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【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0064-01
教学是通过“组织”和“参与”来实现的，教师怎么组织？学生怎么参与？参与的面是多少？参与的效果怎么样？这些都是检验教学是否有效的重要指标。“以人为本，以学生的发展为本”是现代教学的理念。以人为本，就是要关注学生；以学生为本，就是要把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。在课堂中有效地利用人力资源来组织教学，让学生积极参与学习，是“还学生课堂，让学生作主”的一种极好的形式。有效利用人力资源，就是要组织好学生独学、同桌互学、小组（团队）合作学习、教师点拔精讲，形成全方位、多层次、多角度的交流，进行多元化的评价，满足各层次学生学习需要和心理需要，提高教学效果、促进学生的可持续发展。
一、抓好独学，学会自学
自学是学生习得知识的主要形式之一，自学能力是一切学习能力的基础，是人的一种基本的素质。教师在课堂教学中通过设计学习素材、教给学生学习方法、激发学生自主学习的兴趣、组织学生独立学习、多形式检测自学情况、进行激励性评价，可以促进学生形成良好的自学习惯和自学能力，提高课堂教学的效率。如，低年级识字教学中学习生字可设计这样的方法和步骤组织学生独学：利用拼音读准字音—找方法识记字形—根据自己的理解说说字意—从老师的讲析及别的途径中印证字音、字义。中高年级阅读教学中“整体感知课文内容”可以通过抓好“三读”来组织好学生的独学：一读课文，划出生字、新词，利用工具书或查阅资料、询问等途径学习和理解生字、新词，将难写、难记的字词写在学习卡上；二读课文，将课文读通读顺，说一说、写一写课文大意；三读课文，标记出自己认为写得好的精彩片断或词句，写出好在哪里，标记出或写出自己不懂的问题。鼓励学生用自己喜欢的方式表达呈现自学成果，学会对自己和别人的学习情况进行评价。当然，学生学习素材和方法的设计，要根据教学内容、学生的年龄和心理等因素来设定。学生自学后，教师要以多种形式进行学习检测，如同桌检查、前后四人小组互相检查、分享自学成果、共同解答存在的问题等。注意扩大教师对学生的关注面，调动学生参与学习的积极性，教师在检查学生学习情况时，要尽量避免只用师问生答这种单一的检测形式，因为在一问一答时，有可能很多学生因不受关注而打击他们参与学习的积极性。教师要根据学生自学反馈情况来调整状态，选定下一步的教学策略。
二、组织好小组合作学习，实现优势互补
小组合作学习是目前世界上主流的教学组织形式之一，它是一种平等、互助、互动、互惠的学习方式。小组合作学习可以实现优势互补，促进新知识的构建；促进学生主动参与学习，培养合作精神，发展个性和创造性。
（一）小组建设
1．因小学生组织、调控能力不强，分学习组时以4-6人为宜，中低年级2-4人，中高年级4-6人，一般不超过6人。教师要根据教学内容来确定所分的学习组是“同质（组员水平同一层次）”还是“异质（组员水平多层次）”。
2．学习小组一般是根据学生学习成绩、个性等方面的特征进行组合。为使学习小组的管理有效，要根据组内成员的特点进行角色分工，如组长、记录员、发言人等。有时，为增强小组的凝聚力，各小组还可根据本组的特点给小组起名、设定自己的口号。刚开始训练学习组时，小组成员及组内角色是相对稳定的。当学生适应小组合作学习的方式后，就可以不定期地互换小组成员或者角色，保持学习小组呈现出“鲜活”、“动态”的状态，激发学生参与小组学习的积极性。
3．角色及合作学习训练。小组的各角色有明确的责任，组长要根据成员的学习水平对学习任务进行分工，使人人有事可做；组内成员间要分工合作，互相关注、关照，避免出现不参加学习的边缘人。
（二）小组学习的组织
1．有明确的学习任务。教师要根据教材的特点和学生实际来设定小组学习的任务。如针对学习难度大、个人不好操作的内容，易产生冲突、方法不确定的内容来设计小学学习任务。过于简单的内容不宜设定为小组学习任务。
2．组织活动，关注过程。学生在活动时，教师要注意学习组整体的管理和调控，观察学习组中好的学习方式是否形成，成员间互相关注、关照的情况怎样，各组有无边缘人等等，对组织管理欠缺的学习小组要及时地、耐心地指导。
3．小组汇报学习情况，共享学习成果。以指定或自愿的形式由发言人为代表、其他成员辅助进行学习汇报，其他小组成员进行补充，畅所欲言；然后各小组进行学习成果展示，互相交流，取长补短；最后要给各小组完善学习内容的时间，至少在组内说说各自从别组吸呐到的好的经验和知识。
4．精评精练。教师针对小组学习情况，围绕“做得怎样”“怎么做（学）”的问题组织多元化的评价，在组织、学法等方面给学生树立榜样；教师汇集各组的问题，结合教学的重点、难点精讲精练，强化知识点。
学生自学、教师讲授、学习组合作学习的形式要结合实际互换轮用。在组织教学过程中，对学生的评价一般以激励性评价为主，少用甚至不用批判性评价。无论是学生独学还是小组合作学习，教师都要给足学生学习时间，以免出现“虚学”“花架子”，使教学活动的组织成为“泡沫”；要注意訓练学生学习的速度、沟通交流的方式等等；要特别关注“学困生”，及时给予他们指点和帮助。
以一个“小组合作学习设计”为例，呈示学生资源的组织利用。小学五年级语文《威尼斯的小艇(第一课时)》第三环节“精读课文，学习写法”教学设计：第一，布置小组学习。学习任务：A.学习第二、四自然段，划出表现小艇特点及船夫驾驶技术高的字、词、句。B.讨论作者是如何写小艇特点和船夫驾驶技术高的？（提示：用了哪些好词、好句，好在哪里？）C.根据自己的理解读一读、背一背。D.用学习卡展示小组学习成果并进行汇报。第二，小组合作学习，教师观察、巡视，相机个别指导。第三，各小组汇报学习情况（学到了什么、怎么学），展示交流学习成果；多元评价小组学习情况，各组整理完善学习卡。第四，朗读、背诵；仿写。评析：以学习小组和形式组织学生自主学习、品析语言，学会合作学习；让学生在交互中增加学习强度，增加知识量和知识强化次数，突破重点、难点；教师及时发现亮点，点评小组学习情况，树立榜样；指导朗读交流，使学生对语言从理解到记忆有更深的感悟；仿写精练，落实语言文字的运用。
只要教师根据教学内容，结合小学生的心理特点，设计并适时组织好学生自学、互学，适当进行动静转换，减轻学生学习疲劳，就能促进学生从学会、会学走向乐学，从实质上提高教学效益。
参考文献：
《MS-EEPO新基本功（——破解素质教育的密码）》，孟照彬著，云南出版集团公司、云南人民出版社出版。
教学是通过“组织”和“参与”来实现的，教师怎么组织？学生怎么参与？参与的面是多少？参与的效果怎么样？这些都是检验教学是否有效的重要指标。“以人为本，以学生的发展为本”是现代教学的理念。以人为本，就是要关注学生；以学生为本，就是要把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。在课堂中有效地利用人力资源来组织教学，让学生积极参与学习，是“还学生课堂，让学生作主”的一种极好的形式。有效利用人力资源，就是要组织好学生独学、同桌互学、小组（团队）合作学习、教师点拔精讲，形成全方位、多层次、多角度的交流，进行多元化的评价，满足各层次学生学习需要和心理需要，提高教学效果、促进学生的可持续发展。
一、抓好独学，学会自学
自学是学生习得知识的主要形式之一，自学能力是一切学习能力的基础，是人的一种基本的素质。教师在课堂教学中通过设计学习素材、教给学生学习方法、激发学生自主学习的兴趣、组织学生独立学习、多形式检测自学情况、进行激励性评价，可以促进学生形成良好的自学习惯和自学能力，提高课堂教学的效率。如，低年级识字教学中学习生字可设计这样的方法和步骤组织学生独学：利用拼音读准字音—找方法识记字形—根据自己的理解说说字意—从老师的讲析及别的途径中印证字音、字义。中高年级阅读教学中“整体感知课文内容”可以通过抓好“三读”来组织好学生的独学：一读课文，划出生字、新词，利用工具书或查阅资料、询问等途径学习和理解生字、新词，将难写、难记的字词写在学习卡上；二读课文，将课文读通读顺，说一说、写一写课文大意；三读课文，标记出自己认为写得好的精彩片断或词句，写出好在哪里，标记出或写出自己不懂的问题。鼓励学生用自己喜欢的方式表达呈现自学成果，学会对自己和别人的学习情况进行评价。当然，学生学习素材和方法的设计，要根据教学内容、学生的年龄和心理等因素来设定。学生自学后，教师要以多种形式进行学习检测，如同桌检查、前后四人小组互相检查、分享自学成果、共同解答存在的问题等。注意扩大教师对学生的关注面，调动学生参与学习的积极性，教师在检查学生学习情况时，要尽量避免只用师问生答这种单一的检测形式，因为在一问一答时，有可能很多学生因不受关注而打击他们参与学习的积极性。教师要根据学生自学反馈情况来调整状态，选定下一步的教学策略。
二、组织好小组合作学习，实现优势互补
小组合作学习是目前世界上主流的教学组织形式之一，它是一种平等、互助、互动、互惠的学习方式。小组合作学习可以实现优势互补，促进新知识的构建；促进学生主动参与学习，培养合作精神，发展个性和创造性。
（一）小组建设
1．因小学生组织、调控能力不强，分学习组时以4-6人为宜，中低年级2-4人，中高年级4-6人，一般不超过6人。教师要根据教学内容来确定所分的学习组是“同质（组员水平同一层次）”还是“异质（组员水平多层次）”。
2．学习小组一般是根据学生学习成绩、个性等方面的特征进行组合。为使学习小组的管理有效，要根据组内成员的特点进行角色分工，如组长、记录员、发言人等。有时，为增强小组的凝聚力，各小组还可根据本组的特点给小组起名、设定自己的口号。刚开始训练学习组时，小组成员及组内角色是相对稳定的。当学生适应小组合作学习的方式后，就可以不定期地互换小组成员或者角色，保持学习小组呈现出“鲜活”、“动态”的状态，激发学生参与小组学习的积极性。
3．角色及合作学习训练。小组的各角色有明确的责任，组长要根据成员的学习水平对学习任务进行分工，使人人有事可做；组内成员间要分工合作，互相关注、关照，避免出现不参加学习的边缘人。
（二）小组学习的组织
1．有明确的学习任务。教师要根据教材的特点和学生实际来设定小组学习的任务。如针对学习难度大、个人不好操作的内容，易产生冲突、方法不确定的内容来设计小学学习任务。过于简单的内容不宜设定为小组学习任务。
2．组织活动，关注过程。学生在活动时，教师要注意学习组整体的管理和调控，观察学习组中好的学习方式是否形成，成员间互相关注、关照的情况怎样，各组有无边缘人等等，对组织管理欠缺的学习小组要及时地、耐心地指导。
3．小组汇报学习情况，共享学习成果。以指定或自愿的形式由发言人为代表、其他成员辅助进行学习汇报，其他小组成员进行补充，畅所欲言；然后各小组进行学习成果展示，互相交流，取长补短；最后要给各小组完善学习内容的时间，至少在组内说说各自从别组吸呐到的好的经验和知识。
4．精评精练。教师针对小组学习情况，围绕“做得怎样”“怎么做（学）”的问题组织多元化的评价，在组织、学法等方面给学生树立榜样；教师汇集各组的问题，结合教学的重点、难点精讲精练，强化知识点。
学生自学、教师讲授、学习组合作学习的形式要结合实际互换轮用。在组织教学过程中，对学生的评价一般以激励性评价为主，少用甚至不用批判性评价。无论是学生独学还是小组合作学习，教师都要给足学生学习时间，以免出现“虚学”“花架子”，使教学活动的组织成为“泡沫”；要注意訓练学生学习的速度、沟通交流的方式等等；要特别关注“学困生”，及时给予他们指点和帮助。
以一个“小组合作学习设计”为例，呈示学生资源的组织利用。小学五年级语文《威尼斯的小艇(第一课时)》第三环节“精读课文，学习写法”教学设计：第一，布置小组学习。学习任务：A.学习第二、四自然段，划出表现小艇特点及船夫驾驶技术高的字、词、句。B.讨论作者是如何写小艇特点和船夫驾驶技术高的？（提示：用了哪些好词、好句，好在哪里？）C.根据自己的理解读一读、背一背。D.用学习卡展示小组学习成果并进行汇报。第二，小组合作学习，教师观察、巡视，相机个别指导。第三，各小组汇报学习情况（学到了什么、怎么学），展示交流学习成果；多元评价小组学习情况，各组整理完善学习卡。第四，朗读、背诵；仿写。评析：以学习小组和形式组织学生自主学习、品析语言，学会合作学习；让学生在交互中增加学习强度，增加知识量和知识强化次数，突破重点、难点；教师及时发现亮点，点评小组学习情况，树立榜样；指导朗读交流，使学生对语言从理解到记忆有更深的感悟；仿写精练，落实语言文字的运用。
只要教师根据教学内容，结合小学生的心理特点，设计并适时组织好学生自学、互学，适当进行动静转换，减轻学生学习疲劳，就能促进学生从学会、会学走向乐学，从实质上提高教学效益。
参考文献：
《MS-EEPO新基本功（——破解素质教育的密码）》，孟照彬著，云南出版集团公司、云南人民出版社出版。