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【摘要】作业是数学教学的反馈，也是师生互相交流信息的平臺。批改作业是教师的一项常规任务，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。因此，笔者对学生的作业错题进行深入分析，研究出错的原因，因势利导，从知识体系上分析出错源，对症下药，切实地降低学生的出错率，提高学生的学习成效。
【关键词】小学数学;作业错题;策略
错误是有意义学习所必不可少的。让错题成为引导学生进行探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。那么，应如何对待小学生数学作业中出现的错误呢？笔者认为，对于学生在平时作业和测验中出现的错题，教师应该认真分析，追求根源，并采用有效措施来解决学生出现的错题，让学生学会正确对待自己的错题，从错误中获得更多的知识。因此，教师可以采用以下几个策略让学生纠正作业中的错题，提高数学教学效果。
一、在作业中面批改错
在批改作业时，教师发现学生的作业错题时应该要及时纠正。例如，在学生出错的地方做上标记，让学生找出错误的地方，及时纠正。通过作业可以反映出学生对于一节课知识的掌握程度。教师通过课堂上的面批获得教学反馈，及时发现学生的学习问题。例如，教学“长方体和正方体的表面积”后，让学生随堂练习，教师发现，学生普遍会出现这样的错误：粉刷教室，忽略了地面和门窗的面积。这时，教师可及时针对这些问题进行讲解，引导学生联系生活实际来考虑计算粉刷教室面积时一定要注意什么问题。例如，在批改课堂作业中，笔者发现一后进生这样计算：41 6×12-4=47×12-4=564-4=560。因此，笔者会告诉学生此解题思路有问题，并引导学生说：“这道算式有哪几种运算？应该先算什么？你认真思考一下！”学生会根据教师的提示，很快地发现自己的错处。教师也可以适当地给学生讲解一些方法或要注意的地方。所以，面批作业可以让学生直接地了解作业的出错情况，并能及时纠正错题，收到良好的教学效果。总的来说，教师在课堂教学中也许不能做到面面俱到，但可以通过面批作业而更加了解学生，使得后进生能够及时纠错，从而对学习感兴趣。
二、让学生分析错误原因
在学习中，学生经常遇到纠正过的题目再次做时还会出错的现象。其原因是，有些学生对于学习比较懒情，在学习中不求甚解，不注重总结错误和积累经验。这不禁让我们反思：我们的教学哪里出了问题？首先是数学概念理解不清晰，学生对关键字、词的理解不透彻。比如，低年级看图写算式这一知识点，解决看图列式问题的最关键是仔细看图。但很多学生看到图的第一反应总是急于动笔去写，疏忽了中间读题思考的过程;也有的学生看图时比较随意，毫无目的。可见，教师需要训练学生，在看图说图的过程中，将“图片”转换成“文字”，将题意理解清楚，然后再慢慢形成说的框架。在此基础上，再动笔列式计算，千万不可操之过急。其次，或许是做题步骤不规范，审题失误等。究其原因，是学生缺少解题技巧，没有形成解题技能所致的。在教学中，教师要让学生找出错误的原因，然后再让他们用自己的语言分析出错的原因，重新改正。这样，会使得学生理解得更深刻。同时，为了提高学生的学习兴趣，教师可以在作业本上写一些具有针对性和鼓励性的批语。例如，在学习简便运算时，有些学生直接用竖式计算“125×88”。笔者给他们的批语：“计算结果正确，你们想想，能不能用简便的运算方式计算？”有些学生又写上一种算法：“125×88=（125×80） （125×8）=11000”。笔者又为他们批语：“真棒，还有其它简便运算吗？”并在题目中的数字88下划了红线和写个问号以作提示。果然，有些学生又补了一种算法：“125×88=125×8×11=11000”笔者再次批语：“太好了，你的算法更简便了。”像这类错题可以做到了一题多改，我们可以把学生作业中出现的各种错误作为新的教学源源，加强学生对知识的深刻理解。
三、关注后进生，了解他们的需要
随着年级的升高，后进生的人数也在不断增长。部分教师经常抱怨这些后进生“拖后腿”。可是，仔细一想，为什么一道题分析了那么多遍，他们还是不懂？除了后进生本身的学习能力比其他学生弱一点，难道教师的教学，教师本身就没有责任吗？
对学习有困难的学生，我们要做到每时每刻关注他们，每一节课的内容都必须让他们听懂。笔者认为，教师的分析、讲解、辅导等要适合后进生的接受能力，避免一道题分析多遍的现象。在学生解答问题时，我们要提醒学生先读题，直到读懂后再做题。平时作业中，若发现学生因没有读题而把题目做错的，教师可把作业本发还回去，并要求学生重新读题后再做。只有这样，才能让学生慢慢地养成读题的习惯。
四、指导学生使用好错题本
在平时教学中，笔者要求每个学生准备一本错题本，每天把自己做错的题目记录下来，然后写上做错的原因;要求学生经常把这本子拿出来阅读，找找自己做错题的原因，避免再错;学生之间交换阅读，预防出错，为自己敲敲“警钟”。只有让学生在尝试后体会，在失败后感悟，才能对教师的分析与指导有了更深刻的理解。
错题纠正是学生自我纠错的一个过程，是教学过程中必不可少的有效手段，更是推进学生思维能力发展的有效教学资源。认真对待和处理错题，师生必定从中获益良多。
参考文献：
[1]王淑云.论批改小学数学作业中的几种策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（18）.
[2]华应龙.个性化作业设计经验（数学卷）[M].教育科学出版社，2007.
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【关键词】小学数学;作业错题;策略
错误是有意义学习所必不可少的。让错题成为引导学生进行探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。那么，应如何对待小学生数学作业中出现的错误呢？笔者认为，对于学生在平时作业和测验中出现的错题，教师应该认真分析，追求根源，并采用有效措施来解决学生出现的错题，让学生学会正确对待自己的错题，从错误中获得更多的知识。因此，教师可以采用以下几个策略让学生纠正作业中的错题，提高数学教学效果。
一、在作业中面批改错
在批改作业时，教师发现学生的作业错题时应该要及时纠正。例如，在学生出错的地方做上标记，让学生找出错误的地方，及时纠正。通过作业可以反映出学生对于一节课知识的掌握程度。教师通过课堂上的面批获得教学反馈，及时发现学生的学习问题。例如，教学“长方体和正方体的表面积”后，让学生随堂练习，教师发现，学生普遍会出现这样的错误：粉刷教室，忽略了地面和门窗的面积。这时，教师可及时针对这些问题进行讲解，引导学生联系生活实际来考虑计算粉刷教室面积时一定要注意什么问题。例如，在批改课堂作业中，笔者发现一后进生这样计算：41 6×12-4=47×12-4=564-4=560。因此，笔者会告诉学生此解题思路有问题，并引导学生说：“这道算式有哪几种运算？应该先算什么？你认真思考一下！”学生会根据教师的提示，很快地发现自己的错处。教师也可以适当地给学生讲解一些方法或要注意的地方。所以，面批作业可以让学生直接地了解作业的出错情况，并能及时纠正错题，收到良好的教学效果。总的来说，教师在课堂教学中也许不能做到面面俱到，但可以通过面批作业而更加了解学生，使得后进生能够及时纠错，从而对学习感兴趣。
二、让学生分析错误原因
在学习中，学生经常遇到纠正过的题目再次做时还会出错的现象。其原因是，有些学生对于学习比较懒情，在学习中不求甚解，不注重总结错误和积累经验。这不禁让我们反思：我们的教学哪里出了问题？首先是数学概念理解不清晰，学生对关键字、词的理解不透彻。比如，低年级看图写算式这一知识点，解决看图列式问题的最关键是仔细看图。但很多学生看到图的第一反应总是急于动笔去写，疏忽了中间读题思考的过程;也有的学生看图时比较随意，毫无目的。可见，教师需要训练学生，在看图说图的过程中，将“图片”转换成“文字”，将题意理解清楚，然后再慢慢形成说的框架。在此基础上，再动笔列式计算，千万不可操之过急。其次，或许是做题步骤不规范，审题失误等。究其原因，是学生缺少解题技巧，没有形成解题技能所致的。在教学中，教师要让学生找出错误的原因，然后再让他们用自己的语言分析出错的原因，重新改正。这样，会使得学生理解得更深刻。同时，为了提高学生的学习兴趣，教师可以在作业本上写一些具有针对性和鼓励性的批语。例如，在学习简便运算时，有些学生直接用竖式计算“125×88”。笔者给他们的批语：“计算结果正确，你们想想，能不能用简便的运算方式计算？”有些学生又写上一种算法：“125×88=（125×80） （125×8）=11000”。笔者又为他们批语：“真棒，还有其它简便运算吗？”并在题目中的数字88下划了红线和写个问号以作提示。果然，有些学生又补了一种算法：“125×88=125×8×11=11000”笔者再次批语：“太好了，你的算法更简便了。”像这类错题可以做到了一题多改，我们可以把学生作业中出现的各种错误作为新的教学源源，加强学生对知识的深刻理解。
三、关注后进生，了解他们的需要
随着年级的升高，后进生的人数也在不断增长。部分教师经常抱怨这些后进生“拖后腿”。可是，仔细一想，为什么一道题分析了那么多遍，他们还是不懂？除了后进生本身的学习能力比其他学生弱一点，难道教师的教学，教师本身就没有责任吗？
对学习有困难的学生，我们要做到每时每刻关注他们，每一节课的内容都必须让他们听懂。笔者认为，教师的分析、讲解、辅导等要适合后进生的接受能力，避免一道题分析多遍的现象。在学生解答问题时，我们要提醒学生先读题，直到读懂后再做题。平时作业中，若发现学生因没有读题而把题目做错的，教师可把作业本发还回去，并要求学生重新读题后再做。只有这样，才能让学生慢慢地养成读题的习惯。
四、指导学生使用好错题本
在平时教学中，笔者要求每个学生准备一本错题本，每天把自己做错的题目记录下来，然后写上做错的原因;要求学生经常把这本子拿出来阅读，找找自己做错题的原因，避免再错;学生之间交换阅读，预防出错，为自己敲敲“警钟”。只有让学生在尝试后体会，在失败后感悟，才能对教师的分析与指导有了更深刻的理解。
错题纠正是学生自我纠错的一个过程，是教学过程中必不可少的有效手段，更是推进学生思维能力发展的有效教学资源。认真对待和处理错题，师生必定从中获益良多。
参考文献：
[1]王淑云.论批改小学数学作业中的几种策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（18）.
[2]华应龙.个性化作业设计经验（数学卷）[M].教育科学出版社，2007.
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