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摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“‘写作’不只是一种技能，它是人生存与发展的重要能力，又是人生存与发展的重要方式。”而教师应该坚持以学生发展为本。为了更好地培养学生的写作能力，教师需要在日常教育教学工作中，研究学生，分析学生写作中存在的问题，进行方法尝试，做出结论，周而复始。
关键词：习作;生活;思维;积累
日常教学中，学生经常会遇到小练笔、习作、周记，而期末测试也会考查习作水平，这些都是客观上学生要面对的。且每个人都会有情绪，这些情绪不可能对身边的人和盘托出，所以需要借用文字来抒发情感。可如今小学六年级学生的书面表达还存在许多问题。以下，是我对学生习作问题的观察和思考：
一、 素材积累少和审美能力欠佳
每个年级的日常作业中都有句子练习，有运用修辞手法改写句子，有仿写，有扩写等等，按年级考虑描写的难度。可是到小学六年级，学生大部分句子还是“蝴蝶在跳舞”“柿子树上挂着一个个灯笼”等，并未随着年级的增长有所提升。如果是扩写、仿写，稍一复杂，分析时已经云里雾里，更别提运用恰到好处的词语赋予事物以美感了。比如：仿写“山间的清泉，你何必与遥远的大海比浩瀚呢？你自有你的清纯！路边的小草，你何必与伟岸的大树比挺拔呢？你自有你的坚韧！，？！”学生写：“草原的老虎，你何必与凶猛的狮子比强大呢？你自有你的威力！”凶猛、强大、威力并不能很好地体现老虎与狮子的区别，且老虎与狮子均是威猛的事物，与原句中的清泉、大海、草、大树这些大自然中清新脱俗的景物相比，更是缺少性质相同的美感。以上情况，分析如下：
一是学生的成长过程中缺少发现和品味事物的引导。校园里的桂花开了，学生都知道，但问起桂花的形态、花与叶等等，他们哑口无言。由此看来，事物的结果成了学生的重心，过程则被忽略。成长中少了过程，便缺少了审美能力的培养。审美能力的欠佳无法让学生更好地发现和品味生活中的点点滴滴，那么自然也就没有了催动人心的语句，且习作的主角成了开头和结尾。这就是很多学生的习作难题之一，无法有力有序地把作文写长。二是缺少了生活和知识的积累。如一所述，生活中对事物发展过程的忽略，便缺少了生活经验的积累。且我的班级里很少有学生会用文字记录生活中的点点滴滴，会写日记的都很少，那么何来的素材？甚至一次习作可以看到很多相同的素材，语句中也缺少自己的经历细节描绘。
著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。”学生学会在生活中发现，在生活中欣赏，在生活中感受，才会写出动人的篇章。
二、 知识未成系统和想象力欠佳
部编版六年级语文上册第一单元习作《变形记》，有四个可选题目，请同学们自选一个题目完成习作。这是想象类的作文，学生需要想象出现以上四种情况时会发生怎样的事情。照理说，在课文的学习后学生应该明白想象是什么，于是，我在导语后安排了五分钟让学生自选一个题目展开想象，想一想会遇到怎样的情况。五分钟后，学生一脸迷茫。我开始举例：“假如我现在飘在天上，我的视野更广阔了。早上俯视地面会看到什么，可能同学们正在做早操;飘一会儿，一架飞机可能朝我飞来，我得努力躲开它;再高一点，说不定我能见到龙王正要行云布雨。”这其实就呈现了不同视角下的事物，而这事物可能是神话中的，也可能是现实中的;可能是古时候的，也可能是现在的。同学们听得津津有味。我趁热打铁：“那你们觉得还有什么可能？”他们就来了个换汤不换药，把同学们做早操换成同学们正在上课，把飞机换成鸟，把龙王换成嫦娥，想象成了仿写。再看他们交上来的习作，内容就是课上讲到的，再没有其他的情景。以上情况，分析如下：
一是学习方法偏颇影响知识记忆。每次新课前我都会提醒学生安排好时间预习课文，可到上课时，学生的语文书上寥寥数字，读课文时也不能流利地朗读。由此可见学生预习不到位。课堂讲解时，预习不佳必定会影响思考。课后更是忽略了复习，时间一长，新的知识点便会被遗忘。时间匆匆，每天都在学习新的知识点，有没有安排好学习新知和复习旧知的时间又成了一个问题。层层相连，学习方法的偏颇影响学生获得知识。二是未成系统的知识阻碍学生的思路。如一所述，知识点在学生的学习过程中变得零散，不成系统。而一篇习作则是围绕一个中心展开，知识缺乏系统，学生也就很難从习作的中心展开思路。思路狭窄，也就出现了习作结果中的换汤不换药和大量相似作文的场景。
三、 生活环境差异和理解能力欠佳
小学六年级语文阅读理解练习中有材料文、说明文和记叙文。三类文本里，学生错误率最高的往往都是记叙文。一篇记叙文在阅读时首先就要判断中心思想，而这恰恰就是学生的弱点所在。比如补充习题上关于《竹节人》的练习题：“老师没收了学生的竹节人，自己玩了起来，你觉得对不对？”全班学生全部认为不对，他们认为竹节人是学生的，即使老师没收了，那也是学生的，不能随便玩别人的东西。我与他们讨论：“老师也是从孩子成长为成人的，童心未泯也是可以的。”可到最后他们仍旧坚持己见。以上情况，分析如下：一是生活环境差异导致理解不同。现在的学生，生活安逸，在父母等家人的宠爱下长大，他们不知生活的艰辛。课内阅读《开国大典》，没有了解百年战争，是否能在课堂讲解中完全体会新中国成立时的激动、兴奋呢？二是阅读少，知识面狭窄影响理解能力。生活的安逸，经验的差距，那就需要阅读来填补。可是大多数学生并没有养成很好地阅读习惯，这就造成了对语言文字的一知半解。
陶行知先生认为科学的教育方法分为五个步骤：第一觉得有困难;第二晓得困难所在;第三有什么方法解决问题;第四选择最为正确的方法;第五是一步步实验得出最佳办法。我觉得这完全可以用在教师培养学生写作能力方面。只有先发现困难，才能找寻针对性的方法，从而进行实验，获得最佳办法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]余文森.从有效教学走向卓越教学[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[3]郑丽丽.巧用前置，叙述精彩：前置性学习策略在小学中高段习作教学中的应用与思考[J].学周刊，2018（35）.
作者简介：
吴雅琴，江苏省苏州市，吴江区北厍小学。
关键词：习作;生活;思维;积累
日常教学中，学生经常会遇到小练笔、习作、周记，而期末测试也会考查习作水平，这些都是客观上学生要面对的。且每个人都会有情绪，这些情绪不可能对身边的人和盘托出，所以需要借用文字来抒发情感。可如今小学六年级学生的书面表达还存在许多问题。以下，是我对学生习作问题的观察和思考：
一、 素材积累少和审美能力欠佳
每个年级的日常作业中都有句子练习，有运用修辞手法改写句子，有仿写，有扩写等等，按年级考虑描写的难度。可是到小学六年级，学生大部分句子还是“蝴蝶在跳舞”“柿子树上挂着一个个灯笼”等，并未随着年级的增长有所提升。如果是扩写、仿写，稍一复杂，分析时已经云里雾里，更别提运用恰到好处的词语赋予事物以美感了。比如：仿写“山间的清泉，你何必与遥远的大海比浩瀚呢？你自有你的清纯！路边的小草，你何必与伟岸的大树比挺拔呢？你自有你的坚韧！，？！”学生写：“草原的老虎，你何必与凶猛的狮子比强大呢？你自有你的威力！”凶猛、强大、威力并不能很好地体现老虎与狮子的区别，且老虎与狮子均是威猛的事物，与原句中的清泉、大海、草、大树这些大自然中清新脱俗的景物相比，更是缺少性质相同的美感。以上情况，分析如下：
一是学生的成长过程中缺少发现和品味事物的引导。校园里的桂花开了，学生都知道，但问起桂花的形态、花与叶等等，他们哑口无言。由此看来，事物的结果成了学生的重心，过程则被忽略。成长中少了过程，便缺少了审美能力的培养。审美能力的欠佳无法让学生更好地发现和品味生活中的点点滴滴，那么自然也就没有了催动人心的语句，且习作的主角成了开头和结尾。这就是很多学生的习作难题之一，无法有力有序地把作文写长。二是缺少了生活和知识的积累。如一所述，生活中对事物发展过程的忽略，便缺少了生活经验的积累。且我的班级里很少有学生会用文字记录生活中的点点滴滴，会写日记的都很少，那么何来的素材？甚至一次习作可以看到很多相同的素材，语句中也缺少自己的经历细节描绘。
著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。”学生学会在生活中发现，在生活中欣赏，在生活中感受，才会写出动人的篇章。
二、 知识未成系统和想象力欠佳
部编版六年级语文上册第一单元习作《变形记》，有四个可选题目，请同学们自选一个题目完成习作。这是想象类的作文，学生需要想象出现以上四种情况时会发生怎样的事情。照理说，在课文的学习后学生应该明白想象是什么，于是，我在导语后安排了五分钟让学生自选一个题目展开想象，想一想会遇到怎样的情况。五分钟后，学生一脸迷茫。我开始举例：“假如我现在飘在天上，我的视野更广阔了。早上俯视地面会看到什么，可能同学们正在做早操;飘一会儿，一架飞机可能朝我飞来，我得努力躲开它;再高一点，说不定我能见到龙王正要行云布雨。”这其实就呈现了不同视角下的事物，而这事物可能是神话中的，也可能是现实中的;可能是古时候的，也可能是现在的。同学们听得津津有味。我趁热打铁：“那你们觉得还有什么可能？”他们就来了个换汤不换药，把同学们做早操换成同学们正在上课，把飞机换成鸟，把龙王换成嫦娥，想象成了仿写。再看他们交上来的习作，内容就是课上讲到的，再没有其他的情景。以上情况，分析如下：
一是学习方法偏颇影响知识记忆。每次新课前我都会提醒学生安排好时间预习课文，可到上课时，学生的语文书上寥寥数字，读课文时也不能流利地朗读。由此可见学生预习不到位。课堂讲解时，预习不佳必定会影响思考。课后更是忽略了复习，时间一长，新的知识点便会被遗忘。时间匆匆，每天都在学习新的知识点，有没有安排好学习新知和复习旧知的时间又成了一个问题。层层相连，学习方法的偏颇影响学生获得知识。二是未成系统的知识阻碍学生的思路。如一所述，知识点在学生的学习过程中变得零散，不成系统。而一篇习作则是围绕一个中心展开，知识缺乏系统，学生也就很難从习作的中心展开思路。思路狭窄，也就出现了习作结果中的换汤不换药和大量相似作文的场景。
三、 生活环境差异和理解能力欠佳
小学六年级语文阅读理解练习中有材料文、说明文和记叙文。三类文本里，学生错误率最高的往往都是记叙文。一篇记叙文在阅读时首先就要判断中心思想，而这恰恰就是学生的弱点所在。比如补充习题上关于《竹节人》的练习题：“老师没收了学生的竹节人，自己玩了起来，你觉得对不对？”全班学生全部认为不对，他们认为竹节人是学生的，即使老师没收了，那也是学生的，不能随便玩别人的东西。我与他们讨论：“老师也是从孩子成长为成人的，童心未泯也是可以的。”可到最后他们仍旧坚持己见。以上情况，分析如下：一是生活环境差异导致理解不同。现在的学生，生活安逸，在父母等家人的宠爱下长大，他们不知生活的艰辛。课内阅读《开国大典》，没有了解百年战争，是否能在课堂讲解中完全体会新中国成立时的激动、兴奋呢？二是阅读少，知识面狭窄影响理解能力。生活的安逸，经验的差距，那就需要阅读来填补。可是大多数学生并没有养成很好地阅读习惯，这就造成了对语言文字的一知半解。
陶行知先生认为科学的教育方法分为五个步骤：第一觉得有困难;第二晓得困难所在;第三有什么方法解决问题;第四选择最为正确的方法;第五是一步步实验得出最佳办法。我觉得这完全可以用在教师培养学生写作能力方面。只有先发现困难，才能找寻针对性的方法，从而进行实验，获得最佳办法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]余文森.从有效教学走向卓越教学[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[3]郑丽丽.巧用前置，叙述精彩：前置性学习策略在小学中高段习作教学中的应用与思考[J].学周刊，2018（35）.
作者简介：
吴雅琴，江苏省苏州市，吴江区北厍小学。