生运用自己所学解决生活实际问题，在“学中做”，在“做中学”，加深了知识理解，培养了克服困难的品质，锤炼了生活参与能力，提高了政治素养。同时，同学们充分意识到人与人交往的重要性，同学关系更亲密，与人交往的能力提高，从而促进了学生的全面发展。
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