一、教学目标的偏差
　　
　　初中语文文言诗文教学要求学生了解我国古代悠久灿烂的文化和优秀的文化传统。以学生理解浅显的文言诗文基本内容为基础，了解我国古代悠久灿烂的文明和优秀的文化传统，可以使我们的学生受到潜移默化的教育，校正其人生价值取向，树立民族自尊心和民族自豪感。然而，我们的文言诗文教学更多地着眼于批判的理念，在一些文言诗文课文的“阅读提示”里，往往在肯定作品的积极意义后，都加上了一条“灰色”的尾巴，诸如作者的“时代局限性”、作者的“阶级局限性”、识别和剔除其“封建糟粕”之类，还美其名曰“批判地继承民族文化遗产”。殊不知，教材不断地强化对文言诗文的批判色彩，很容易诱导我们的学生对传统文化的全盘否定，产生一种民族虚无主义，这无疑会使学生对我国“悠久灿烂的文明”和“优秀的文化传统”产生怀疑，进而失去了“具有朗读和理解浅显的文言诗文能力”的兴趣和动力。我以为，这个初中语文文言诗文教学目标的最后一点完全可以也理应删去，否则，将会使学生的民族自信心和民族自豪感受到难以挽回的挫伤。
　　
　　二、检测内容和手段的弊端
　　
　　在初中语文文言诗文教学的第二个目标中，只有“理解浅显文言诗文的基本内容”这一点便于检测。所以，在决定学生前途和命运走向的中考语文试卷中的文言诗文检测板块中，这方面内容占了绝大比例的份量，即以“字词句的理解”为主，兼及“文学常识的识记”和“名篇精段的背诵”(有时也考一考朗读方面、节奏划分方面的内容)。望子成龙、望女成凤的家长对子女考分的关注和升学的热望，学校和教师难以扛顶的升学压力，使我们的文言诗文教学义无反顾地走向了中考指挥棒划定的魔圈。显然，我们中考语文试卷对文言诗文的考查并没有充分显示文言诗文教学的目标要求。在这种情况下，初中语文文言诗文教学有了“充分”的理由忽视和怠慢前文提到的第二个教学目标，也使得这个教学要求成为一个空洞的说教、一个炫光四射的“象牙塔”。可以说，正是由于初中文言诗文教学检测内容与教学目标要求的脱节，导致了初中文言诗文教学中人文精神的失落与遮蔽。
　　初中语文文言诗文教学的另一个弊端是考查形式和检测手段的落后。中考语文试卷对文言诗文的检测多采用客观题的形式，这种题型诚然有便于评分和客观公正的优势，但它往往只能反映学生的思维结果，体现不出对学生思维过程的检测，其结果严重干扰了教学的目的和方向性。这种题型由于自身的局限性，很难检测出文言诗文教学目标第二个方面的内容，所以出题者有时虽有心考查一下文言诗文第二个教学目标完成的情况和学生在这方面的素质也只好忍痛割爱了。因此，作为中考语文试卷的命题人应解放思想，采用一些主观表述的题型检测学生在這方面的基本素质，把我们的文言诗文教学拉回正确的轨道，促进“人文精神在初中文言诗文教学中的回归与复位”，同时，也可以有助于检测学生具有鲜明个性特征的思维过程和语言表述能力。幸好，中考题型改革在社会的批评和呼吁下已如火如荼地展开了。
　　
　　三、教学内容的难度太低
　　
　　文言诗文的教学内容本应是一个异常丰富的宝库，但由于近年来对文言诗文考查难度降低，我们在初中文言诗文教学中将内容偏重于字词的理解和重难句的理解翻译上，偏重于相关的文学常识的识记和名篇精段警句的背诵上。记住相关的文学常识，背诵名篇精段警句是初中文言诗文理所当然的教学任务，也是必要的教学内容，问题出在对字词句的理解上，在这方面，我们更多地把精力放在通假字、异读字、多义词、古今异义词和句子的翻译上，而在虚词、词类活用和句式的教学上明显欠缺力度。
　　文言虚词在句中大多充当语法功能，如果学生不能掌握文言虚词在用法上的一些基本规律，就不能掌握句子的结构关系，当然也就不能准确理解句意了。词类活用也有一定的规律，掌握它对理解句意同样至为重要。句式结构的掌握则不仅有利于理解句意，有时甚至包含丰富的情感意蕴，如文中的一些倒装句、反诘句。事实上，只有掌握了这些内容，才能充分理解句意，把握作品的内容，同时为进一步学习文言文打下坚实的基础。然而，现阶段初中文言诗文教学打着“减轻学生负担”的旗号，淡化了这方面内容的教学，有的教师在教学中不注重规律的传授，使学生感到学习文言诗文就是要记住文言诗文字词的意义，让学生感到每一课文言诗文学的都是令人望而生畏的“新”东西，这样做的结果是既不利于突出教学重难点，也不利于学生的知识结构和能力结构的横向拓展和纵向深入，教师的这种“善良”动机反而加重了学生的学习负担，使学生在文言诗文字词意义的云山雾罩中转圈子。