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【摘要】本文试从自己教学实践的体会，论述情景教学在高中历史课堂中的重要性：它是历史新课程改革中的一个良好方法，符合学生认知的一般规律，能够很好地激发学生学习历史的兴趣。同时也论述了情景教学在高中历史课堂中的操作及情景教学的手段性。
【关键词】高中历史课堂 情景教学 新课程改革 现代教学手段 历史图片 问题教学
【中图分类号】G642.421【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0207-02
历史是一门对人类往事的记述和研究的学问，往往与现实生活有很远的距离。它既不会重演，又无法实验，所以我们很难再去体验当时的情境，这就给历史教学带来了重大的难题。传统模式下的历史课堂教学往往由教师满堂灌，课后学生利用时间死记硬背，结果历史课成了学生沉重的包袱。而在高中新课程改革的背景下，调动学生的学习兴趣，培养学生正确的学习态度，使学生由被动式学习向主动探究式学习转变，是历史课堂教学追求的目标，也是提升课堂效率，顺利完成教学目标的关键。那怎样才能在历史课堂上充分调动学生的学习兴趣呢？笔者认为创设情景，让学生如身临其境一般去感知历史，是激发学生学习兴趣，提升课堂教学效率的关键。那如何巧设情境呢？我在课堂中采用的方法有：
一、用现代教学手段，再现历史情境
现行的教科书中，由于受到篇幅的限制，许多重要的历史人物和生动的历史事件，往往一笔带过。而现代教学设施为教学手段的改革提供了条件，拓宽了教学道路。教师可以借助丰富的史料，运用现代化的教学手段充实教学内容，再造历史形象，弥补教材的不足，由此使教学内容具有直观性。现代教学手段可以把众多历史人物和丰富的历史故事以静态或动态的画面展现在课堂上，将空洞的历史变成有声有色的形象展现在学生面前，这种强烈的刺激反过来又会激发学生的学习兴趣。
例如：讲到南京大屠杀时，课本中仅提到日本侵略者杀害中国军民的人数：30多万。可以播放南京大屠杀视频片段，让学生感受日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行，使学生能直观的感受、理解教学内容，强化教学效果，记住历史教训。
二、利用图片，进行情景教学
历史中有很多图片，我们可以借助图片再现历史情景，可以将教材中的历史事件具体化、形象化，收到一图穷千言的效果。在历史图片面前，学生看得清楚，感受的真切，可以展开丰富的想象，有利于学生发散思维的培养。
例如：1929—1933年经济大危机问题时，人民版必修二给了三幅图：《华尔街股票交易所前拥挤的人群》《 职业介绍所前的长队》《胡佛村》。教师可以充分利用这些图片，让学生发挥其想象，来创设经济危机时的历史情景。再把另外一幅图《资本家大量销毁产品》与此情景做对比，使学生对这次危机有更深的认识，并体会危机中灾难最深的是劳苦大众，从而揭露资本主义制度的腐朽性。
三、创设问题情境，引发学生自主探究
教育家苏霍姆林斯基说过：“ 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探索者，而在中学生的精神世界中，这种需要特别的强烈。”而创设问题情境就能最大限度地满足了学生的这一心理需求。前苏联心理学家马秋斯金也强调：教学过程的本质就是在问题情境中，师生合作进行的探究与发现未知事物的活动。为此我注重在教学过程中给学生精心设计值得思考的问题，让学生置身于历史情境中，加深对历史知识的认识。
例如：在讲人民版必修二《新民主主义革命》时，开始就提出一个问题，“为庆祝新中国诞生，在开国大典上鸣礼炮，你们知道当时设置了多少门大炮，齐鸣了多少响吗?”然后告诉学生：“是54门礼炮，齐鸣了28响。设置54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党成立后领导人民进行28年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利，那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动?五四运动是怎样爆发的?为什么会爆发?它有什么重要意义? ”这样的提问会使学生的注意力高度集中，会使他们兴趣盎然，从而在主动的、轻松的心态中进行探求新知识。
四、创设游戏情境，让学生在“玩中学”、“在学中玩”
玩是孩子的天性，游戏具有启真、启善、启美的功能，高中生也不列外。如果在课堂上适当创设一个与学生知识背景密切相关，又能让学生感兴趣的游戏情境，则有利于唤起学生的主动意识，让学生调动已有的知识经验去体验和理解新的历史知识，激发学生的思维并引发他们的自主探索。这样会使学习活动生动、事半功倍。
例如：讲人民版必修一《 古罗马的法律制度》时，针对罗马法生涩、庞杂、理论性强的特点，我把“今日说法”这个收视率极高的电视节目“移植”到课堂中，通过案例展示、法官判案、大家说法等游戏活动，让学生在玩中质疑，并在玩中释疑，用实例破解概念、以浅显揭示深刻。教师带领学生玩得巧妙、玩得高明，学生即会集中精神，愉悦的接受知识，同时大脑也一直处于兴奋状态，教师越教越乐意，学生越学越开心。
以上只是我自己在教学中一些很粗浅的尝试和思考，还不够成熟。但我相信只要不断地思考和尝试，不断更新教学理念，用新理念指导教学，让自己和新课程同行，和孩子们共同成长，就一定能在新课改的教学中获得成功。
【关键词】高中历史课堂 情景教学 新课程改革 现代教学手段 历史图片 问题教学
【中图分类号】G642.421【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0207-02
历史是一门对人类往事的记述和研究的学问，往往与现实生活有很远的距离。它既不会重演，又无法实验，所以我们很难再去体验当时的情境，这就给历史教学带来了重大的难题。传统模式下的历史课堂教学往往由教师满堂灌，课后学生利用时间死记硬背，结果历史课成了学生沉重的包袱。而在高中新课程改革的背景下，调动学生的学习兴趣，培养学生正确的学习态度，使学生由被动式学习向主动探究式学习转变，是历史课堂教学追求的目标，也是提升课堂效率，顺利完成教学目标的关键。那怎样才能在历史课堂上充分调动学生的学习兴趣呢？笔者认为创设情景，让学生如身临其境一般去感知历史，是激发学生学习兴趣，提升课堂教学效率的关键。那如何巧设情境呢？我在课堂中采用的方法有：
一、用现代教学手段，再现历史情境
现行的教科书中，由于受到篇幅的限制，许多重要的历史人物和生动的历史事件，往往一笔带过。而现代教学设施为教学手段的改革提供了条件，拓宽了教学道路。教师可以借助丰富的史料，运用现代化的教学手段充实教学内容，再造历史形象，弥补教材的不足，由此使教学内容具有直观性。现代教学手段可以把众多历史人物和丰富的历史故事以静态或动态的画面展现在课堂上，将空洞的历史变成有声有色的形象展现在学生面前，这种强烈的刺激反过来又会激发学生的学习兴趣。
例如：讲到南京大屠杀时，课本中仅提到日本侵略者杀害中国军民的人数：30多万。可以播放南京大屠杀视频片段，让学生感受日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行，使学生能直观的感受、理解教学内容，强化教学效果，记住历史教训。
二、利用图片，进行情景教学
历史中有很多图片，我们可以借助图片再现历史情景，可以将教材中的历史事件具体化、形象化，收到一图穷千言的效果。在历史图片面前，学生看得清楚，感受的真切，可以展开丰富的想象，有利于学生发散思维的培养。
例如：1929—1933年经济大危机问题时，人民版必修二给了三幅图：《华尔街股票交易所前拥挤的人群》《 职业介绍所前的长队》《胡佛村》。教师可以充分利用这些图片，让学生发挥其想象，来创设经济危机时的历史情景。再把另外一幅图《资本家大量销毁产品》与此情景做对比，使学生对这次危机有更深的认识，并体会危机中灾难最深的是劳苦大众，从而揭露资本主义制度的腐朽性。
三、创设问题情境，引发学生自主探究
教育家苏霍姆林斯基说过：“ 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探索者，而在中学生的精神世界中，这种需要特别的强烈。”而创设问题情境就能最大限度地满足了学生的这一心理需求。前苏联心理学家马秋斯金也强调：教学过程的本质就是在问题情境中，师生合作进行的探究与发现未知事物的活动。为此我注重在教学过程中给学生精心设计值得思考的问题，让学生置身于历史情境中，加深对历史知识的认识。
例如：在讲人民版必修二《新民主主义革命》时，开始就提出一个问题，“为庆祝新中国诞生，在开国大典上鸣礼炮，你们知道当时设置了多少门大炮，齐鸣了多少响吗?”然后告诉学生：“是54门礼炮，齐鸣了28响。设置54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党成立后领导人民进行28年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利，那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动?五四运动是怎样爆发的?为什么会爆发?它有什么重要意义? ”这样的提问会使学生的注意力高度集中，会使他们兴趣盎然，从而在主动的、轻松的心态中进行探求新知识。
四、创设游戏情境，让学生在“玩中学”、“在学中玩”
玩是孩子的天性，游戏具有启真、启善、启美的功能，高中生也不列外。如果在课堂上适当创设一个与学生知识背景密切相关，又能让学生感兴趣的游戏情境，则有利于唤起学生的主动意识，让学生调动已有的知识经验去体验和理解新的历史知识，激发学生的思维并引发他们的自主探索。这样会使学习活动生动、事半功倍。
例如：讲人民版必修一《 古罗马的法律制度》时，针对罗马法生涩、庞杂、理论性强的特点，我把“今日说法”这个收视率极高的电视节目“移植”到课堂中，通过案例展示、法官判案、大家说法等游戏活动，让学生在玩中质疑，并在玩中释疑，用实例破解概念、以浅显揭示深刻。教师带领学生玩得巧妙、玩得高明，学生即会集中精神，愉悦的接受知识，同时大脑也一直处于兴奋状态，教师越教越乐意，学生越学越开心。
以上只是我自己在教学中一些很粗浅的尝试和思考，还不够成熟。但我相信只要不断地思考和尝试，不断更新教学理念，用新理念指导教学，让自己和新课程同行，和孩子们共同成长，就一定能在新课改的教学中获得成功。