情境，是教育者根据需要选取、创设的形神兼备、情景交融、师生活动其中的场景。创设语文教学情境，引导学生联想，激发美感、情感，进入品味语言表现的音色美、情感美等审美活动中去，以此激发学生的学习兴趣，让学生的学习是主动积极的，使学生在自主探索中获得全面发展，真正提高语文能力。
　　一、故事引入情境
　　一堂课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。可是小学生年龄小，天性活泼好动，不仅注意力难以保持长时间集中，而且自我约束能力差。因此，小学语文教师要从学生的具体需求出发，结合教学内容，针对不同的课型、不同的学习目标去设计，为学生创设故事情境，以更好地激发学生的兴趣，有效地引起学生对新知识、新内容的强烈探求，使其积极参与教学活动，在主动积极的情绪中有更为深刻的情感体验。例如，在教学《纸船和风筝》一文时，教师就可以结合小学生喜欢故事的特点，在导入环节给学生创设故事情境：“有两位同学是一对好朋友，他们每天一起学习一起玩耍，有什么好吃的好玩的都要和对方分享，简直是亲密无间。可是有一天......”当学生聚精会神听故事的时候，教师就可以随即将学生带入新课，这样，学生会自然而然融入到新课的讲授中。可见，教师通过创设故事情境对学生形成强烈的刺激，成功唤起学生积极的情感，调动了学生的学习积极性，引发了学生的学习动机，这对学生语文素养的培养都有积极的促进作用，
　　二、表演体会情境
　　小学语文课文内容大多都富有童趣，其中有很多都很适合创设表演情境，教师要结合具体内容，在教学实践中为学生创设适合的表演情境，让学生能联系生活经验展开想象，并且通过亲身表演来加深对课文的理解。学生在这种氛围中会很自然地进入到教材描写的情境之中，学生的整个身心都投入到教学活动之中，成了真正的主角。学生由传统的“被动角色”转变为“主动角色”，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深内心体验，从而使课堂充满活力。例如，教学《半截蜡烛》一文后，教师可以结合具体的文章内容让学生选择故事中的一个人物来进行角色扮演，并且将此人物的说话语气想象出来，用自己的方式进行表演：凶恶的德国军官、紧张而无奈的妈妈、聪明机智却失败告终的哥哥、乖巧可爱的杰奎琳。小学生本来就很喜欢表演，于是为了将角色扮演好，就一定会对课文内容进行仔细阅读，进而对人物心理和说话的语气及其神态等进行揣摩，这在无形中也会使学生加深对语言文字的理解。
　　三、“悦读”描绘情境
　　一篇文章总有几句意思更深刻的句子，是理解课文的重点，也是难点，需要学生在理解的基础上多读，加深印象。可是一味让学生重复读，甚至要求有感情地朗读，学生会觉得枯燥乏味，虽说班上几十号学生，可是音量小，没有激情没有表情没有感情，完全成了认字的“机器人”，最终导致阅读效果不理想，重难点掌握不好。这就需要教师精心创设阅读情境，让学生发自内心的“悦读”。“悦读”，激活学习动力。教师可以采用引读、表演读、拍手读、跺脚读、快读、慢读、辩读、转换角色读、配乐美读等多种趣读方法。
　　四、生活展现情境
　　语文教学离不开生活，情境创设来源于学生的生活。利用情境的再现把学生带入生活，为学生创设一个模拟的情境，学生会很自然地转变角色，随着情境的逐渐展开，学生的情感由浅入深，表达由易到难，思维也会非常活跃，这样不仅形象生动，还增强了感受性，使学生更加热爱语文学习和生活。例如，在教学《走进春天的小树林》一文时，教师可以让学生到家附近的小树林去看看，和树交朋友，认识树的名字，并且选择自己喜欢的一棵树画下来。一上课就让学生把自己画的树贴在黑板上，就组成了孩子们自己的树林。这样一个模拟的情境就一下子拉近了学生和文本之间的距离，他们会觉得很亲近，因为这片树林不只是文中的树林，还是他们自己的树林，学生就会迫不及待地走近这片树林。于是，课堂情境就伴随着学生的活力逐步展开和升华。教师通过生活化教学情境的创设，不仅使学生学得其乐融融，还让学生在学习中培养了多方面的能力。
　　五、创设问题情境
　　在语文课堂上，教师应充分重视问题情境教学的科学引用，应给予充分、灵活引用，进行问题情境的恰当创设。教师要结合新课程理念精心设计难易适度的问题情境，以吸引学生的注意力，引导学生积极参与。例如，在学习《穷人》一课，教师可以创设这样的问题情境：桑娜把鄰居西蒙的孩子抱回去以后，她为什么会感到忐忑不安呢？你从哪些地方可以看出她忐忑不安？这个问题情境的创设从描写桑娜的心理活动入手，一下子吸引了学生的注意力，引起了学生的探究兴趣。另外，问题情境的创设要有开放性。开放性问题情境的创设要有利于学生思维的展开或者能够培养学生的想象力。这种问题情境的创设对于学生来说更具有挑战性，更有利于学生独立思考，更能激发学生探究的兴趣。成功的问题情境创设能激起学生思维的火花，学生眼睛里会闪烁智慧的光芒，学生会积极思考，各抒己见，不惜面红耳赤，这样的课堂是活力四射的。
　　总而言之，教师给孩子的应该是奠基一生的素养，芬芳一生的记忆。在小学语文课堂教学过程中，教师通过有效教学情境的创设来实现语文与生活的紧密联系，以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉，力求满足学生的学习需求，激发学生学习语文的兴趣。让情境之花芬芳绽放，把最美妙的种子播在童年的岁月里，育人如水，静待花开。