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【内容摘要】语文教师的教学个性应该在教学过程中凸显。即使自己再普通,也不能忘了自己的追求。为服务教学,我常常写一些对课文解读的诗,在课堂上展示给学生看,帮助他们理解文章,提高认识,领悟情感。以诗释诗文,起到一下作用:一、提升对主人公形象的认识;二、深化对课文主旨的认识;三、增加对文章情感的领悟。
【关键词】诗文个性阐释
语文教师的教学个性应该在教学过程中凸显。即使自己再普通,也不能忘了自己的追求。我喜欢阅读诗,不论古代还是当代的,只要适合我的教学需求,就拿来为我所用。我也喜欢写诗。为服务教学,写一些对课文解读的诗,在课堂上展示给学生看,帮助他们理解文章,提高认识,领悟情感。渐渐地,学生在课堂上就盼望读到我解读课文的诗句。我被学生的期待鼓舞,常常有一种写作的冲动,一吐为快的冲动。
在什么情况下出示我写的文字?不只是在课前,不只是课后。我觉得出示的时机必须恰当,有助于学生对主人公形象的认识,有助于学生对课文主旨的理解,有助于对主人公情感的认识。
一、提升对主人公形象认识
《〈指南录〉后序》是大气的人写出的大气的文章,读来荡气回肠。主人公坚忍不拔的精神和忠贞不屈的爱国热忱足以感天动地。备课时,我查阅了大量的文天祥的资料,特别是他的生平介绍。当我看到他在就义前的行为时,我被他的精神感动。文天祥临刑前还向南方深情地张望,跪拜,说:“我的事情完结了,心中无愧了!”忠臣做到如此,已让后人顶礼膜拜。我长时间地被他的精神震撼着,突然就想为他写一首诗,熬了近两个小时,写出了《永远的南方》。讲解完课文,我让学生畅谈他们心中的文天祥的形象。归纳,完善,学生心中的文天祥形象比以前的具体、高大,学生认识深刻多了。这时,我出示了写的诗:
永远的南方
——文天祥生命的最后的时刻
临刑前
面向南方
跪了又跪拜了又拜
没有眼泪
只是深情地凝望凝望
然后
转向为自己搭建的行刑台
刽子手的刀光一闪
南宋的江山在眼前摇摆摇摆
亲人消失在天边的云海
你若到了南方
手抓红土
鲜血染成的土壤啊
是如此的挚爱
总想
一双肩扛起一片天
一双手开辟一片地
你的肩头太沉重
你的誓愿
被元军的铁蹄碾得粉碎
在零丁洋里叹零丁
在惶恐滩头说惶恐
说不尽的苍凉啊
纵使你变厉鬼以击贼
纵使你鞠躬尽瘁
南宋的江山仍在摇摇欲坠
囚禁的日子是醉生的日子
只把牢坐穿
只把心坐成石
一片臣心磁针石
南方啊南方
一生的方向
追寻
凛凛的寒风
惊醒了你
头顶划过一片亮光
一只大雁飞向了南方
当我在结束课文讲解后用自己沙哑的声音朗读给学生听后,他们报以热烈的掌声。在他们眼前展现的文天祥就是一只永远朝向南方飞翔的大雁!我的这首拙作提升了学生对主人公形象的认识,它会长久地停驻在学生心里。
二、深化对课文主旨的认识
《老王》是杨绛先生的一篇关注下层人民生活的短文,其中主人公老王的命运尤其让人同情,而杨绛把她对老王的深切关注倾注在字里行间,读来很是酸楚。作者在自己不幸的同时还能同情比她更不幸的人,其胸怀更能触人情怀。我引导学生理解文章主旨,我试图从另外一个角度对文章作点解读,所以我想到用我擅长的诗来回答自己的提问。本文的主旨是在文末揭示出来的“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。学生分别谈了其中“幸运”、“不幸”、“愧怍”包涵的具体含义,文章的主旨也就自然呈现出来。
杨绛先生在文章对自己和老王的不幸命运没有发出反抗的声音,我认为这是由于作者悲天悯地的胸怀决定,也是她宽厚仁慈的态度决定的。或许是时代不允许她发出不协调之音(我个人的猜测),而教师就应该敢于说真话。我认为造成他们两人不幸的是那个颠倒黑白的时代,我们该深刻反思那个错乱的时代。我在诗的最后就表达了这层意思,学生当然明白我的用意,所以在结束全文后,我把诗呈现给学生上看:
老王
叫一声老王
你听到了吗
叫一声老王
你还好吗
岁月的刀痕
在你的脸上刻下的创伤
我们老远就瞧见了
那间老房子
你可当心呀
你这样的年纪
该在温暖的房子里
儿孙满堂
欢笑该传到了我们的心房
如今
我只能在文字里呼唤你
愿我的声音
传到你栖息的天堂
老王,我的父辈
你的艰辛成了过去
如果你活着
你一定会含笑面对
老王,你不需要同情
诅咒的该是那个社会
是谁剥夺了你的幸福
是谁让你如此艰辛
你用生命
刺痛了时代的神经
三、增加对文章情感的领悟
《枫桥夜泊》是张继的一首不朽的诗作,其中营造的意境至今让人流连。毛宁那首《涛声依旧》就是化用其诗句意境。我很喜欢这首歌,我更喜欢这首诗。在很多时候,我喜欢一个人悄悄地哼唱,更为诗人善于营造意境的妙手折服。我常常在夜深人静的时候,徘徊在校园宁静的操场上,一遍又一遍咀嚼诗句的意蕴。头顶明月,耳边微风,树影婆娑,眼前的情景感染了我,不知不觉,某些句子就从心里跳了出来,很快我就写出来了《你的那一晚》。没有学习本诗以前,我用我写的这首诗为背景,向学生介绍作者的人生就经历,以此为桥梁,传递诗人内心情感。
你的那一晚
那一刻
你是天底下最落魄的书生
漫漫书卷成了恼人的秋风
在你的头上狂号
沿着运河南下
离长安越远越好
打点精神
准备上岸
已是江南
已是姑苏
一弯新月如钩
一习凉风似缕
远处隐隐传来寒山寺的钟声
高一声低一声
撞击着你的心扉
心如船一般摇摇
意似波一样点点
飞蛾扑向渔火
流星划过苍穹
你是飞蛾吗
你是流星吗
寻找着什么
就是一次落魄
怎能整日抑郁
错过金榜题名
怎会贻误一生
今晚,抚慰你心的有
明月秋风渔火钟声
自然的恩赐
你没有拒绝
伸一双臂膀拥有
醉意袭上心头
陇上稻谷正黄
叶间蝉声甚欢
你泼墨扬毫秀口一出
《枫桥夜泊》便成千古
你是天下最幸运的书生
满腹经纶化成浅浅诗行
在岁月的河流里流淌
至今闪烁
繁华成烟
功名如土
心情不老人生不老
问你追求什么
你不再言语
张继此刻的内心世界一定得到安慰。他为自己的落榜难过,忧愁,不过今晚的月色美景一定会治愈他受伤的心灵。幸亏这一次落榜,成就了他唐代诗坛上一颗耀眼的明星。我们寂寞着他的寂寞,忧伤着他的忧伤,也感动着他的才情诗意。学生从我的诗里读懂了他的内心的郁闷,失落,忧愁,还有淡淡的喜悦和不甘沉沦的心。
我以这种方式解读诗文,只是一个角度,况且这个角度是对是错我还不知晓,对原诗句的把握是否准确,还不能妄下结论。我只是想为学生作个引导,用诗句表达学习诗文后的感受是一种比较容易操作的方法。把对课文的感悟表达出来,不在乎形式的与众不同,不计较文字的多少,重在“我手写我心”。我也一直主张年轻人应该读诗,写诗,因为他们有激情,有激情的人生一定绚丽多姿,他们的诗篇一定美轮美奂!
现在我的班级出现了不少想写诗、渴望写出好诗的学生。我希望有更多的学生加入到这个队伍中来。语文课上,我总是留给他们展示的机会。诗,是学生飞翔的翅膀。
(作者单位:江苏省洪泽外国语中学)
【关键词】诗文个性阐释
语文教师的教学个性应该在教学过程中凸显。即使自己再普通,也不能忘了自己的追求。我喜欢阅读诗,不论古代还是当代的,只要适合我的教学需求,就拿来为我所用。我也喜欢写诗。为服务教学,写一些对课文解读的诗,在课堂上展示给学生看,帮助他们理解文章,提高认识,领悟情感。渐渐地,学生在课堂上就盼望读到我解读课文的诗句。我被学生的期待鼓舞,常常有一种写作的冲动,一吐为快的冲动。
在什么情况下出示我写的文字?不只是在课前,不只是课后。我觉得出示的时机必须恰当,有助于学生对主人公形象的认识,有助于学生对课文主旨的理解,有助于对主人公情感的认识。
一、提升对主人公形象认识
《〈指南录〉后序》是大气的人写出的大气的文章,读来荡气回肠。主人公坚忍不拔的精神和忠贞不屈的爱国热忱足以感天动地。备课时,我查阅了大量的文天祥的资料,特别是他的生平介绍。当我看到他在就义前的行为时,我被他的精神感动。文天祥临刑前还向南方深情地张望,跪拜,说:“我的事情完结了,心中无愧了!”忠臣做到如此,已让后人顶礼膜拜。我长时间地被他的精神震撼着,突然就想为他写一首诗,熬了近两个小时,写出了《永远的南方》。讲解完课文,我让学生畅谈他们心中的文天祥的形象。归纳,完善,学生心中的文天祥形象比以前的具体、高大,学生认识深刻多了。这时,我出示了写的诗:
永远的南方
——文天祥生命的最后的时刻
临刑前
面向南方
跪了又跪拜了又拜
没有眼泪
只是深情地凝望凝望
然后
转向为自己搭建的行刑台
刽子手的刀光一闪
南宋的江山在眼前摇摆摇摆
亲人消失在天边的云海
你若到了南方
手抓红土
鲜血染成的土壤啊
是如此的挚爱
总想
一双肩扛起一片天
一双手开辟一片地
你的肩头太沉重
你的誓愿
被元军的铁蹄碾得粉碎
在零丁洋里叹零丁
在惶恐滩头说惶恐
说不尽的苍凉啊
纵使你变厉鬼以击贼
纵使你鞠躬尽瘁
南宋的江山仍在摇摇欲坠
囚禁的日子是醉生的日子
只把牢坐穿
只把心坐成石
一片臣心磁针石
南方啊南方
一生的方向
追寻
凛凛的寒风
惊醒了你
头顶划过一片亮光
一只大雁飞向了南方
当我在结束课文讲解后用自己沙哑的声音朗读给学生听后,他们报以热烈的掌声。在他们眼前展现的文天祥就是一只永远朝向南方飞翔的大雁!我的这首拙作提升了学生对主人公形象的认识,它会长久地停驻在学生心里。
二、深化对课文主旨的认识
《老王》是杨绛先生的一篇关注下层人民生活的短文,其中主人公老王的命运尤其让人同情,而杨绛把她对老王的深切关注倾注在字里行间,读来很是酸楚。作者在自己不幸的同时还能同情比她更不幸的人,其胸怀更能触人情怀。我引导学生理解文章主旨,我试图从另外一个角度对文章作点解读,所以我想到用我擅长的诗来回答自己的提问。本文的主旨是在文末揭示出来的“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。学生分别谈了其中“幸运”、“不幸”、“愧怍”包涵的具体含义,文章的主旨也就自然呈现出来。
杨绛先生在文章对自己和老王的不幸命运没有发出反抗的声音,我认为这是由于作者悲天悯地的胸怀决定,也是她宽厚仁慈的态度决定的。或许是时代不允许她发出不协调之音(我个人的猜测),而教师就应该敢于说真话。我认为造成他们两人不幸的是那个颠倒黑白的时代,我们该深刻反思那个错乱的时代。我在诗的最后就表达了这层意思,学生当然明白我的用意,所以在结束全文后,我把诗呈现给学生上看:
老王
叫一声老王
你听到了吗
叫一声老王
你还好吗
岁月的刀痕
在你的脸上刻下的创伤
我们老远就瞧见了
那间老房子
你可当心呀
你这样的年纪
该在温暖的房子里
儿孙满堂
欢笑该传到了我们的心房
如今
我只能在文字里呼唤你
愿我的声音
传到你栖息的天堂
老王,我的父辈
你的艰辛成了过去
如果你活着
你一定会含笑面对
老王,你不需要同情
诅咒的该是那个社会
是谁剥夺了你的幸福
是谁让你如此艰辛
你用生命
刺痛了时代的神经
三、增加对文章情感的领悟
《枫桥夜泊》是张继的一首不朽的诗作,其中营造的意境至今让人流连。毛宁那首《涛声依旧》就是化用其诗句意境。我很喜欢这首歌,我更喜欢这首诗。在很多时候,我喜欢一个人悄悄地哼唱,更为诗人善于营造意境的妙手折服。我常常在夜深人静的时候,徘徊在校园宁静的操场上,一遍又一遍咀嚼诗句的意蕴。头顶明月,耳边微风,树影婆娑,眼前的情景感染了我,不知不觉,某些句子就从心里跳了出来,很快我就写出来了《你的那一晚》。没有学习本诗以前,我用我写的这首诗为背景,向学生介绍作者的人生就经历,以此为桥梁,传递诗人内心情感。
你的那一晚
那一刻
你是天底下最落魄的书生
漫漫书卷成了恼人的秋风
在你的头上狂号
沿着运河南下
离长安越远越好
打点精神
准备上岸
已是江南
已是姑苏
一弯新月如钩
一习凉风似缕
远处隐隐传来寒山寺的钟声
高一声低一声
撞击着你的心扉
心如船一般摇摇
意似波一样点点
飞蛾扑向渔火
流星划过苍穹
你是飞蛾吗
你是流星吗
寻找着什么
就是一次落魄
怎能整日抑郁
错过金榜题名
怎会贻误一生
今晚,抚慰你心的有
明月秋风渔火钟声
自然的恩赐
你没有拒绝
伸一双臂膀拥有
醉意袭上心头
陇上稻谷正黄
叶间蝉声甚欢
你泼墨扬毫秀口一出
《枫桥夜泊》便成千古
你是天下最幸运的书生
满腹经纶化成浅浅诗行
在岁月的河流里流淌
至今闪烁
繁华成烟
功名如土
心情不老人生不老
问你追求什么
你不再言语
张继此刻的内心世界一定得到安慰。他为自己的落榜难过,忧愁,不过今晚的月色美景一定会治愈他受伤的心灵。幸亏这一次落榜,成就了他唐代诗坛上一颗耀眼的明星。我们寂寞着他的寂寞,忧伤着他的忧伤,也感动着他的才情诗意。学生从我的诗里读懂了他的内心的郁闷,失落,忧愁,还有淡淡的喜悦和不甘沉沦的心。
我以这种方式解读诗文,只是一个角度,况且这个角度是对是错我还不知晓,对原诗句的把握是否准确,还不能妄下结论。我只是想为学生作个引导,用诗句表达学习诗文后的感受是一种比较容易操作的方法。把对课文的感悟表达出来,不在乎形式的与众不同,不计较文字的多少,重在“我手写我心”。我也一直主张年轻人应该读诗,写诗,因为他们有激情,有激情的人生一定绚丽多姿,他们的诗篇一定美轮美奂!
现在我的班级出现了不少想写诗、渴望写出好诗的学生。我希望有更多的学生加入到这个队伍中来。语文课上,我总是留给他们展示的机会。诗,是学生飞翔的翅膀。
(作者单位:江苏省洪泽外国语中学)