论文部分内容阅读
【摘要】树立“以学生为本，为学生终生发展服务”的理念，追求有效意识，激发学生学史兴趣，关注学生的学习与感受，充分发挥学生主体作用，让学生主动参与、积极思考、亲自实践，体悟读史明智，培养学生的竞争意识和创新能力，有效引导学生实现由“学会”到“会学”这种学习方式的根本性转变，“为未来的行动寻找智慧与准则”。
【关键词】有效教学; 学生为主体; 兴趣与方法;读史明智
【中图分类号】G642.421【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0210-01
实现有效教学，是广大农村初中历史教师梦寐以求的夙愿。过去的3年中，扬州市组织开展了中小学教师“有效教学”达标考核活动，笔者有幸参与了全片各初中学校此项活动的过程推进、课堂考核及资料检查等工作，学习欣赏了不少同行们的公开课，尤其是历史课，受益非浅的同时也频生困惑。现结合当前农村初中历史同行们和自身的做法、随想，就如何实现农村初中历史有效教学作粗浅的探析。
何为“初中历史有效教学”？如何实现农村初中历史课堂有效教学呢？按课改专家崔允郭博士的“有效教学”理论可知，“初中历史有效课堂”主要是指通过初中师生遵循历史教学活动的客观规律，围绕历史教学重要任务，实施一段时间的教学后，学生所获得的“为未来的行动寻找智慧与准则”等方面具体的进步或发展。也就是说，学生在这些方面有无进步或发展是历史课堂是否有效的主要指标。具体地，我认为要从以下几个方面做起：
一、更新教学理念，追求有效意识
首先，农村初中历史教师要完全明白并理解衡量“历史有效课堂”的主要标准，即通过初中师生遵循历史教学活动的客观规律，围绕历史教学重要任务，实施一段时间的教学后，学生所获得的“为未来的行动寻找智慧与准则”等方面有无具体的进步或发展。 其次，在平时教学中，我们要始终树立“以学生为本，为学生终生发展服务”的理念。在考核过程中，我常看到不少课堂教学中，“情感、态度和价值观” 教学目标完成不到位，甚至缺乏。这立刻让我联想到：近来90后频频将自己的不雅照等传到网上曝光，这些现象引发了许多人的冷思考：“这孩子脑子怎么进水了呢？”这实际上就是大家常说的“许多学生审美能力和判断力缺失了”。这就要求我们，包括初中历史课堂教学，就应明确树立为能力而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教；不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”，历史课堂教学才可能有效。
另外，我们要深深懂得课堂上的无效是最大的无效；要针对学生的实际精心设计教学，如在考核过程中看到的几位农村农村初中历史教师坚持低起点、小步走、脚踏实地地设计并有效完成课堂教学任务的做法就很可取；要经常反思自己到底应该给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效；要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的历史教师等。切记：做一个学生喜欢的历史老师是学生喜欢历史学科的重要前提。
二、激发学史兴趣，促进有效教学
兴趣是求知的先驱，是开发智力的钥匙，是实现有效教学的基础。有了兴趣就会入迷，就能钻进去，就会专心致志，变被动为主动，满腔热忱，忘我学习，不会觉得学习是乏味之事，还可以弥补智力不足，学习就会大见成效。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”要想提高农村初中历史教学效果，必须从“激发和培养兴趣”入手。
首先，激发学史兴趣应以鲜活的生命个体——学生为中心，传授包含着精神、文化、智慧与情感等丰富的生命意蕴的历史知识。“课堂教学不仅为了学生现在的应试，更是为了学生将来的应世”。因此，在历史教学过程中，“教”应该为“学”服务。在这次考核中我们欣喜地看到有些农村初中历史教师已自觉地意识到学习是学生的学习，主动地走近学生，并有效地加以引导，帮助每个初中生逐步认识到学习是自己的事情，自己是学习历史的主人，明白“读史使人明智和明志”，从而产生学习历史的持久动力，夯实历史基本功，为将来能应用历史原理思考和分析世界万象，如中美、中日、北约与利比亚等关系，不做永远听众；解决现实生活中的问题，增强人生自信；预见未来工作中可能的困难，成就人生伟业。
其次，激发学史兴趣就要让学生积极地参与历史教学过程。历史是有思想、有情感、有生活的学科。体现在课堂教学里，就是我们的历史教学应充盈着多姿多彩的生活化特点，在历史课堂里应有生命的互动与智慧的碰撞，有生命激情与灵性飞扬。“历史之为历史，在于其留给人有血有肉的回忆”。学生最崇尚最向往的是主体参与、充盈着生活气息、富有浓厚的情感色彩的活动体验式历史教学。《初中历史课程标准》要求教师要注重引导学生学会学习，重视和推广学生探究学习的方法，这样，历史教师不再是知识的灌输者，而是引导学生感知与体验历史学习过程、掌握正确探究方法的伙伴。教师应以历史课堂为平台与载体，据学情精心设计适合的教学过程，让学生积极地参与历史教学过程，激发学生的学习兴趣，使学生在主动学习中快乐思索、体会、总结、成长，实现有效教学。
三、更新教学方法，关注教学细节
实现有效课堂的支点主要在教学的重点、难点和训练点，其根本在教学方式，特别是学生学习方式的切实转变。课堂教学应始终为提高学生的思维能力穿针引线、铺路搭桥；课堂应成为学生“敢言堂”、“乐言堂”。这与新课程“以学生为主体”的理念是一致的。因此，一个优秀的历史教师在课堂教学中要主动适应学生，运用各种适合学情且行之有效的手段和方法加以引导，让学生感到历史学习妙趣横生，进而积极主动克服困难，顽强拼搏，自我或在老师的引导下成功突破教学的重点、难点和训练点。
在教学方法的选择上，我们农村初中历史教师应善于选择最适合学生的教法或学法，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳的呈现互动、互助、互进的效果。这次考核中我们就很认同不少农村初中历史教师关注教学细节的有效方法，如：学生板书或答题后，由其他学生评价，教学会更有效，因为学生常常会带着挑刺的心理去积极关注他人作答，不自觉地全程参与到课堂教学活动中去，提高了学习效果；尽量多地采用积极的教学评价，正如南师大杨启亮教授“永远给学生及格分或高分”的教育评价理念与实践，时刻给学生以成功感；学生通过自学就会的知识坚决不多讲，学生能思考、讨论、归纳出来的结论，坚决让学生大胆讲出来，将他们始终置于“发现者”、“研究者”和“探索者”的位置，积极引导学生去发现、去研究、去探索，鉴于现在学生接受的观念鱼龙混杂，老师还作了简单的判定、纠错、补充和激励等。这些应该是实现历史课堂教学由“时间型”向“效益型”转变的有效尝试，如果这些尝试能长此以往地实行下去，必然能有效引导学生实现由“学会”到“会学”这种学习方式的根本性转变，学生的主体精神得到凸现，其灵活性、天性、“野性”和思维能力得到有效保护与发展。
历史教学的真正意义不在于过去，也不只限于现在，而是服务于将来。我们要逐步变教室为学室，变教师为导师，设法培养初中生学史兴趣，让学生夯实双基，实现读史明智，正确面对现实、思考未来，努力实现初中历史课堂由低效向有效、甚至高效的转变。我们将为此作不懈的努力。
【关键词】有效教学; 学生为主体; 兴趣与方法;读史明智
【中图分类号】G642.421【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0210-01
实现有效教学，是广大农村初中历史教师梦寐以求的夙愿。过去的3年中，扬州市组织开展了中小学教师“有效教学”达标考核活动，笔者有幸参与了全片各初中学校此项活动的过程推进、课堂考核及资料检查等工作，学习欣赏了不少同行们的公开课，尤其是历史课，受益非浅的同时也频生困惑。现结合当前农村初中历史同行们和自身的做法、随想，就如何实现农村初中历史有效教学作粗浅的探析。
何为“初中历史有效教学”？如何实现农村初中历史课堂有效教学呢？按课改专家崔允郭博士的“有效教学”理论可知，“初中历史有效课堂”主要是指通过初中师生遵循历史教学活动的客观规律，围绕历史教学重要任务，实施一段时间的教学后，学生所获得的“为未来的行动寻找智慧与准则”等方面具体的进步或发展。也就是说，学生在这些方面有无进步或发展是历史课堂是否有效的主要指标。具体地，我认为要从以下几个方面做起：
一、更新教学理念，追求有效意识
首先，农村初中历史教师要完全明白并理解衡量“历史有效课堂”的主要标准，即通过初中师生遵循历史教学活动的客观规律，围绕历史教学重要任务，实施一段时间的教学后，学生所获得的“为未来的行动寻找智慧与准则”等方面有无具体的进步或发展。 其次，在平时教学中，我们要始终树立“以学生为本，为学生终生发展服务”的理念。在考核过程中，我常看到不少课堂教学中，“情感、态度和价值观” 教学目标完成不到位，甚至缺乏。这立刻让我联想到：近来90后频频将自己的不雅照等传到网上曝光，这些现象引发了许多人的冷思考：“这孩子脑子怎么进水了呢？”这实际上就是大家常说的“许多学生审美能力和判断力缺失了”。这就要求我们，包括初中历史课堂教学，就应明确树立为能力而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教；不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”，历史课堂教学才可能有效。
另外，我们要深深懂得课堂上的无效是最大的无效；要针对学生的实际精心设计教学，如在考核过程中看到的几位农村农村初中历史教师坚持低起点、小步走、脚踏实地地设计并有效完成课堂教学任务的做法就很可取；要经常反思自己到底应该给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效；要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的历史教师等。切记：做一个学生喜欢的历史老师是学生喜欢历史学科的重要前提。
二、激发学史兴趣，促进有效教学
兴趣是求知的先驱，是开发智力的钥匙，是实现有效教学的基础。有了兴趣就会入迷，就能钻进去，就会专心致志，变被动为主动，满腔热忱，忘我学习，不会觉得学习是乏味之事，还可以弥补智力不足，学习就会大见成效。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”要想提高农村初中历史教学效果，必须从“激发和培养兴趣”入手。
首先，激发学史兴趣应以鲜活的生命个体——学生为中心，传授包含着精神、文化、智慧与情感等丰富的生命意蕴的历史知识。“课堂教学不仅为了学生现在的应试，更是为了学生将来的应世”。因此，在历史教学过程中，“教”应该为“学”服务。在这次考核中我们欣喜地看到有些农村初中历史教师已自觉地意识到学习是学生的学习，主动地走近学生，并有效地加以引导，帮助每个初中生逐步认识到学习是自己的事情，自己是学习历史的主人，明白“读史使人明智和明志”，从而产生学习历史的持久动力，夯实历史基本功，为将来能应用历史原理思考和分析世界万象，如中美、中日、北约与利比亚等关系，不做永远听众；解决现实生活中的问题，增强人生自信；预见未来工作中可能的困难，成就人生伟业。
其次，激发学史兴趣就要让学生积极地参与历史教学过程。历史是有思想、有情感、有生活的学科。体现在课堂教学里，就是我们的历史教学应充盈着多姿多彩的生活化特点，在历史课堂里应有生命的互动与智慧的碰撞，有生命激情与灵性飞扬。“历史之为历史，在于其留给人有血有肉的回忆”。学生最崇尚最向往的是主体参与、充盈着生活气息、富有浓厚的情感色彩的活动体验式历史教学。《初中历史课程标准》要求教师要注重引导学生学会学习，重视和推广学生探究学习的方法，这样，历史教师不再是知识的灌输者，而是引导学生感知与体验历史学习过程、掌握正确探究方法的伙伴。教师应以历史课堂为平台与载体，据学情精心设计适合的教学过程，让学生积极地参与历史教学过程，激发学生的学习兴趣，使学生在主动学习中快乐思索、体会、总结、成长，实现有效教学。
三、更新教学方法，关注教学细节
实现有效课堂的支点主要在教学的重点、难点和训练点，其根本在教学方式，特别是学生学习方式的切实转变。课堂教学应始终为提高学生的思维能力穿针引线、铺路搭桥；课堂应成为学生“敢言堂”、“乐言堂”。这与新课程“以学生为主体”的理念是一致的。因此，一个优秀的历史教师在课堂教学中要主动适应学生，运用各种适合学情且行之有效的手段和方法加以引导，让学生感到历史学习妙趣横生，进而积极主动克服困难，顽强拼搏，自我或在老师的引导下成功突破教学的重点、难点和训练点。
在教学方法的选择上，我们农村初中历史教师应善于选择最适合学生的教法或学法，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳的呈现互动、互助、互进的效果。这次考核中我们就很认同不少农村初中历史教师关注教学细节的有效方法，如：学生板书或答题后，由其他学生评价，教学会更有效，因为学生常常会带着挑刺的心理去积极关注他人作答，不自觉地全程参与到课堂教学活动中去，提高了学习效果；尽量多地采用积极的教学评价，正如南师大杨启亮教授“永远给学生及格分或高分”的教育评价理念与实践，时刻给学生以成功感；学生通过自学就会的知识坚决不多讲，学生能思考、讨论、归纳出来的结论，坚决让学生大胆讲出来，将他们始终置于“发现者”、“研究者”和“探索者”的位置，积极引导学生去发现、去研究、去探索，鉴于现在学生接受的观念鱼龙混杂，老师还作了简单的判定、纠错、补充和激励等。这些应该是实现历史课堂教学由“时间型”向“效益型”转变的有效尝试，如果这些尝试能长此以往地实行下去，必然能有效引导学生实现由“学会”到“会学”这种学习方式的根本性转变，学生的主体精神得到凸现，其灵活性、天性、“野性”和思维能力得到有效保护与发展。
历史教学的真正意义不在于过去，也不只限于现在，而是服务于将来。我们要逐步变教室为学室，变教师为导师，设法培养初中生学史兴趣，让学生夯实双基，实现读史明智，正确面对现实、思考未来，努力实现初中历史课堂由低效向有效、甚至高效的转变。我们将为此作不懈的努力。