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摘要 “为学之道，必本于思；进学之功，贵在心悟。”语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。语文学习中最美的风景是学生灵性和智慧的闪现。作为语文老师，要努力为学生适当点拨，鼓励思考，使他们享受到成功的快乐，让语文学习异彩纷呈。
关键词 珍视学生 参与学习 把握生成
教学片段 小学语文（苏教版）第十一册《船长》
生：“老师，哈尔威船长肯定会游泳，为什么不想办法逃生，进行自救呢？”师：“这个想法与众不同。大家想一想，哈尔威船长在船沉之前能自救吗？（学生互相争论）下面我们就来辩一辩。正方观点是：船长能生存；反方观点是船长只能牺牲。大家自由组合，开始准备。”
（10分钟后，辩论赛开始）正方：“课文中有这样一句话‘人们透过阴森可怕的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。’‘徐徐’就是‘慢慢’的意思，船慢慢地下沉，不是可以有时间自救吗？”反方：“请对方同学结合句子再思考思考，我们觉得这里的‘徐徐’不是指时间长，而是表达人们对舍己为人的哈尔威船长的留恋之情以及人们的悲痛之情。”正方：“面对突如其来的灾难，哈尔威船长能做到如此沉着冷静，他应该能想到自救的办法。”反方：“我们认为，这时的哈尔威船长根本没想到自己。他说：‘必须把60人全都救出去！’实际上，船上共有61人，他把自己给忘了。在这生死关头，他首先想到的是别人，把自己的生死置之度外！”正方：“请反方同学思考一下，船长这么机智能干，他难道不懂，如果不尝试，是任何生存的希望也没有的呀？他为什么不尝试呢？即使船沉了，他也可以游走呀！”反方：“请正方同学再好好地看看书，哈尔威船长没有时间了，20分钟内，船长秩序井然地指挥救出了船上所有的乘客和其他船员。当第20分钟到的时候，轮船沉没了。这意味着哈尔威船长没有时间了。文中写道：‘船头先下去了，很快船尾也浸没了。’船长已经不可能游离沉船了，因为沉船产生的巨大漩涡会把他吸入海底，泰坦尼克号沉没时不就是这样的吗？”
师：“辩论太精彩了！真理越辩越明确，文章的中心越辩越清晰。哈尔威船长那忠于职守、舍己救人的高大形象更加清晰地展现在我们面前。刚才大家的辩论也充满了智慧，想一想，你是怎样来辩驳对方的呢？”生：“我根据当时的情境，大胆想象，大胆推测。如猜测沉船时会产生巨大的漩涡，电影《泰坦尼克号》沉没时就是这样的。”生：“我是抓住文章中具体的句子来仔细揣摩的，特别是哈尔威船长的动作和语言。”师：“大家讲得太好了。你们今天辩论时运用的方法就是学习语文的最好方法，今后我们大家在学习的时候也要去运用。”
课后反思
教育家叶圣陶曾指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“诱导”前加“相机”二字，正说明“诱导”成功与否，关键在“相机”运用得恰当与否。我们只有在教学实践中经过艰苦的磨炼和用心领悟，才能举重若轻地驾驭课堂，机智巧妙地把握和引导学生的思维动态，才能把课上得生动活泼，流光焕彩。在这个案例中，面对课堂上的节外生枝，教师顺学而导，为学生搭建了一个充分展示自己的平台，学生在反复的阅读感悟、激烈争论和教师的引导下，引发深层次的思考，对生命的理解也逐渐清晰，使哈尔威船长这种舍己救人、忠于职守的形象变得更为高大。
一、要珍视我们的学生
我们的课堂是由老师和学生共同创造的。如何使课堂焕发出生命的活力？一方面要靠老师发挥自己的才能，努力调动学生的学习积极性；另一方面就是要让学生发挥他们的创造才能，勇于发表自己的独特见解。但我们往往会忽略学生的需要，在课堂上只顾着自己口若悬河而让学生成了旁听者。对于学生的“插嘴”可能很“感冒”，不会去在乎他们的想法，有时甚至会因为个别学生的“插嘴”而大发雷霆！学生是学习的主体。只有把学生的学习积极性调动起来，我们的课堂才会有活力，也才会有利于学生自身的发展。在这节课中，我们班这个孩子提出的问题确实是出乎我的意料！“哈尔威船长能不能逃离危险获得自救”这是孩子很关心的一个问题。“牵一发而动全身”，正因为这个孩子的问题才引发出了多数孩子潜伏在内心的关爱！这是一个真实而感人的问题。我不能这么随便地抹杀掉这个问题，更不能这么轻易地否定掉这个问题。要珍视这个问题，更要珍视孩子的真切感受。对他们这种勇于表现自我、积极思考的行为，要加以珍惜和认可，甚至鼓励，从而使每个学生都敢说、会说、乐说。
二、老师要参与学习
老师拥有的知识确实比学生多一点，但我们往往因为这样而站在比学生高的角度，居高临下，扮演着不可挑战的知识权威的角色。随着新课程的不断深入，我越发感觉到知识的匮乏。在教学中，我时常被学生的问题问得一愣一愣的甚至有时是哑口无言！我深切地感受到学生对知识的急切渴望，也深深地感觉到自己快要没有新鲜的东西可以教给学生了！所以在教学过程中，老师应该作为一个学习者参与到孩子们的学习当中，与他们共同讨论交流，不要以高姿态看待学生。有些学生其实想的比我们老师还要深刻，不能小觑我们的学生！
三、珍惜教育的时机
教案的预设与课堂的生成让人无法琢磨透，教师也永远不能完全把学生的这种生成性备到教案里。预设与生成是一对矛盾的组合，他们既相互联系又相互排斥。而教师所能做的就是运用自己的智慧尽量处理好这些生成性的东西。能在非常态情况下，生成一种在突变状态下精彩生成的智慧。而这种精彩智慧的生成需要老师及时捕捉、珍惜时机。在上面这个案例中，学生的这个问题也属于“突发事件”，我庆幸自己及时捉住了这个机会，并加以扩大利用，使之成为一个教育的契机。正如生活有了激情而美丽，语文学习因涌动着生命潜能而快乐。那么等待破茧的“幼蝶”，通过一段时间的磨炼，只要我们不抹杀他们生存的希望，总有一天，他们会破茧而出，成为一只只振翅曼舞的“蝴蝶”。
关键词 珍视学生 参与学习 把握生成
教学片段 小学语文（苏教版）第十一册《船长》
生：“老师，哈尔威船长肯定会游泳，为什么不想办法逃生，进行自救呢？”师：“这个想法与众不同。大家想一想，哈尔威船长在船沉之前能自救吗？（学生互相争论）下面我们就来辩一辩。正方观点是：船长能生存；反方观点是船长只能牺牲。大家自由组合，开始准备。”
（10分钟后，辩论赛开始）正方：“课文中有这样一句话‘人们透过阴森可怕的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。’‘徐徐’就是‘慢慢’的意思，船慢慢地下沉，不是可以有时间自救吗？”反方：“请对方同学结合句子再思考思考，我们觉得这里的‘徐徐’不是指时间长，而是表达人们对舍己为人的哈尔威船长的留恋之情以及人们的悲痛之情。”正方：“面对突如其来的灾难，哈尔威船长能做到如此沉着冷静，他应该能想到自救的办法。”反方：“我们认为，这时的哈尔威船长根本没想到自己。他说：‘必须把60人全都救出去！’实际上，船上共有61人，他把自己给忘了。在这生死关头，他首先想到的是别人，把自己的生死置之度外！”正方：“请反方同学思考一下，船长这么机智能干，他难道不懂，如果不尝试，是任何生存的希望也没有的呀？他为什么不尝试呢？即使船沉了，他也可以游走呀！”反方：“请正方同学再好好地看看书，哈尔威船长没有时间了，20分钟内，船长秩序井然地指挥救出了船上所有的乘客和其他船员。当第20分钟到的时候，轮船沉没了。这意味着哈尔威船长没有时间了。文中写道：‘船头先下去了，很快船尾也浸没了。’船长已经不可能游离沉船了，因为沉船产生的巨大漩涡会把他吸入海底，泰坦尼克号沉没时不就是这样的吗？”
师：“辩论太精彩了！真理越辩越明确，文章的中心越辩越清晰。哈尔威船长那忠于职守、舍己救人的高大形象更加清晰地展现在我们面前。刚才大家的辩论也充满了智慧，想一想，你是怎样来辩驳对方的呢？”生：“我根据当时的情境，大胆想象，大胆推测。如猜测沉船时会产生巨大的漩涡，电影《泰坦尼克号》沉没时就是这样的。”生：“我是抓住文章中具体的句子来仔细揣摩的，特别是哈尔威船长的动作和语言。”师：“大家讲得太好了。你们今天辩论时运用的方法就是学习语文的最好方法，今后我们大家在学习的时候也要去运用。”
课后反思
教育家叶圣陶曾指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“诱导”前加“相机”二字，正说明“诱导”成功与否，关键在“相机”运用得恰当与否。我们只有在教学实践中经过艰苦的磨炼和用心领悟，才能举重若轻地驾驭课堂，机智巧妙地把握和引导学生的思维动态，才能把课上得生动活泼，流光焕彩。在这个案例中，面对课堂上的节外生枝，教师顺学而导，为学生搭建了一个充分展示自己的平台，学生在反复的阅读感悟、激烈争论和教师的引导下，引发深层次的思考，对生命的理解也逐渐清晰，使哈尔威船长这种舍己救人、忠于职守的形象变得更为高大。
一、要珍视我们的学生
我们的课堂是由老师和学生共同创造的。如何使课堂焕发出生命的活力？一方面要靠老师发挥自己的才能，努力调动学生的学习积极性；另一方面就是要让学生发挥他们的创造才能，勇于发表自己的独特见解。但我们往往会忽略学生的需要，在课堂上只顾着自己口若悬河而让学生成了旁听者。对于学生的“插嘴”可能很“感冒”，不会去在乎他们的想法，有时甚至会因为个别学生的“插嘴”而大发雷霆！学生是学习的主体。只有把学生的学习积极性调动起来，我们的课堂才会有活力，也才会有利于学生自身的发展。在这节课中，我们班这个孩子提出的问题确实是出乎我的意料！“哈尔威船长能不能逃离危险获得自救”这是孩子很关心的一个问题。“牵一发而动全身”，正因为这个孩子的问题才引发出了多数孩子潜伏在内心的关爱！这是一个真实而感人的问题。我不能这么随便地抹杀掉这个问题，更不能这么轻易地否定掉这个问题。要珍视这个问题，更要珍视孩子的真切感受。对他们这种勇于表现自我、积极思考的行为，要加以珍惜和认可，甚至鼓励，从而使每个学生都敢说、会说、乐说。
二、老师要参与学习
老师拥有的知识确实比学生多一点，但我们往往因为这样而站在比学生高的角度，居高临下，扮演着不可挑战的知识权威的角色。随着新课程的不断深入，我越发感觉到知识的匮乏。在教学中，我时常被学生的问题问得一愣一愣的甚至有时是哑口无言！我深切地感受到学生对知识的急切渴望，也深深地感觉到自己快要没有新鲜的东西可以教给学生了！所以在教学过程中，老师应该作为一个学习者参与到孩子们的学习当中，与他们共同讨论交流，不要以高姿态看待学生。有些学生其实想的比我们老师还要深刻，不能小觑我们的学生！
三、珍惜教育的时机
教案的预设与课堂的生成让人无法琢磨透，教师也永远不能完全把学生的这种生成性备到教案里。预设与生成是一对矛盾的组合，他们既相互联系又相互排斥。而教师所能做的就是运用自己的智慧尽量处理好这些生成性的东西。能在非常态情况下，生成一种在突变状态下精彩生成的智慧。而这种精彩智慧的生成需要老师及时捕捉、珍惜时机。在上面这个案例中，学生的这个问题也属于“突发事件”，我庆幸自己及时捉住了这个机会，并加以扩大利用，使之成为一个教育的契机。正如生活有了激情而美丽，语文学习因涌动着生命潜能而快乐。那么等待破茧的“幼蝶”，通过一段时间的磨炼，只要我们不抹杀他们生存的希望，总有一天，他们会破茧而出，成为一只只振翅曼舞的“蝴蝶”。