初中道德与法治教学方式存在的问题
　　首先，从学生看来。在初中道德法治的课堂教学中，教师总是占有绝对的主导地位。因此在整个教学互动上，总是教师先问学生再答，这就使得师生之间发生了小小的变化。初中生由于对于法律不熟悉，因此只会听不会说。实质上并没有真正融入进法治课堂，只是为了等待教师划重点，然后通过死记硬背，应付卷面考试而已。因此這样的课堂环境和教学方式，并不能使得初中生们可以认识到道德与法治的重要性。
　　其次，从教师来看。一方面，由于初中道德与法治的课本内容较为简单易懂，因此部分教师对待这门课的教学并没有太过上心，基本是按照书本上的内容按部就班，在学生看来只不过是多了一个帮他们念书的人。这说明部分教师的在道德法治上的专业性不足，因此不能深入分析课本中的知识点，让初中生们可以感受到课本之外的知识。另一方面，有些学校因经济水平受限，或不重视这一设置科目，便使用其他科目的教师代班顶上。那么自然而然地，专业水准肯定达不到标准要求。
　　最后，没有发挥实践活动的主导作用。道德与法治作为一门社会性较强的学科，对于事实验证是很有要求的，因此实践活动在初中道德与法治的教学中是占据主导地位的。但在应试教育的大环境下，越到高年级，家长和老师们越是希望学生以成绩说明一切，因此会使得初中生们从小养成注重成绩，而不注重过程的习惯，这样不利于形成初中生的道德法治的反思思维。
　　2.生活化教学在初中道德与法治课堂教学上的应用
　　2.1利用生活化教学触发初中生的反思
　　在我国推行的新课改要求中，新的学习观就明确说明要在学生自己创造的环境中学习知识，这样才可以做到知识来源于实践，才能做到活学活用、固本培元。而有些初中教师仅认为初中道德与法治仅需要将课文中传达的精神教授给初中生即可，并不需要使用生活实例来辅助体现知识理论，这样就不利于初中生吸收正确的价值观念。而如果将生活实例带入教学中，就可以轻松让初中生们理解吸收大量知识点。
　　比如，在学习《生命的思考》时，就可以将生活实践融入到这部分知识当中。在该篇课文中，主要是用图文的形式介绍了生命的形成及人类社会的生命延续，那么教师可以向学生们讲述一些关于珍惜生命的实例，如前不久，在深圳发生的一起青少年自杀事件，有一个十三岁的初中生，因假期作业没有完成而受到教师的责备，导致这名学生产生压抑的情绪，并且因为一时想不开导致最终选择自杀。而教师可以通过这个案例，可以从家庭、学校、社会、个人等多个角度去说明这件事情的影响，从而让初中生们不要片面地理解这件事情。
　　由此可见，通过过将生活中实际发生的案例与课堂教学联系起来，一方面可以使得初中生们深刻地进行反思，另一方面可以提高初中生对于道德与法治的学习积极性。
　　2.2利用生活化教学提高初中生的社会法治意识
　　在德育体育智育同发展的倡导下，教学应该以启发式教育为主，概念式灌输为辅，并且将生活化元素带入教学方法中，使其显得生动具体。比如，在学习《走进法治天地》的单元时，由于初中生并没有对社会有着清晰的概念，因此教师在对初中生谈及法治的时候，在初中时的印象中并没有具象的概念。所以，教师需要运用一些关于真实发生的法律事件，可以使得初中生的思维不再受课本的局限，一方面可以牢牢抓住初中生们的吸引力，另一方面还可以迅速地提高社会法治意识。
　　2.2利用自媒体的信息广泛性，提高学生法制意识
　　自媒体一方面指新闻信息的制造者，另一方面指与网络通讯技术相关的APP软件，比如微信、QQ、微博等具有庞大用户群的通讯软件。而这些软件也与初中生的实际生活密不可分，并且这些软件不仅设计了聊天休闲的功能，而且还设计了新闻推送、新闻阅读等的功能。所以可从这一点上出发，让初中生通过自媒体也可以拓展道德与法治的课本内容。
　　比如，在学习《绽放生命之花》时，在这一课中教师可以先组建一个微信群，然后将班级里所有学生邀请进群。其次，可在上课的前一天提前布置预习作业，让其体会《绽放生命之花》课文中主旨含义，并且搜索一篇与之含义相符合的新闻、人物事件短文，以便在第二天上课时用于课前提问。最后，在第二天的课前提问中，在学生们收集的信息中，选取几篇优秀的短文，并让搜集相应短文的学生自己进行朗读，这样既会让学生们有较强的参与感和自信感，还可以慢慢培养学生对于社会道德法制的责任感。
　　结束语
　　综上所述，一方面，生活化教学可以有效提高初中生对于道德与法治的学习积极性，另一方面，生活化教学也可以凸显初中道德与法治的教学核心，从而提高初中道德与法治的整体教学质量。
　　参考文献
　　[1]董成武 .初中道德与法治课堂教学生活化的探索[J].高考，2017
　　[2]杨伦峰 .谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用[J].才智，2017.
　　[3]田蜜.谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用[C].2019.