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[摘 要]河北省中考历史试题历来具有鲜明的特点。2017年河北省中考历史试题以历史核心素养立意，充分落实历史课标要求，在关注大国博弈、心系国防建设、突出以史为鉴等方面，充分展现了时代要求和发挥了引领教学、深化课改的功能。
[关键词]中考历史；时代要求；核心素养
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0076-02
2017年河北省中考历史试题，落实了《义务教育历史课程标准》的要求，以历史核心素养立意，突出了能力考查，充分展现了时代要求，以期引领初中历史教学，深化课改。
一、展现时代要求，突出以史为鉴
（一）关注大国博弈
一道出色的试题，好的立意必不可少。近现代的历史，可以说就是大国博弈的历史。纵观河北省近几年的历史试题，不难发现对大国博弈着墨颇多，如美苏争霸、中日争锋等。如2017年河北省中考历史的第27题和第29题。29题中，苏联不适当的对策，导致其在美苏争霸中进退失据，这也是其解体的重要原因。目前我国在与美国博弈中面临的一些困局，也需要从苏联历史中汲取教训：要以经济和实力为后盾，避免与美国搞军备竞赛等，防止拖垮国民经济。
（二）心系国防建设
历史是最好的老师。第28题就是针对洋务运动的国防建设而设的，该题对洋务运动的起因以及洋务派军事建设的方式进行了详尽考查。该题重在解释蒋廷黻对洋务运动的看法。针对我国在近代有国无防或国弱防弱的惨痛历史教训，需从中吸取经验教训，以防止悲剧重演，所以我国国防建设永远在路上，不可懈怠。近年来河北省从不同角度多次考查国防内容，也是来源于历史的教训和对现实的呼应。
（三）突出以史为鉴
以史为鉴，是历史教学的真谛和社会价值所在。2017年的试题就很好地发挥了这样的功能，如第29题，就需要从苏联解体的教训来反思中国如何避免重蹈覆辙。由于和苏联相似的经历和问题，现在我国的市场经济、深入反腐、依法治国、全面从严治党等举措，就是深深汲取了苏联的教训，其借鉴意义不言而喻。
如第17题。英国在19世纪末逐渐落后，被后起的德国、美国不断超越，个中原因值得深思。教育改革滞后、就业导向偏差、迷恋绅士文化的荣光等，逐渐使英国从不可一世的“日不落”帝国沦为世界二流国家。反观时下我国报考公务员的火爆场面，对职教、职业大学的偏见等，殷鉴不远，需要我们反思。这道题立意很高，命题人的苦心孤诣，都来源于历史和现实的感悟。但作为试题，只能弱水三千，只取一瓢，让学生对材料阅读、提炼，概括出主题就行。
二、落实课标要求，突出历史学科核心素养
（一）唯物史观的渗透
唯物史观认为，在客观历史过程中，一切社会历史因素都是相互作用的。如第29题，对苏联解体原因的考查，就是引导学生从多角度看问题，充分认识历史的复杂性，使学生明白，历史事件往往不是一因一果，而是多因一果。
如第19题是关于反全球化思潮的一道试题，说明对一种事物的看法与评价不宜用单一思维，而要多角度去反思、评价，提示我们要辩证看问题。
（二）时空观念的考查
历史学科中的时空观念是指将史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。《义务教育历史课程标准》中明确提出“注意历史知识多领域、多层次的联系”。如第11题是从英国宣传资料的报道视角，考查鸦片战争和《南京條约》对英国的影响，突破了以往从对我国的影响的视角命制思路，丰富了我们的认识。又如第27题，从北约成立和新中国成立这同一年先后出现的两件大事，去考查其对国际格局的影响，也是对课标“特别要注意历史发展的纵向联系、同一历史时期的横向联系”要求的落实。第28题洋务运动的国防举措，也是落实了课标“从历史年表、历史地图中获取所需的信息；有意识地将重大历史事件、历史现象置于具体的时空框架下进行考察”的要求。
（三）注重史料实证的分析
在近年来的河北省中考历史试题中，史料选取的方式非常广泛，但对史料实证的考查多侧重于史料信息的提取。如2017年第14题。目前，中学历史教学中普遍存在着重结论、轻证据的倾向，史料实证素养的培养能有效弥补这一不足，也有助于展现历史学科的特点和魅力。
（四）突出历史解释能力的考查
历史解释是以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。它包括对史料的解读能力和观察能力、重证据和处理历史信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及语言表达能力等。无论是对史实的解释，还是对历史发展过程观点的解释，都是历史考试的范围。历史解释能力的考查在2017年河北省中考历史试题中也是贯穿始终。如第13题：
在这场关乎世界和平、人类命运的世界反法西斯战争中，中国抗日战争开始时间最早，持续时间最长，抗击和消灭日军最多，付出代价最大，对彻底战胜日本法西斯起到了决定性作用。这表明，中国抗日战争（ ）
A.使近代中国实现了统一
B.推动了世界反法西斯统一战线的建立
C.是世界反法西斯战争的东方主战场
D.使中华民族由衰败走向复兴
此题是对历史观点的解释。学生需要仔细研读材料，对材料进行去粗存精、由此及彼、由表及里的分析，才能理解观点的核心思想。类似的还有11题、16题、19题等。
历史需要解释，而解释必须用客观的方法。历史是一门解释性的学科，解释时必须要遵循论从史出、史论结合的基本方法。“论”要建立在解读和阐释史实的基础上，通过分析综合、归纳概括、提炼总结而得出符合史实的结论。
如第29题，更是把对历史解释能力的考查功能发挥得淋漓尽致。此题是关于一些学者对苏联解体原因的解释。苏联解体是确定的史实，但苏联解体的原因则是历史解释，丰富多彩且不唯一。其实每段材料里都有观点和解释，学生需要做的就是阅读材料，概括提炼观点，并研读、分析材料，综合运用所学知识去解释该观点。这实际上是对学者观点解释的再解释。
（五）抒写家国情怀
家国情怀，是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史育人功能的重要标志。责任和担当，乃是家国情怀的精髓所在。
2017年的试题在致敬伟人中，抒写了家国情怀。如第12题和第21题，就是对伟人毛泽东探索革命道路的敬仰与怀念，是对伟人毛泽东高瞻远瞩，竭力维护国家利益和为新中国外交纵横捭阖的嘉许和深切怀念。此外还有第27题的开国大典，更是对伟人的追思与景仰。
对平凡抗日英雄的讴歌，也是试题抒写家国情怀的重要方式。如第20题，十四周年抗战是热点，但试题不落窠臼，通过一首饱含深情的战歌《露营之歌》，用铿锵有力的语言谱写了一曲抗联将士保家卫国、团结御侮的英雄凯歌，使抗联将士抗击日寇、保家卫国的豪情跃然纸上，溢于言表，读之令人热血沸腾，一种浓郁的家国情怀油然而生。
总之，通过这套试题，释放出的导向功能信号是明显而又坚定的：历史教学，重要的不是教给学生知识，而是教给学生方法，教给学生思想。对于教师而言，就是要改变“教教材”的习惯做法，真正落实“用教材教”，落实新课标的理念，培养和提高学生的历史核心素养。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]中考历史；时代要求；核心素养
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0076-02
2017年河北省中考历史试题，落实了《义务教育历史课程标准》的要求，以历史核心素养立意，突出了能力考查，充分展现了时代要求，以期引领初中历史教学，深化课改。
一、展现时代要求，突出以史为鉴
（一）关注大国博弈
一道出色的试题，好的立意必不可少。近现代的历史，可以说就是大国博弈的历史。纵观河北省近几年的历史试题，不难发现对大国博弈着墨颇多，如美苏争霸、中日争锋等。如2017年河北省中考历史的第27题和第29题。29题中，苏联不适当的对策，导致其在美苏争霸中进退失据，这也是其解体的重要原因。目前我国在与美国博弈中面临的一些困局，也需要从苏联历史中汲取教训：要以经济和实力为后盾，避免与美国搞军备竞赛等，防止拖垮国民经济。
（二）心系国防建设
历史是最好的老师。第28题就是针对洋务运动的国防建设而设的，该题对洋务运动的起因以及洋务派军事建设的方式进行了详尽考查。该题重在解释蒋廷黻对洋务运动的看法。针对我国在近代有国无防或国弱防弱的惨痛历史教训，需从中吸取经验教训，以防止悲剧重演，所以我国国防建设永远在路上，不可懈怠。近年来河北省从不同角度多次考查国防内容，也是来源于历史的教训和对现实的呼应。
（三）突出以史为鉴
以史为鉴，是历史教学的真谛和社会价值所在。2017年的试题就很好地发挥了这样的功能，如第29题，就需要从苏联解体的教训来反思中国如何避免重蹈覆辙。由于和苏联相似的经历和问题，现在我国的市场经济、深入反腐、依法治国、全面从严治党等举措，就是深深汲取了苏联的教训，其借鉴意义不言而喻。
如第17题。英国在19世纪末逐渐落后，被后起的德国、美国不断超越，个中原因值得深思。教育改革滞后、就业导向偏差、迷恋绅士文化的荣光等，逐渐使英国从不可一世的“日不落”帝国沦为世界二流国家。反观时下我国报考公务员的火爆场面，对职教、职业大学的偏见等，殷鉴不远，需要我们反思。这道题立意很高，命题人的苦心孤诣，都来源于历史和现实的感悟。但作为试题，只能弱水三千，只取一瓢，让学生对材料阅读、提炼，概括出主题就行。
二、落实课标要求，突出历史学科核心素养
（一）唯物史观的渗透
唯物史观认为，在客观历史过程中，一切社会历史因素都是相互作用的。如第29题，对苏联解体原因的考查，就是引导学生从多角度看问题，充分认识历史的复杂性，使学生明白，历史事件往往不是一因一果，而是多因一果。
如第19题是关于反全球化思潮的一道试题，说明对一种事物的看法与评价不宜用单一思维，而要多角度去反思、评价，提示我们要辩证看问题。
（二）时空观念的考查
历史学科中的时空观念是指将史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。《义务教育历史课程标准》中明确提出“注意历史知识多领域、多层次的联系”。如第11题是从英国宣传资料的报道视角，考查鸦片战争和《南京條约》对英国的影响，突破了以往从对我国的影响的视角命制思路，丰富了我们的认识。又如第27题，从北约成立和新中国成立这同一年先后出现的两件大事，去考查其对国际格局的影响，也是对课标“特别要注意历史发展的纵向联系、同一历史时期的横向联系”要求的落实。第28题洋务运动的国防举措，也是落实了课标“从历史年表、历史地图中获取所需的信息；有意识地将重大历史事件、历史现象置于具体的时空框架下进行考察”的要求。
（三）注重史料实证的分析
在近年来的河北省中考历史试题中，史料选取的方式非常广泛，但对史料实证的考查多侧重于史料信息的提取。如2017年第14题。目前，中学历史教学中普遍存在着重结论、轻证据的倾向，史料实证素养的培养能有效弥补这一不足，也有助于展现历史学科的特点和魅力。
（四）突出历史解释能力的考查
历史解释是以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。它包括对史料的解读能力和观察能力、重证据和处理历史信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及语言表达能力等。无论是对史实的解释，还是对历史发展过程观点的解释，都是历史考试的范围。历史解释能力的考查在2017年河北省中考历史试题中也是贯穿始终。如第13题：
在这场关乎世界和平、人类命运的世界反法西斯战争中，中国抗日战争开始时间最早，持续时间最长，抗击和消灭日军最多，付出代价最大，对彻底战胜日本法西斯起到了决定性作用。这表明，中国抗日战争（ ）
A.使近代中国实现了统一
B.推动了世界反法西斯统一战线的建立
C.是世界反法西斯战争的东方主战场
D.使中华民族由衰败走向复兴
此题是对历史观点的解释。学生需要仔细研读材料，对材料进行去粗存精、由此及彼、由表及里的分析，才能理解观点的核心思想。类似的还有11题、16题、19题等。
历史需要解释，而解释必须用客观的方法。历史是一门解释性的学科，解释时必须要遵循论从史出、史论结合的基本方法。“论”要建立在解读和阐释史实的基础上，通过分析综合、归纳概括、提炼总结而得出符合史实的结论。
如第29题，更是把对历史解释能力的考查功能发挥得淋漓尽致。此题是关于一些学者对苏联解体原因的解释。苏联解体是确定的史实，但苏联解体的原因则是历史解释，丰富多彩且不唯一。其实每段材料里都有观点和解释，学生需要做的就是阅读材料，概括提炼观点，并研读、分析材料，综合运用所学知识去解释该观点。这实际上是对学者观点解释的再解释。
（五）抒写家国情怀
家国情怀，是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史育人功能的重要标志。责任和担当，乃是家国情怀的精髓所在。
2017年的试题在致敬伟人中，抒写了家国情怀。如第12题和第21题，就是对伟人毛泽东探索革命道路的敬仰与怀念，是对伟人毛泽东高瞻远瞩，竭力维护国家利益和为新中国外交纵横捭阖的嘉许和深切怀念。此外还有第27题的开国大典，更是对伟人的追思与景仰。
对平凡抗日英雄的讴歌，也是试题抒写家国情怀的重要方式。如第20题，十四周年抗战是热点，但试题不落窠臼，通过一首饱含深情的战歌《露营之歌》，用铿锵有力的语言谱写了一曲抗联将士保家卫国、团结御侮的英雄凯歌，使抗联将士抗击日寇、保家卫国的豪情跃然纸上，溢于言表，读之令人热血沸腾，一种浓郁的家国情怀油然而生。
总之，通过这套试题，释放出的导向功能信号是明显而又坚定的：历史教学，重要的不是教给学生知识，而是教给学生方法，教给学生思想。对于教师而言，就是要改变“教教材”的习惯做法，真正落实“用教材教”，落实新课标的理念，培养和提高学生的历史核心素养。
（责任编辑 袁 妮）