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新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价。学生作为教学活动的一个基本要素，是构成教学活动中丰富而复杂的情感现象的一个原点。外界的情感刺激能促使其内部情感的形成和发展。学生进入小学阶段后，自我开始发生分化，出现了客体自我与主体自我。他们不仅能经常自我评价，而且也非常注重周围人对自己的评价，要求他人尊重自己的愿望日益强烈。
融入人文性和工具性的小学语文教学，应体现“以人为本”的思想，关注学生的终生发展。教师在教学中要十分重视学生的情感需要，要平等施教，绝不可“居高临下”，摆出一副说教的面孔。师生是互动的，是与学生相互交流的良师益友。教师应努力营造师生共同探讨、相互学习、相互促进的平等的教学氛围。语文教学中如何以评促学？笔者认为：
一、评价学生首先应尊重学生
教师应承认学生的差异性，尊重学生独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，学生有自己不同的感悟、不同的理解，教师不应把自己的意思强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。
如在给学生讲《捞月亮》这个故事的时候，教师问学生：“猴子捞月亮的做法好不好？”当学生都说不好时，教师高兴地评价：“对，小猴子的这个办法不好，遇事不动脑子，我们不能像它们那样。”学生点头表示赞同，这时课堂上还有小手举起，教师赶紧让他站起来发言，他说:“小猴子的办法不好，可它敢自己动手去做，很勇敢。”教师肯定了这位学生的想法，并给予这样的评价：“这位小朋友真会动脑筋!小猴子勇于实践，敢于探索的精神值得我们学习。”
又如在教学《海水为什么是咸的》这个故事时，一学生质疑：“我不相信海里的盐是手磨磨出来的。”教师听完后投以赞扬的目光，走到他身边说：“这位同学善于动脑筋思考，他肯定会去弄清海水为什么是咸的，让老师与这位爱思考的同学握握手吧!”学生的手与老师的手紧握在一起，学生内心的激动是可想而知。
在语文教学评价中充分尊重学生的意见，不仅能培养学生自尊、自信的个性品质，还能培养学生的创新意识与创新能力。
二、 评价重在鼓励
古语说：“数子十过，不如奖子一功”，诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，教师对学生的学习活动多加表扬、多加鼓励，从而引发活跃、民主的教学气氛，使其获得不同程度的成功体验。课堂上教师可常常进行鼓励性评价，如：“相信自己，一定行！”“再给你一次机会，试试吧。”“你读得真有感情，同学们听得多认真啊!”“这篇课文因为你的朗读而变得更美了！”“你的想法与众不同，很有创见，佩服！”“他上课真专心，回答得多准确啊!”动情的鼓励将点燃学生智慧的火花，使他们感到满足。
苏霍姆林斯基曾说过:“当你在处理儿童感情上、认识上的差错时，一刻也不能忘记每个孩子都有善良的志向和良好的愿望。任何呵斥、任何威胁、任何损伤儿童心灵的意图都是不容许的。”学生在学习中免不了因各种主客观原因而产生错误和缺点，教师在对这些错误评价时语言要讲究方法，保护孩子的自尊心，注意艺术，变换说法，使学生入耳入心。
如在教学《大自然的语言》一课时，教师要求学生根据课文的写法，仿编一段。有学生编：“蜻蜓飞得低低，明天一定是晴天。”引得全班大笑，但教师没有批评他，而是诚恳地指出他的问题：“蜻蜓飞得低，说明马上要下雨了。”然后，鼓励他说：“你能由蜻蜓联想到天气，想法很好，这点老师还是要表扬你的，能不能重新编一编？”学生说：“蜻蜓飞得低低，过会儿准要下雨。”最后老师再“激”他一下说：“这次编得真好，老师建议你以后多看一点课外书，使自己懂的更多，好吗？”
陶行知先生曾谆谆告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”在实施新课程教学中，那些传统的，如挖苦、告状、预言比较等粗暴的方式，教师要避之又避。对学生即使是批评，也要和颜悦色、轻声细语，让学生感受到教师所给予的期待和尊重。
在朗读教学中，学生经常有添字、减字的现象。当他们出现了这种现象，教师可说：“不要紧，第一次读错了是正常的。”第二遍还错，教师又可说：“这遍没读好，还有第三遍、第四遍。”其中还可不断鼓励：“别紧张，慢点儿。”“大家都在耐心地听呢!”一直到学生读对时，教师可夸奖：“了不起，你成功了！”
三、 给予学生多次评价的机会
在新一轮课程改革中，评价的功能有了根本性的变革，评价的功能不能再仅仅是甄别与选拔。新课标强调，评价是教学的一个组成部分。语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常教育教学活动的每个环节，使评价实施日常化。
在行为层面和认知层面的考查中，可设立自评、师评、家长评和小组评四种评价。教师的评价只是过程性评价的一种。教师在评价过程中的角色成为了评价活动中的组织者、协调者。自评使学生有了更多的自我反省、自我认识和自我评价的机会。小组评重在体现学生过程中与他人合作沟通、交流和学生参与活动的情况，家长评重在表现学生学习过程中态度、情感的方面及自身的一个纵向比较。
在学生行为层面的评价上可设立一个“成长的足迹”表格，采取师评、自评的方式。学生在校一周的表现，在表格上采取打等级的形式体现出来，交给家长。家长也把学生在家的表现采取打等级的形式反馈给学校。在认知层面的评价上，对于学生的语文学习，可设立作业、口语、阅读三个项目，也采取师评和自评的方式给予评价。
四、 评价要动情
现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。”
当学生写出工整又美观的作业时，教师除了给他一个“优”，还可写上出自内心的赞美之语：“老师真喜欢看你的字呀!”当一个平日胆怯的学生能上台发言，教师除了给他一个灿烂的笑脸，还可摸摸他的头，说：“老师为你高兴!”在平时的教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。
过程性评价是一门艺术，给每个“不同”以赞赏是对学生可持续性发展的关注，可促进学生独立个性和健全人格的发展。
融入人文性和工具性的小学语文教学，应体现“以人为本”的思想，关注学生的终生发展。教师在教学中要十分重视学生的情感需要，要平等施教，绝不可“居高临下”，摆出一副说教的面孔。师生是互动的，是与学生相互交流的良师益友。教师应努力营造师生共同探讨、相互学习、相互促进的平等的教学氛围。语文教学中如何以评促学？笔者认为：
一、评价学生首先应尊重学生
教师应承认学生的差异性，尊重学生独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说，学生有自己不同的感悟、不同的理解，教师不应把自己的意思强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。
如在给学生讲《捞月亮》这个故事的时候，教师问学生：“猴子捞月亮的做法好不好？”当学生都说不好时，教师高兴地评价：“对，小猴子的这个办法不好，遇事不动脑子，我们不能像它们那样。”学生点头表示赞同，这时课堂上还有小手举起，教师赶紧让他站起来发言，他说:“小猴子的办法不好，可它敢自己动手去做，很勇敢。”教师肯定了这位学生的想法，并给予这样的评价：“这位小朋友真会动脑筋!小猴子勇于实践，敢于探索的精神值得我们学习。”
又如在教学《海水为什么是咸的》这个故事时，一学生质疑：“我不相信海里的盐是手磨磨出来的。”教师听完后投以赞扬的目光，走到他身边说：“这位同学善于动脑筋思考，他肯定会去弄清海水为什么是咸的，让老师与这位爱思考的同学握握手吧!”学生的手与老师的手紧握在一起，学生内心的激动是可想而知。
在语文教学评价中充分尊重学生的意见，不仅能培养学生自尊、自信的个性品质，还能培养学生的创新意识与创新能力。
二、 评价重在鼓励
古语说：“数子十过，不如奖子一功”，诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，教师对学生的学习活动多加表扬、多加鼓励，从而引发活跃、民主的教学气氛，使其获得不同程度的成功体验。课堂上教师可常常进行鼓励性评价，如：“相信自己，一定行！”“再给你一次机会，试试吧。”“你读得真有感情，同学们听得多认真啊!”“这篇课文因为你的朗读而变得更美了！”“你的想法与众不同，很有创见，佩服！”“他上课真专心，回答得多准确啊!”动情的鼓励将点燃学生智慧的火花，使他们感到满足。
苏霍姆林斯基曾说过:“当你在处理儿童感情上、认识上的差错时，一刻也不能忘记每个孩子都有善良的志向和良好的愿望。任何呵斥、任何威胁、任何损伤儿童心灵的意图都是不容许的。”学生在学习中免不了因各种主客观原因而产生错误和缺点，教师在对这些错误评价时语言要讲究方法，保护孩子的自尊心，注意艺术，变换说法，使学生入耳入心。
如在教学《大自然的语言》一课时，教师要求学生根据课文的写法，仿编一段。有学生编：“蜻蜓飞得低低，明天一定是晴天。”引得全班大笑，但教师没有批评他，而是诚恳地指出他的问题：“蜻蜓飞得低，说明马上要下雨了。”然后，鼓励他说：“你能由蜻蜓联想到天气，想法很好，这点老师还是要表扬你的，能不能重新编一编？”学生说：“蜻蜓飞得低低，过会儿准要下雨。”最后老师再“激”他一下说：“这次编得真好，老师建议你以后多看一点课外书，使自己懂的更多，好吗？”
陶行知先生曾谆谆告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”在实施新课程教学中，那些传统的，如挖苦、告状、预言比较等粗暴的方式，教师要避之又避。对学生即使是批评，也要和颜悦色、轻声细语，让学生感受到教师所给予的期待和尊重。
在朗读教学中，学生经常有添字、减字的现象。当他们出现了这种现象，教师可说：“不要紧，第一次读错了是正常的。”第二遍还错，教师又可说：“这遍没读好，还有第三遍、第四遍。”其中还可不断鼓励：“别紧张，慢点儿。”“大家都在耐心地听呢!”一直到学生读对时，教师可夸奖：“了不起，你成功了！”
三、 给予学生多次评价的机会
在新一轮课程改革中，评价的功能有了根本性的变革，评价的功能不能再仅仅是甄别与选拔。新课标强调，评价是教学的一个组成部分。语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常教育教学活动的每个环节，使评价实施日常化。
在行为层面和认知层面的考查中，可设立自评、师评、家长评和小组评四种评价。教师的评价只是过程性评价的一种。教师在评价过程中的角色成为了评价活动中的组织者、协调者。自评使学生有了更多的自我反省、自我认识和自我评价的机会。小组评重在体现学生过程中与他人合作沟通、交流和学生参与活动的情况，家长评重在表现学生学习过程中态度、情感的方面及自身的一个纵向比较。
在学生行为层面的评价上可设立一个“成长的足迹”表格，采取师评、自评的方式。学生在校一周的表现，在表格上采取打等级的形式体现出来，交给家长。家长也把学生在家的表现采取打等级的形式反馈给学校。在认知层面的评价上，对于学生的语文学习，可设立作业、口语、阅读三个项目，也采取师评和自评的方式给予评价。
四、 评价要动情
现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。”
当学生写出工整又美观的作业时，教师除了给他一个“优”，还可写上出自内心的赞美之语：“老师真喜欢看你的字呀!”当一个平日胆怯的学生能上台发言，教师除了给他一个灿烂的笑脸，还可摸摸他的头，说：“老师为你高兴!”在平时的教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。
过程性评价是一门艺术，给每个“不同”以赞赏是对学生可持续性发展的关注，可促进学生独立个性和健全人格的发展。