2001年秋,教育部颁布了新的课程标准,根据作文教学的规律,提出了四项改革要求:1.写作要有真情实感,要写出自己真实的心理或真切的体验,反对假话、空话、套话;2.写作要有创新,力求有创意表达,力求文章有新观点,新信息;3.写作要善于想象和联想,使文章的内容更加生动丰富;4.多写话题作文,少写命题作文,减少对学生思维的限制,给学生写作发挥的广阔空间。针对以上要求,我认为应在以下方面训练写作。
　　一、不可忽视片段练习的作用
　　一般来说,片段训练比写一篇文章更具可操作性,中学生生活积累有限,导致很多学生缺乏细腻、生动的描写,让学生进行环境、场面、四季、人物外貌、语言、动作、心理描写、想象意境等片段训练比较现实,也可以增强他们写作的信心。因此,我们在作文教学中,不可忽视片段练习的作用。片段训练的实质也就是分解训练,先分解,后综合才能得心应手,才能达到出神入化的境界。
　　其实,依据现行课程标准规定的阶段目标,学习这两种表达方式从小学五六年级就开始了。因此,这里的重点应该是先了解叙述、描写的特点和功能。教师应该在教学中结合实例先让学生认识叙述、描写各自的特点和功能。在《背影》这篇文章里,写“我”在徐州有些伤感时父亲劝慰“我”,还有父亲买橘子的全过程,用的是描写,其他地方基本上是叙述。通过这种大致的区分,学生可以明白,叙述的主要作用在于交代清楚人物、事件,描写的语言则生动形象,主要作用在于具体形象地展示人物、事件,令读者有身临其境的感受。
　　二、应重视仿写的作用
　　人非生而知之者,不管做什么事情,掌握什么技能技巧,总要有一个学习、模仿的过程。譬如我们学书法总要从临帖开始;学绘画也离不开临摹名家作品;学舞蹈或参加某项体育运动,更是离不开对老师一招一式的模仿。同样,学习写作也需要经过模仿这一环节。朱熹、鲁迅、叶圣陶等诗文大家对此都有论述。朱熹说:“古人做诗多是模仿前人之作。盖学之既久,自然纯熟。”鲁迅说:“如要创作,第一须观察,第二是看别人作品。”叶圣陶则把模仿看成是初学写作者的重要突破口。再有古人的好些诗文也多仿写之作,如王勃的“海内存知己,天涯若比邻”诗句就是仿曹植的“丈夫志四方,万里犹比邻”(《赠白马王彪》),可见仿写练习地位之重要。
　　我们的新教材正是发现了这一特点,好多课文都设置了一些仿写的练习,如七年级上册第4课研讨与练习三:要求仿照课文赋以花木某种象征意义,同学们也试着写写。初中生写作应提倡模仿,即使模仿得比较机械,也不要轻易否定。教师必须立足于课本,教材中经典的文章就是最好的范本。教师要引导学生体会写法,加以点拨、比较。例如课文《童趣》,学习以后可以让学生到操场边泥墙根一带去找童趣,然后模仿课文写《童趣》。一次我在批阅学生作文时,发现一篇题为《我是城市美容师》的文章,就是模仿《行道树》一文,但写得饶有趣味。
　　三、巧妙运用口语交际训练
　　第一,灵活运用多种方式,扎实“巧”练。我经常运用的训练方式一是背诵,二是朗读,特别是有表情地朗读,三是口头复述、口头造句、口头连词成段、口头作文等。这些都是提高口头表达能力的有效途径。当然,任何一种方式在具体训练中都要灵活运用,不能千篇一律死板地进行,尤其要注意几种训练方式的综合运用。例如,口头复述和口头作文两法就既可单独作训练方式,又可兼而用之。学习《芦花荡》《蜡烛》《信客》等课文时,我让学生分别作当堂复述来训练口头表达能力,而当这些课文都已学完后,我便要求学生借鉴该篇课文刻画人物的方法,练习相类似的口头作文,这既巩固了所学知识,又训练了口语和仿写的能力,真可谓事半功倍,一举数得。
　　第二,严格要求,养成正确的“读和说”的习惯。培养口头表达能力,教师必须严格要求,才能使学生形成良好的习惯。例如,要求学生说话要大方自然、声音洪亮、用词恰当、句子完整、条理清楚;要求学生背诵要一字不漏,一字不改;要求学生朗读要坐正挺胸或站正挺胸、句读要分明、不许读错字、不许丢字加字、不许读错后自我纠正;强调要有抑扬顿挫感,语速要适中,要有气势、有力度。教师不仅要把这些要求告诉学生,还要讲清楚为什么要这样做。既然有要求,就必须有检查。通过检查、纠正,使学生形成习惯。
　　第三,积极鼓励,因势利导。培养学生的口头表达能力,首先遇到的困难是学生不愿说话或不敢说话,教师应抓住学生的这种弱势,循循善诱,激发学生表达自己见解的积极性和主动性。引导学生敢说、想说、爱说、会说。在教学中,我对学生采用的是多鼓励、多表扬的方法,并注意运用心理暗示。
　　提高学生的写作能力不可操之过急,在此过程中,也许一时难见立竿见影的效果。但笔者相信,只要我们从以上几方面对学生加以训练与指导,是有效果的。我们教师也应在平时作文教学中,多做一些这种有益的尝试。◆(作者单位: 江西省于都县第二中学)
　　□责任编辑:刘伟林