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《英语课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了英语课程任务的首位，进一步明确了小学英语课程改革的方向。作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分——作业，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。
然而“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活，主要形式是：抄写、背课文、听写等。作业成了教师强加给学生的沉重负担，扼杀了学生的兴趣，造成学生厌学的心理，而我也在实际教学中发现总有一批学生不愿完成抄写作业。为了改变现状，在平时的教学中我们应注重对作业进行弹性设计，以满足学生的口味。
一、英语作业关注学生个性多
“新型英语个性作业”的创设是指：教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。如学习了A letter to a penfriend后，我设计了以下几项作业：1、爱写作的你，不妨用英语写一篇回信给Peter；2、爱诵读的你，不妨有感情地朗读A letter to a penfriend，进行录音；3、爱绘画的你，不妨画一画Your friend；4、爱讲故事的你，不妨把课文改编成英语小故事，讲给父母听；5、爱观察的你，不妨好好观察你的同学，找出他们的特点，设计成英语小谜语让同学们猜猜。
以上5题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选1题或若干题完成。这一组作业设计包含了“读、画、写、编、讲”等五种形式。既给爱画、爱读的学生提供了展示自己本领的空间，又为爱探索、爱讲故事的学生提供了进一步锻炼自己的机会。一项作业能使他们各尽所长，能享受到成功的喜悦，而学生创新思维也将得到发挥。
二、英语作业体现层次多
承认个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到自由地发展”（马克思）。因此，教师布置作业时既要考虑本节课教学内容的难点和重点，又要考虑到不同程度的学生，让不同程度的学生做不同层次的家庭作业，确保优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。如学习了有关动物的词汇之后，我设计了三种作业：第一种作业是画出你最喜欢的动物的图片，并在下面或反而写上英文名称；第二种作业是“写谜语”，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物，让其他同学猜是哪一种动物；第三种作业以“What’s in the?zoo?”为题写一段话。要求最少完成第一种作业，第二种、第三种作业隔天交，师生交流。其中需要注意的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我想做我能做，我会做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次。允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。
三、英语作业追求探究多
教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以让学生去发现、探究。
1、找一找
其实只要我们稍加留意，便随处可见英语充斥着我们的周围，如英文商标、中英文广告、标牌，耳旁经常飘进的英语歌曲等等。我们要让学生做一个有心人，布置他们自己去收集、摘抄身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇。例如，一些国家的英文缩写“USA”“CAN”“UK”等；电视电台中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商标如“Panda” “CoCa－Cola”；一些提示标语：“No Smoking” “Push／Pull”等。
2、查一查
引导学生关注社会，参与社会实践，让作业与社会生活紧密结合。布置一些与学生生活实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。如让学生上街时留心店名、街名、广告语等，从中找出错误的拼写、病句，然后在班上开设“错误医院”，请“大夫”们会诊。至于碰到不理解的英文词句可以自己查字典，再在班上开展“比一比，谁的本领高”的竞赛，让学生用解答、互考等方式展示所学知识。
四、英语作业力求实践多
１、观察记录
当学生学了天气方面的知识后，我布置学生课后观察记录一周的天气情况，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。学生们在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把日常生活与所学知识结合起来，增强了参与意识。
２、调查访问
做调查是英语课堂任务型教学的常用有效的方法，较有利于理论与实际的统一。如学完4B第四单元Buying fruit的各种水果类单词以及句型What would you like？I’d like…How much is it / are they?It’s / They’re…a kilo 等。可设计这样一份作业：调查市场上水果的价格，并用英语填写商品名称和价格。这样不仅将学习融入生活，真实体验生活，从中学得知识。学生通过完成调查任务，也锻炼了交际能力。小组内交流比较调查结果，又大大培养了学生的观察能力。
总之，在小学英语教学中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，使小学英语作业趣味浓厚，形式多样；学生可以自主选择，探究合作，使其所学的知识在作业中得以升华，使其技能在作业中得以掌握，使其能力在作业中得以形成，使其思维在作业中得以发展。同时，学生的情感、意志、学习兴趣、学习习惯和学习方法也会在完成作业的过程中得到培养。通过老师精心的设计，新颖、独特和具有吸引力的开放性、个性化作业，使学生能轻松愉快地学习，并能学有所用。
参考文献：
1、《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001年
2、 章兼中 《外语教育学》 浙江教育出版社1993年
3、《多元能力课堂中的差异教学》Carol Ann Tomlinson 刘颂（译）中国轻工业出版社2003年
4、 何建灵“开展英语课外教学 拓展学生发展空间” 《中小学语教学与研究》2004年第8期
5、《英语周报》山西师范大学主办2004-2005学年 第16期
然而“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活，主要形式是：抄写、背课文、听写等。作业成了教师强加给学生的沉重负担，扼杀了学生的兴趣，造成学生厌学的心理，而我也在实际教学中发现总有一批学生不愿完成抄写作业。为了改变现状，在平时的教学中我们应注重对作业进行弹性设计，以满足学生的口味。
一、英语作业关注学生个性多
“新型英语个性作业”的创设是指：教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。如学习了A letter to a penfriend后，我设计了以下几项作业：1、爱写作的你，不妨用英语写一篇回信给Peter；2、爱诵读的你，不妨有感情地朗读A letter to a penfriend，进行录音；3、爱绘画的你，不妨画一画Your friend；4、爱讲故事的你，不妨把课文改编成英语小故事，讲给父母听；5、爱观察的你，不妨好好观察你的同学，找出他们的特点，设计成英语小谜语让同学们猜猜。
以上5题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选1题或若干题完成。这一组作业设计包含了“读、画、写、编、讲”等五种形式。既给爱画、爱读的学生提供了展示自己本领的空间，又为爱探索、爱讲故事的学生提供了进一步锻炼自己的机会。一项作业能使他们各尽所长，能享受到成功的喜悦，而学生创新思维也将得到发挥。
二、英语作业体现层次多
承认个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到自由地发展”（马克思）。因此，教师布置作业时既要考虑本节课教学内容的难点和重点，又要考虑到不同程度的学生，让不同程度的学生做不同层次的家庭作业，确保优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。如学习了有关动物的词汇之后，我设计了三种作业：第一种作业是画出你最喜欢的动物的图片，并在下面或反而写上英文名称；第二种作业是“写谜语”，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物，让其他同学猜是哪一种动物；第三种作业以“What’s in the?zoo?”为题写一段话。要求最少完成第一种作业，第二种、第三种作业隔天交，师生交流。其中需要注意的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我想做我能做，我会做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次。允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。
三、英语作业追求探究多
教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以让学生去发现、探究。
1、找一找
其实只要我们稍加留意，便随处可见英语充斥着我们的周围，如英文商标、中英文广告、标牌，耳旁经常飘进的英语歌曲等等。我们要让学生做一个有心人，布置他们自己去收集、摘抄身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇。例如，一些国家的英文缩写“USA”“CAN”“UK”等；电视电台中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商标如“Panda” “CoCa－Cola”；一些提示标语：“No Smoking” “Push／Pull”等。
2、查一查
引导学生关注社会，参与社会实践，让作业与社会生活紧密结合。布置一些与学生生活实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。如让学生上街时留心店名、街名、广告语等，从中找出错误的拼写、病句，然后在班上开设“错误医院”，请“大夫”们会诊。至于碰到不理解的英文词句可以自己查字典，再在班上开展“比一比，谁的本领高”的竞赛，让学生用解答、互考等方式展示所学知识。
四、英语作业力求实践多
１、观察记录
当学生学了天气方面的知识后，我布置学生课后观察记录一周的天气情况，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。学生们在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把日常生活与所学知识结合起来，增强了参与意识。
２、调查访问
做调查是英语课堂任务型教学的常用有效的方法，较有利于理论与实际的统一。如学完4B第四单元Buying fruit的各种水果类单词以及句型What would you like？I’d like…How much is it / are they?It’s / They’re…a kilo 等。可设计这样一份作业：调查市场上水果的价格，并用英语填写商品名称和价格。这样不仅将学习融入生活，真实体验生活，从中学得知识。学生通过完成调查任务，也锻炼了交际能力。小组内交流比较调查结果，又大大培养了学生的观察能力。
总之，在小学英语教学中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，使小学英语作业趣味浓厚，形式多样；学生可以自主选择，探究合作，使其所学的知识在作业中得以升华，使其技能在作业中得以掌握，使其能力在作业中得以形成，使其思维在作业中得以发展。同时，学生的情感、意志、学习兴趣、学习习惯和学习方法也会在完成作业的过程中得到培养。通过老师精心的设计，新颖、独特和具有吸引力的开放性、个性化作业，使学生能轻松愉快地学习，并能学有所用。
参考文献：
1、《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001年
2、 章兼中 《外语教育学》 浙江教育出版社1993年
3、《多元能力课堂中的差异教学》Carol Ann Tomlinson 刘颂（译）中国轻工业出版社2003年
4、 何建灵“开展英语课外教学 拓展学生发展空间” 《中小学语教学与研究》2004年第8期
5、《英语周报》山西师范大学主办2004-2005学年 第16期