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有一位政治家说过:“欲受尊重,就要让别人感受到你与他们之间的距离。”可“距离”在现在中往往是生分的代名词,虽然常言说:“距离产生美”,也阻挡不了人们向往缩短人与人之间距离的渴望。在物理学中,分子与分子之间的作用力,在微观上就体现了距离的中庸之道,分子力在当距离远时可以忽略不计,当达到一定的距离范围内,分子力会逐渐增加,可是当分子间距离太近时,会出现相互排斥的现象,而且随着距离进一步缩短,排斥力会越来越强大,如同同性磁极相遇。
当师生关系矛盾重重的时候,许多专家提出师生之间应该“零距离”接触,走进学生的心灵深处。欲通过缩短师生之间的距离来促进交流,跨过师生之间在理解上的误区,以实现师生之间真正意义的沟通。良好的愿望并不一定会有美丽的结果,何况这是出于教师单维度的想法,并没有听证过学生的心声。正如李吉林所说:“师生关系的隔膜和不民主,必然会影响学生思维的发展、潜能的开发,这是许多善良的教师始料未及的。”事实上这也是一厢情愿的,学生愿意让教师走进他们的心灵吗?有句话说得好:你可以走进我的心灵,但不要走来走去。
最可怕的生活就是有人每时每刻都在偷窃你的隐私,自从专家们提出师生之间的“零距离”接触后,师生之间的矛盾并没有减小的迹象。师生之间的距离也应走中庸之道,中庸不是没有见识,而是选择合宜的黄金分割点。正如严育洪在《教育我们还能做什么》一书中所说:“教育的‘距离’多大比较合适,这需要视实际情况而定,它应能像照相机那样能够灵活变焦——能伸能缩,以能把教育的景象调节得有景、有情、有理、有味为好。”“让教育没有了距离感,事情也没有了灵活性;没有了灵活性,学生也没有了刺激感;没有了刺激感,情感也就没有了活跃量。许多的‘零距离’,让教育没有了距离感,事情也没有了神秘感;许多的‘零距离’,让教育没有了距离感,事情也就没有了区分度;没有了区分度;学生也就没有了方向感;没有了方向感,目标也就没有了清晰感。”师生之间的零距离接触,其实是给学生套上了紧箍咒,教师每走进一步,都是对其威胁,而且这种威胁的本身就是师生之间矛盾的祸根。
知识无法改善师生之间的关系,学校的功能之一是传授知识的园地,但知识并不是校园中的“优势物种”,过于迷恋知识,是师生关系矛盾重重的原因之一。因为校园中除了知识的有形无形载体外,缺少生活的气息。泰戈尔说过:“我们已经养成用书封闭我们心灵之窗的恶习,书籍里的词语像膏药一样贴在心理的皮肤上,使我们的心灵不能与真理接触。书本真理的整个世界成了外面有墙圈的一个坚固堡垒,我们就栖身于其内……当然,贬低书本的用处是愚蠢的。然而,同时应该承认,书本有它的局限和它的危险。”师生之间的联系与交流不应该局限于知识的传授,这样的校园生活是很单调,它甚至会演化为用知识来抑制情感需要,应试教育就是如此!用知识的训练来淡化人的情感,结果只是产生重重矛盾。只有“非管理”的力量才是解决师生之间目前尴尬状况的良药,这种“非管理”的力量来自师生关系的相互理解和默契。
师生之间的‘零距离’接触,其目的在于促进师生之间的理解,以营造和谐教育的生态。确实当今教育师生之间的许多存在的问题相互理解不了,理解不了其实就是具有代沟,代沟存在是客观事实,而且这种事实不管谁也改变不了,可既然改变不了,为什么一定要改变呢?相互承认代沟也是一种理解的方式。师生之间如果没有代沟,教育就不会再有进步,这种代沟本身就是进步的预兆,它是合理的存在,可偏偏那么多人想要消除它,虽然徒劳无功,也不改初衷。教师欲单方向消除它的存在,不管愿望有多美好,结果是可想而知的。从另一个侧面反映了不平等条件下的理解,是不可能真正实现的。教育生态中需要一种理解:就是理解师生之间的不理解。只有教师理解学生中具有不理解的成分存在,并理解它的需要,而不是理解它的内容,学生也会理解许多对于教师不理解的成分。理解可理解的内容并不难,而要理解不理解的内容才是困难的,但不管出于什么角度分析,既然师生之间具有代沟,就需要具有理解对方不理解勇气和胆识。进步是大方向,教育也不可能独自滞后,许多问题教师既然理解不了,它最可能的解释是因为教师群体是一个相对滞后的群体,这点也是可以理解的,因为教育领域是最坚守传统的力量,虽然它不断地在产生新的知识,但在思想观点上,往往落后与社会群体的。
“理解存在与需要的价值与理解的本身更为重要,理解正如我们每天所见到的各种生物,我们并不需要太多知识去了解它是何种生物,但我们需要知道,生命都有权利去生存,站在生命的高度去看待生物这才是最重要的。理解彼此的不理解”,是改变师生关系不和谐的另一僻径。理解,并不需要对所有的内容都辨析一番,理解许多时候是一种“陌生”的亲近感,是一种胸怀和见识。让师生之间有所距离吧,这个距离不必要相互埋怨谁不理解谁,理解是一种意识,让相互之间理解彼此的不理解,这才是和谐教育生态的需要。就像生态系统中,不同的物种之间,它们理解对方吗?但还不是共同构成了一副和谐的原生态!
当师生关系矛盾重重的时候,许多专家提出师生之间应该“零距离”接触,走进学生的心灵深处。欲通过缩短师生之间的距离来促进交流,跨过师生之间在理解上的误区,以实现师生之间真正意义的沟通。良好的愿望并不一定会有美丽的结果,何况这是出于教师单维度的想法,并没有听证过学生的心声。正如李吉林所说:“师生关系的隔膜和不民主,必然会影响学生思维的发展、潜能的开发,这是许多善良的教师始料未及的。”事实上这也是一厢情愿的,学生愿意让教师走进他们的心灵吗?有句话说得好:你可以走进我的心灵,但不要走来走去。
最可怕的生活就是有人每时每刻都在偷窃你的隐私,自从专家们提出师生之间的“零距离”接触后,师生之间的矛盾并没有减小的迹象。师生之间的距离也应走中庸之道,中庸不是没有见识,而是选择合宜的黄金分割点。正如严育洪在《教育我们还能做什么》一书中所说:“教育的‘距离’多大比较合适,这需要视实际情况而定,它应能像照相机那样能够灵活变焦——能伸能缩,以能把教育的景象调节得有景、有情、有理、有味为好。”“让教育没有了距离感,事情也没有了灵活性;没有了灵活性,学生也没有了刺激感;没有了刺激感,情感也就没有了活跃量。许多的‘零距离’,让教育没有了距离感,事情也没有了神秘感;许多的‘零距离’,让教育没有了距离感,事情也就没有了区分度;没有了区分度;学生也就没有了方向感;没有了方向感,目标也就没有了清晰感。”师生之间的零距离接触,其实是给学生套上了紧箍咒,教师每走进一步,都是对其威胁,而且这种威胁的本身就是师生之间矛盾的祸根。
知识无法改善师生之间的关系,学校的功能之一是传授知识的园地,但知识并不是校园中的“优势物种”,过于迷恋知识,是师生关系矛盾重重的原因之一。因为校园中除了知识的有形无形载体外,缺少生活的气息。泰戈尔说过:“我们已经养成用书封闭我们心灵之窗的恶习,书籍里的词语像膏药一样贴在心理的皮肤上,使我们的心灵不能与真理接触。书本真理的整个世界成了外面有墙圈的一个坚固堡垒,我们就栖身于其内……当然,贬低书本的用处是愚蠢的。然而,同时应该承认,书本有它的局限和它的危险。”师生之间的联系与交流不应该局限于知识的传授,这样的校园生活是很单调,它甚至会演化为用知识来抑制情感需要,应试教育就是如此!用知识的训练来淡化人的情感,结果只是产生重重矛盾。只有“非管理”的力量才是解决师生之间目前尴尬状况的良药,这种“非管理”的力量来自师生关系的相互理解和默契。
师生之间的‘零距离’接触,其目的在于促进师生之间的理解,以营造和谐教育的生态。确实当今教育师生之间的许多存在的问题相互理解不了,理解不了其实就是具有代沟,代沟存在是客观事实,而且这种事实不管谁也改变不了,可既然改变不了,为什么一定要改变呢?相互承认代沟也是一种理解的方式。师生之间如果没有代沟,教育就不会再有进步,这种代沟本身就是进步的预兆,它是合理的存在,可偏偏那么多人想要消除它,虽然徒劳无功,也不改初衷。教师欲单方向消除它的存在,不管愿望有多美好,结果是可想而知的。从另一个侧面反映了不平等条件下的理解,是不可能真正实现的。教育生态中需要一种理解:就是理解师生之间的不理解。只有教师理解学生中具有不理解的成分存在,并理解它的需要,而不是理解它的内容,学生也会理解许多对于教师不理解的成分。理解可理解的内容并不难,而要理解不理解的内容才是困难的,但不管出于什么角度分析,既然师生之间具有代沟,就需要具有理解对方不理解勇气和胆识。进步是大方向,教育也不可能独自滞后,许多问题教师既然理解不了,它最可能的解释是因为教师群体是一个相对滞后的群体,这点也是可以理解的,因为教育领域是最坚守传统的力量,虽然它不断地在产生新的知识,但在思想观点上,往往落后与社会群体的。
“理解存在与需要的价值与理解的本身更为重要,理解正如我们每天所见到的各种生物,我们并不需要太多知识去了解它是何种生物,但我们需要知道,生命都有权利去生存,站在生命的高度去看待生物这才是最重要的。理解彼此的不理解”,是改变师生关系不和谐的另一僻径。理解,并不需要对所有的内容都辨析一番,理解许多时候是一种“陌生”的亲近感,是一种胸怀和见识。让师生之间有所距离吧,这个距离不必要相互埋怨谁不理解谁,理解是一种意识,让相互之间理解彼此的不理解,这才是和谐教育生态的需要。就像生态系统中,不同的物种之间,它们理解对方吗?但还不是共同构成了一副和谐的原生态!