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罗克(Wittrock,1986)说过,生成性教学是指在弹性预设的前提下,在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。而新课标明确要求我们在教学中必须注重培养这种生成性的教学模式。
预设是新的教学模式的需要。
首先, “凡事预则立,不预则废”,课堂教学必须要有预设。
预设:是预测与设计,是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排,具有弹性和留白。他是我们预计的问题和预计可能会出现的问题。预设并非是写一份详尽的教案,使之成为一个剧本,从而在教学中教师成为了编剧、导演及演员,而学生好像只是承担了观众的角色,无法参与其中,更无法去表达自己的理解。它只应该学生在课上参与、表演、创新的一个模板或框架,更应该在教学活动中得到不断的完善和补充。
生成:是生长和建构,是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程,具有丰富性和生成性。生成可分为两种,一类是我们预设下的现象,另一类是我们不曾预设到的现象。但是这绝不是我们无法驾驭或放任课堂的理由。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征,它强调课堂教学要改变传统课堂教学僵化的教学模式,主张课堂教学必须是构建生成性的探究性活动过程。
其次,“预设”是“生成”的基础,“生成”是“预设”的提高。
在准确把握三维目标的同时,实现学科教学从强调目标、计划发展到强调过程本身的价值。而在这种背景下的课堂教学必然孕育出许多生成性因素。所以在课堂教学中教师必须摒弃过多的预设与计划、规范与机械,更多的凸显课堂的真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性。当然,需要注意的是强调生成,并不是忽略了预设。相反,要求我们的预设应更为充分、更为饱满。因为充分的预设代表的是对教材更深入地理解;代表的是对整个教学设计更趋合理。只有这样,教师在课堂上才能得心应手,善于把握生成的机会,才能在课堂教学中形成动态的生成过程。
第三,提高自身的教学艺术和自身的素责是我们应对教学中生成问题的关键。
新课程非常关注并提倡课堂动态生成,课堂上也一定会出现难以预料的因素,这就需要教师凭借教学机智去艺术性地应对。但是我们必须明确的是,课堂上“动态生成”的质量绝大程度上取决于教师专业化的“预设”,所以,课前的预设工作反而显得更加重要了。我认为,预设并不是前文所说的简单地指教案。写成文字的教案只是我们预设的一部分,正如露出水面的冰山一角。我们既要关注“水上的部分”更要关注“水下的部分”,教师要让学生在课堂上尽情发挥,而不是一潭死水。
预设内容要有针对性。
1.预设学生情况
对课堂教学的预设首先要从学生入手。学生是一群鲜活的生命个体,而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同,再加之课前准备的程度不一,这一切都要求教师在备课时了解他们的知识储备,了解他们的课前准备,并预测可能在课堂上突发的一些变化,这样才能使我们的预设“有的放矢”。
2.预设个性解读
一部《红楼梦》,仁者见仁,智者见智。所以,在课堂教学中,首先,允许学生根据自己的个性化体验得出许多个性化观点,这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的解读。因此,这就要求教师对文章容易产生个性解读的部分进行充分预设。只要学生的答案不偏离教材。
总之,课堂教学的预设方面有很多,每个人都有着自己的见解,所谓“仁者见仁,智者见智”。但是不管何种预设都要求教师眼中有“本”,心中有“人”。只有在这样的基础上,才能逐渐增长自己驾驭课堂的智慧,找寻属于的自己驾驭课堂的方法。
要正确对待预设和生成的偏离。
课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因此,当我们进行课堂教学的时候,我们应在促成学生动态生成的过程中注意以下几个方面:
其一,当课堂生成新的教学资源时,我们应该有一个平和的心态,所谓“师不必强于弟子,弟子不必不如师”。其二,在课堂教学中,教师要学会用心倾听。当学生在就课本内容发表观点的时候,我们也要用心的倾听,这样既是对学生的个人的尊重也能共同提高。最后,在课堂教学中,对那些学生对于文本所生成的独特的见解要顺应学生思维走向;对于那些即兴闪现出来的火花,顺水推舟,给以适当的鼓励;还有一部分信息,是学生对于文本本身超出文学范畴的理解和认知。我们不能一味地为了生成一位的迁就,应该用巧妙的方式将学生的视角引回到语文上来,同时,教师还要在收集处理这些信息的基础上形成新的能够引发学生新的生成的兴奋点。
总之,预设与生成作为一对矛盾统一体,共同存在于课堂教学之中,正如布卢姆说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”预设中有生成,只有有了生成性问题我们的教学才会有新的收获;生成中也有预设,这一次生成又为下一次的预设提供了有力的方向,两者是密不可分的。只有将预设和生成有机结合,才是执教者的智慧与能力的结晶,才是教者和学生间的思想的火花的碰撞,也才是真正意义上的新的教学模式。
预设是新的教学模式的需要。
首先, “凡事预则立,不预则废”,课堂教学必须要有预设。
预设:是预测与设计,是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排,具有弹性和留白。他是我们预计的问题和预计可能会出现的问题。预设并非是写一份详尽的教案,使之成为一个剧本,从而在教学中教师成为了编剧、导演及演员,而学生好像只是承担了观众的角色,无法参与其中,更无法去表达自己的理解。它只应该学生在课上参与、表演、创新的一个模板或框架,更应该在教学活动中得到不断的完善和补充。
生成:是生长和建构,是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程,具有丰富性和生成性。生成可分为两种,一类是我们预设下的现象,另一类是我们不曾预设到的现象。但是这绝不是我们无法驾驭或放任课堂的理由。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征,它强调课堂教学要改变传统课堂教学僵化的教学模式,主张课堂教学必须是构建生成性的探究性活动过程。
其次,“预设”是“生成”的基础,“生成”是“预设”的提高。
在准确把握三维目标的同时,实现学科教学从强调目标、计划发展到强调过程本身的价值。而在这种背景下的课堂教学必然孕育出许多生成性因素。所以在课堂教学中教师必须摒弃过多的预设与计划、规范与机械,更多的凸显课堂的真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性。当然,需要注意的是强调生成,并不是忽略了预设。相反,要求我们的预设应更为充分、更为饱满。因为充分的预设代表的是对教材更深入地理解;代表的是对整个教学设计更趋合理。只有这样,教师在课堂上才能得心应手,善于把握生成的机会,才能在课堂教学中形成动态的生成过程。
第三,提高自身的教学艺术和自身的素责是我们应对教学中生成问题的关键。
新课程非常关注并提倡课堂动态生成,课堂上也一定会出现难以预料的因素,这就需要教师凭借教学机智去艺术性地应对。但是我们必须明确的是,课堂上“动态生成”的质量绝大程度上取决于教师专业化的“预设”,所以,课前的预设工作反而显得更加重要了。我认为,预设并不是前文所说的简单地指教案。写成文字的教案只是我们预设的一部分,正如露出水面的冰山一角。我们既要关注“水上的部分”更要关注“水下的部分”,教师要让学生在课堂上尽情发挥,而不是一潭死水。
预设内容要有针对性。
1.预设学生情况
对课堂教学的预设首先要从学生入手。学生是一群鲜活的生命个体,而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同,再加之课前准备的程度不一,这一切都要求教师在备课时了解他们的知识储备,了解他们的课前准备,并预测可能在课堂上突发的一些变化,这样才能使我们的预设“有的放矢”。
2.预设个性解读
一部《红楼梦》,仁者见仁,智者见智。所以,在课堂教学中,首先,允许学生根据自己的个性化体验得出许多个性化观点,这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的解读。因此,这就要求教师对文章容易产生个性解读的部分进行充分预设。只要学生的答案不偏离教材。
总之,课堂教学的预设方面有很多,每个人都有着自己的见解,所谓“仁者见仁,智者见智”。但是不管何种预设都要求教师眼中有“本”,心中有“人”。只有在这样的基础上,才能逐渐增长自己驾驭课堂的智慧,找寻属于的自己驾驭课堂的方法。
要正确对待预设和生成的偏离。
课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因此,当我们进行课堂教学的时候,我们应在促成学生动态生成的过程中注意以下几个方面:
其一,当课堂生成新的教学资源时,我们应该有一个平和的心态,所谓“师不必强于弟子,弟子不必不如师”。其二,在课堂教学中,教师要学会用心倾听。当学生在就课本内容发表观点的时候,我们也要用心的倾听,这样既是对学生的个人的尊重也能共同提高。最后,在课堂教学中,对那些学生对于文本所生成的独特的见解要顺应学生思维走向;对于那些即兴闪现出来的火花,顺水推舟,给以适当的鼓励;还有一部分信息,是学生对于文本本身超出文学范畴的理解和认知。我们不能一味地为了生成一位的迁就,应该用巧妙的方式将学生的视角引回到语文上来,同时,教师还要在收集处理这些信息的基础上形成新的能够引发学生新的生成的兴奋点。
总之,预设与生成作为一对矛盾统一体,共同存在于课堂教学之中,正如布卢姆说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”预设中有生成,只有有了生成性问题我们的教学才会有新的收获;生成中也有预设,这一次生成又为下一次的预设提供了有力的方向,两者是密不可分的。只有将预设和生成有机结合,才是执教者的智慧与能力的结晶,才是教者和学生间的思想的火花的碰撞,也才是真正意义上的新的教学模式。