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聋校数学教学过程，是教师和学生的相互作用下，聋生获得数学基础知识和基本技能，发展智力，培养能力的过程。因此在教学中一方面要根据聋童的生理和心理特点重视直观、加强操作、循序渐进、使聋童所在年级中获取老师传授知识，使他们不忘旧知识的同时，学好新知识，并且在教学中结合数学特点形成和发展聋童的语言和思维，只有这样才能提高聋校的教学质量。
一、重视直观原则
从一般儿童的认知规律来看，大致是“动作、感知、表象、概念、符号”。根据这一规律，在聋校数学教学中应坚持直观性原则，特别是应针对低年级聋童形象思维为主的特点，尽量利用直观帮助学生感知事物、认识规律。
直观教学对于聋生具有很重要的意义，我们应针对聋生形象记忆、动作记忆强的特点和能顺利进行直观行动思维，具体形象思维的特点进行直观教学。例如：认识“3”这个数字时，先通过图片展示，引导学生口述有关“3”，如此训练，加深学生对数学的理解;为帮助学生理解减法的概念，在讲2－1＝1时，通过实物演示，不仅让学生认识“1”是从2个物体中拿走1个，更是让学生认识到拿走的一个与剩下的1个不同，从而认识到减法与差的实际意义；为了帮助学生理解抽象的基数和序数的概念，我便让学生扮演小动物赛跑，让学生数一数一共有几种动物，指出哪种动物排在第几。这样使学生能在最直观的表象中掌握到了基数和序数的概念。
二、加强操作
在教学中加强操作不仅可以使聋童形成表象，再通过表象去理解记忆知识，形成概念，同时通过操作帮助学生理解知识、发展学生的语言和思维，初步培养学生的抽象，概括能力。
在教学“8的图画应用题时”因为这些聋孩子刚接触这么抽象的内容，虽然我口干舌燥地强调大括号下面的“？”的意思，告诉他们用加法列算式，但仍有很多学生不能理解，乱写一气。后来，当遇到“学生跳绳的图画应用题”时，看到那么多不会的孩子呆坐在那，我灵机一动，先让5名学生上台跳绳，然后又让3名学生跳，问：“现在一共有几名学生跳绳?”我让他们跟我一起说，并让他们对照着电子白板上的图画应用题看。接着我又把题目改了一下，大括号下面变成了’8”，而 “？”到了右半边的上面。我说完题目的意思后让学生表演：有8名学生在跳绳，跑走了5名，还有几名学生跳绳？再让学生对着电子白板上的图画应用题看。经过这样一互动，连学困生也争先恐后地举手说算式，并且说得很正确。他们真正理解了什么时候用加法，什么时候用减法。另外在教学《元、角、分》时同样是设计了学生可以参与的“买东西”的活动。课前准备一些学具纸币，和一些学习用品、生活用品。把这些学习和生活用品作为商品，标上价格。再在教室里设计了几个柜台，每个柜台让两名学生当售货员，其它的学生一组，去买自己的商品。整个活动中，学生们个个兴致勃勃，他們乐意去学习，去了解元、角、分，也更容易地理解了元、角、分。
动手操作是一种主动的学习活动，它形象、直观、易于促进兴趣、便于建立表象；它需要多种感观参与，动脑思考，动口表达，是启迪学生思维的有效途径。多让学生动手摸一摸，比一比，量一量，不仅满足学生的好奇心的需要，更能促使学生于快乐活动中主动获取知识。
三、循序渐进
循序渐进是一般教学原则的体现，也是聋校教学中必须遵循的原则。由于聋童生理和心理原因，他们的共同认知特点是：构建新知识能力慢，遗忘得快。因此在聋童教学中尤其需要不断再现已有的知识。这样才能使他们不忘旧知识，并在此基础上学习新知，因此在教学应根据教材的编排合理地运用好“复习题”﹑“新例题”﹑“练习”及“作业”等。此外，对于某些单元“整理和复习”教学时应先帮助学生梳理所学的知识，使学生对所新学的知识有整体和概括性的认识，然后再做一些复习性的练习，进一步加深认识和巩固所学的内容。
聋生的认知规律通常是从感性到理性，从具体到抽象，从末知到已知，由此已彼。所以在教学中，我们要遵循循序渐进原则，在聋生已有知识的基础上，依照聋生的认知规律，合理安排教学过程，促进知识的不断迁移，才能达到最佳的教学效果。例如在推导“亿以内数的读法和写法时”，可以先启发聋生根据“万以内数的读法和写法法则”，推导出“亿以内数的读法和写法法则”。再如在推导“乘数是三位数的乘法法则”时，先让学生回忆“乘数是两位数的乘法法则”从而推导出“乘数是三位数的乘法法则”，这样更便于学生理解和记忆。
四、语思结合
语言的形成和思维的发展是聋校教学的主要任务，也是聋童今后发展不可忽视的一个问题。因此聋童数学教学中不仅应坚持直观性原则，同时还应加强语言教学。正如聋童教育中所指出的那样，聋校各科教学中都应把传授知识和形成、发展学生的语言、思维紧密结合起来，使知识的传授和语言、思维的形成与发展相得益彰。数学虽然不是语文教学，但在数学教学中，教师同样要有意识地结合数学知识的教学形成和发展聋童的语言。如在教学“2的加法”这节课中，为了训练他们的语言表达能力，我指名让聋生每人能读出2 1=3，1 2=3，还分小组站起来读，同座位互相读，比比谁读得声音最大。其实在“10以内的加减法”里，我每节课都是这样设计的。因为通过让他们多读，不仅能提高聋生的语言表达能力，而且也提高了他们的识记能力。
聋童由于存在生理缺陷，语言发展滞后，这直接影响聋童的思维发展。使聋童的抽象概括能力极差，教师在教学中不应回避这个问题，而应针对聋童的实际，采取合适的方法，强化聋童的思维能力的培养，做到语言的形成和发展聋童的思维相结合，以提高聋童的抽象概括能力 。如在低年级的应用题教学中，特别注重学生语言表述训练，除了对过直观、创设情境让学生理解词句的含义外，还进行词句的替换、省略、添加、换位等多方面的加工方法，促进学生语言能力的发展，提高聋生的解题能力。
例如“三年级有12人，比四年级多3人，四年级有多少人？”第二分句是逆向结构叙述，同时又是承前省略的无主句，聋生非常难理解，教学时我通过简缩和换位成“四年级比三年级少3人”聋生对哪个年级学生人数的多和少就非常清楚了。
平时教会学生把含有“节约”、“提前”等术语的句子转化成“比”字句，把“比”字句转成“是”字句，将逆向结构改为顺向结构的句子……，这样不但能提高聋生的语言表达能力，也发展了聋生的思维能力。
总之，重视直观、加强操作、循序渐进、语思结合这四个原则在教学过程中应用不是孤立的体现，而是相辅相成、互相渗透，互相补充的。因此在教学中，教师在吃透教材，了解聋生实际的同时，要充分﹑合理﹑灵活地遵循这个原则，把它们有机地结合起来，进一步优化教学过程，大面积提高聋校的教学质量。
一、重视直观原则
从一般儿童的认知规律来看，大致是“动作、感知、表象、概念、符号”。根据这一规律，在聋校数学教学中应坚持直观性原则，特别是应针对低年级聋童形象思维为主的特点，尽量利用直观帮助学生感知事物、认识规律。
直观教学对于聋生具有很重要的意义，我们应针对聋生形象记忆、动作记忆强的特点和能顺利进行直观行动思维，具体形象思维的特点进行直观教学。例如：认识“3”这个数字时，先通过图片展示，引导学生口述有关“3”，如此训练，加深学生对数学的理解;为帮助学生理解减法的概念，在讲2－1＝1时，通过实物演示，不仅让学生认识“1”是从2个物体中拿走1个，更是让学生认识到拿走的一个与剩下的1个不同，从而认识到减法与差的实际意义；为了帮助学生理解抽象的基数和序数的概念，我便让学生扮演小动物赛跑，让学生数一数一共有几种动物，指出哪种动物排在第几。这样使学生能在最直观的表象中掌握到了基数和序数的概念。
二、加强操作
在教学中加强操作不仅可以使聋童形成表象，再通过表象去理解记忆知识，形成概念，同时通过操作帮助学生理解知识、发展学生的语言和思维，初步培养学生的抽象，概括能力。
在教学“8的图画应用题时”因为这些聋孩子刚接触这么抽象的内容，虽然我口干舌燥地强调大括号下面的“？”的意思，告诉他们用加法列算式，但仍有很多学生不能理解，乱写一气。后来，当遇到“学生跳绳的图画应用题”时，看到那么多不会的孩子呆坐在那，我灵机一动，先让5名学生上台跳绳，然后又让3名学生跳，问：“现在一共有几名学生跳绳?”我让他们跟我一起说，并让他们对照着电子白板上的图画应用题看。接着我又把题目改了一下，大括号下面变成了’8”，而 “？”到了右半边的上面。我说完题目的意思后让学生表演：有8名学生在跳绳，跑走了5名，还有几名学生跳绳？再让学生对着电子白板上的图画应用题看。经过这样一互动，连学困生也争先恐后地举手说算式，并且说得很正确。他们真正理解了什么时候用加法，什么时候用减法。另外在教学《元、角、分》时同样是设计了学生可以参与的“买东西”的活动。课前准备一些学具纸币，和一些学习用品、生活用品。把这些学习和生活用品作为商品，标上价格。再在教室里设计了几个柜台，每个柜台让两名学生当售货员，其它的学生一组，去买自己的商品。整个活动中，学生们个个兴致勃勃，他們乐意去学习，去了解元、角、分，也更容易地理解了元、角、分。
动手操作是一种主动的学习活动，它形象、直观、易于促进兴趣、便于建立表象；它需要多种感观参与，动脑思考，动口表达，是启迪学生思维的有效途径。多让学生动手摸一摸，比一比，量一量，不仅满足学生的好奇心的需要，更能促使学生于快乐活动中主动获取知识。
三、循序渐进
循序渐进是一般教学原则的体现，也是聋校教学中必须遵循的原则。由于聋童生理和心理原因，他们的共同认知特点是：构建新知识能力慢，遗忘得快。因此在聋童教学中尤其需要不断再现已有的知识。这样才能使他们不忘旧知识，并在此基础上学习新知，因此在教学应根据教材的编排合理地运用好“复习题”﹑“新例题”﹑“练习”及“作业”等。此外，对于某些单元“整理和复习”教学时应先帮助学生梳理所学的知识，使学生对所新学的知识有整体和概括性的认识，然后再做一些复习性的练习，进一步加深认识和巩固所学的内容。
聋生的认知规律通常是从感性到理性，从具体到抽象，从末知到已知，由此已彼。所以在教学中，我们要遵循循序渐进原则，在聋生已有知识的基础上，依照聋生的认知规律，合理安排教学过程，促进知识的不断迁移，才能达到最佳的教学效果。例如在推导“亿以内数的读法和写法时”，可以先启发聋生根据“万以内数的读法和写法法则”，推导出“亿以内数的读法和写法法则”。再如在推导“乘数是三位数的乘法法则”时，先让学生回忆“乘数是两位数的乘法法则”从而推导出“乘数是三位数的乘法法则”，这样更便于学生理解和记忆。
四、语思结合
语言的形成和思维的发展是聋校教学的主要任务，也是聋童今后发展不可忽视的一个问题。因此聋童数学教学中不仅应坚持直观性原则，同时还应加强语言教学。正如聋童教育中所指出的那样，聋校各科教学中都应把传授知识和形成、发展学生的语言、思维紧密结合起来，使知识的传授和语言、思维的形成与发展相得益彰。数学虽然不是语文教学，但在数学教学中，教师同样要有意识地结合数学知识的教学形成和发展聋童的语言。如在教学“2的加法”这节课中，为了训练他们的语言表达能力，我指名让聋生每人能读出2 1=3，1 2=3，还分小组站起来读，同座位互相读，比比谁读得声音最大。其实在“10以内的加减法”里，我每节课都是这样设计的。因为通过让他们多读，不仅能提高聋生的语言表达能力，而且也提高了他们的识记能力。
聋童由于存在生理缺陷，语言发展滞后，这直接影响聋童的思维发展。使聋童的抽象概括能力极差，教师在教学中不应回避这个问题，而应针对聋童的实际，采取合适的方法，强化聋童的思维能力的培养，做到语言的形成和发展聋童的思维相结合，以提高聋童的抽象概括能力 。如在低年级的应用题教学中，特别注重学生语言表述训练，除了对过直观、创设情境让学生理解词句的含义外，还进行词句的替换、省略、添加、换位等多方面的加工方法，促进学生语言能力的发展，提高聋生的解题能力。
例如“三年级有12人，比四年级多3人，四年级有多少人？”第二分句是逆向结构叙述，同时又是承前省略的无主句，聋生非常难理解，教学时我通过简缩和换位成“四年级比三年级少3人”聋生对哪个年级学生人数的多和少就非常清楚了。
平时教会学生把含有“节约”、“提前”等术语的句子转化成“比”字句，把“比”字句转成“是”字句，将逆向结构改为顺向结构的句子……，这样不但能提高聋生的语言表达能力，也发展了聋生的思维能力。
总之，重视直观、加强操作、循序渐进、语思结合这四个原则在教学过程中应用不是孤立的体现，而是相辅相成、互相渗透，互相补充的。因此在教学中，教师在吃透教材，了解聋生实际的同时，要充分﹑合理﹑灵活地遵循这个原则，把它们有机地结合起来，进一步优化教学过程，大面积提高聋校的教学质量。