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【内容摘要】新课程改革下的地理教学要特别重视学生能力的培养。本文着重谈了:一、读图能力:包括“地球和地图”部分图的研读;普通地形图的研读;政区图的研读;二、足够的空间想象力;三、运用地理知识进行逻辑思维的能力包括:要能熟练使用地理学术语;会描述地理表象,并分析其原因。
【关键词】地理教学 读图能力 空间想象力 逻辑思维
地理学是一门集知识性,趣味性于一体的自然学科。初中地理教学因其教学对象的年龄的特殊性,而尤其应该引起我们地理教学工作者的重视。笔者以为教学工作中应着力培养以下基本能力。
一、读图能力
地图作为地理学的第二语言,在表现地理事物的空间分布和空间结构、空间差异和内在联系及其在时间上的变化和发展等方面具有独特的优势。地理学离不开地图,学地理更离不开教学地图。教学地图在地理教学中的地位和作用,决定了地理教育工作者要把读图作为一个最基本的技能来培养。初中地理不同的内容对读图的能力要求也是不尽相同的。
(1)“地球和地图”部分图的研读
学习“地球和地图”时,有些图对刚入初中的学生来说是有一定的难度的。这时老师要常常提醒学生“我在哪里?要看什么?”否则学生们可能会有云里雾里的感觉。比如讲到“地球的自转”,我们总是说“自西向东自转”“逆时针自转”“顺时针自转”。请注意学生们可能已经感觉困难了。而如果我们创设了足够的场景,带领学生们说我们现在从位于赤道上空的同步卫星里往下遥看我们的地球家园,看她是怎么自转的呢?顺理成章的学生们会得出一个正确结论来。同理我们带他们到北极点,到南极点,再看看地球是怎么自转的,结论也应该是顺理成章的。书上的图我们要告诉他拍摄的角度和拍摄的对象。这就是笔者提到的“我在哪里?要看什么?”这一点很重要。
(2)普通地形图的研读
对于地形图,要特别注重培养学生认识图示区域的地势特征,以及最基本的地形单元的能力。分层设色地形图初中学生涉及的比较多,它直观易懂根据图例非常容易看出地势特征,地理教学中尤其不能离开它的帮助。另外教学过程中还应该多让学生们动手,如简单绘图。等高线地形图因为比较抽象向来是初中地理教学中的一个难点。攻克它就要从等高线地形图的绘制开始,带着学生一步步走向深入。
(3)政区图的研读
找出一个国家的范围,首都,邻国,主要省区,包括该国的海陆位置,经纬度位置,半球位置等等。地理教学中要不断强化读图技能的培养。地图直观性较强,易于接受,学起来比较轻松,比那些抽象的东西更能激发学生的学习兴趣。教学中也要把培养学生读图技能作为一个契机,激发学生的学习兴趣,以有利于今后的教学工作。我国古代杰出的思想家教育家孔子就说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”由此可见,有了学习的兴趣,就有了学习的动力,就有了一个学好地理的良好开端。
二、足够的空间想象力
创新是一个民族的灵魂,而想象力则是创新的源泉。想象力有多大,创造力就会有多大。地理教育中要有意识的培养学生的空间想象力。例如我们在讲述大洲大洋的划分时要使用挂图,并要求学生背图。“太平洋周围有哪些大洲?”、“从波斯湾出发的油轮怎么到达日本?”这些训练会非常有利于孩子们的空间想象力的培养。
大西洋两岸的大陆轮廓的凹凸非常吻合的现象,可能有无数的人们看到。但只有有心人,并且有足够的想象力的魏格纳才会提出“非洲大陆和南美洲大陆以前会不会是连在一起的?只是后来因为受到某种力的作用才破裂分离。大陆会不会是漂移的?”的疑问。并且经过长时间的探索,通过收集资料和实地考查,从古生物地层构造等方面找到了一些大西洋两岸相同或相吻合的证据,并提出“大陆漂移假说”。如今这一伟大的科学假说以及由此而发展起来的板块学说,使人类重新认识了地球。
三、运用地理知识进行逻辑思维的能力
这可以说是进行地理教学的最根本的目标和任务,因为只有有了思维才能有兴趣,也才能最终促进学生掌握基本知识并形成最基本的技能。运用地理知识进行逻辑思维包括。
(1)要能熟练使用地理学术语
如“雨热同期的气候,有利于农作物的生长。”“跨流域调水可以解决水资源的空间分布不均匀。”“修建水库可以解决水资源的季节分配不均匀”。实际上使用地理学术语就是在进行最简单的思维。教学中我们发现有不少学生为了描述一个现象或是对某一现象进行说理,费了好多力气就是说不明白。这很大程度上是因为不会用学科术语。这实际上是一个很大的问题,一个不能小觑的课题。
(2)会描述地理表象,并分析其原因
地理表象很多,作为初中生,有些能够看出来说出来就已经达到目的了。如“南北回归线附近,大陆东岸西岸的年降水量有什么差别?”这实际上是在进行一种形象思维。此外我们要有意识的培养学生的形象思维能力,还要善于使用多媒体等现代教学手段。这些直观教学是学生感知地理事物,获取感性材料的有效途径。另外野外观察、识看标本、实际测量、演示实验等,还可运用反映地理实物的图片、幻灯电视录像等使学生直接接触或观察实际地理事物,这些都是形成地理表象的有效方法。
而有些则不仅要能看到,能说出,还要能分析出原因。例如从赤道向两极,气温有什么变化规律?变化的原因是什么?第一问是让学生描述现象,而后者就要进行抽象思维,甚至综合思维了。第一问的表象,从图中就能看出,从赤道向两极气温是在逐渐降低,而原因则是由于太阳高度角的逐渐降低的影响。知道了原因有助于识记现象和规律。
再如降水的形成条件以及三种降水形式。先要让学生理解降水的形成过程是云中的小水滴增大成为雨滴、雪花及其他降水物的过程。大气降水时必有云,但有云未必有降水。这是学习这部分的一个知识前提。
有了前面的知识基础,学生理解“大气降水可分为地形雨、对流雨、锋面雨三种基本类型。”的内容应当是顺理成章的了。
总之,地理教学应培养学生的学习兴趣,注重培养学生能力。本着“教生活中有用的地理”和“教对学生终身发展有用的地理”的教育理念,一切从有利于学生的全面发展出发,教师要加强业务学习,不断完善自己的知识结构,改进教学方法。不断更新地理科技信息,充实教学内容。注意学习更多的教学手段,只有这样才能真正激起学生的学习兴趣,从而促进我们地理教学水平的提高,最终培养出对社会有用的人才。
(作者单位:江苏省铜山县茅村镇中心中学)
【关键词】地理教学 读图能力 空间想象力 逻辑思维
地理学是一门集知识性,趣味性于一体的自然学科。初中地理教学因其教学对象的年龄的特殊性,而尤其应该引起我们地理教学工作者的重视。笔者以为教学工作中应着力培养以下基本能力。
一、读图能力
地图作为地理学的第二语言,在表现地理事物的空间分布和空间结构、空间差异和内在联系及其在时间上的变化和发展等方面具有独特的优势。地理学离不开地图,学地理更离不开教学地图。教学地图在地理教学中的地位和作用,决定了地理教育工作者要把读图作为一个最基本的技能来培养。初中地理不同的内容对读图的能力要求也是不尽相同的。
(1)“地球和地图”部分图的研读
学习“地球和地图”时,有些图对刚入初中的学生来说是有一定的难度的。这时老师要常常提醒学生“我在哪里?要看什么?”否则学生们可能会有云里雾里的感觉。比如讲到“地球的自转”,我们总是说“自西向东自转”“逆时针自转”“顺时针自转”。请注意学生们可能已经感觉困难了。而如果我们创设了足够的场景,带领学生们说我们现在从位于赤道上空的同步卫星里往下遥看我们的地球家园,看她是怎么自转的呢?顺理成章的学生们会得出一个正确结论来。同理我们带他们到北极点,到南极点,再看看地球是怎么自转的,结论也应该是顺理成章的。书上的图我们要告诉他拍摄的角度和拍摄的对象。这就是笔者提到的“我在哪里?要看什么?”这一点很重要。
(2)普通地形图的研读
对于地形图,要特别注重培养学生认识图示区域的地势特征,以及最基本的地形单元的能力。分层设色地形图初中学生涉及的比较多,它直观易懂根据图例非常容易看出地势特征,地理教学中尤其不能离开它的帮助。另外教学过程中还应该多让学生们动手,如简单绘图。等高线地形图因为比较抽象向来是初中地理教学中的一个难点。攻克它就要从等高线地形图的绘制开始,带着学生一步步走向深入。
(3)政区图的研读
找出一个国家的范围,首都,邻国,主要省区,包括该国的海陆位置,经纬度位置,半球位置等等。地理教学中要不断强化读图技能的培养。地图直观性较强,易于接受,学起来比较轻松,比那些抽象的东西更能激发学生的学习兴趣。教学中也要把培养学生读图技能作为一个契机,激发学生的学习兴趣,以有利于今后的教学工作。我国古代杰出的思想家教育家孔子就说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”由此可见,有了学习的兴趣,就有了学习的动力,就有了一个学好地理的良好开端。
二、足够的空间想象力
创新是一个民族的灵魂,而想象力则是创新的源泉。想象力有多大,创造力就会有多大。地理教育中要有意识的培养学生的空间想象力。例如我们在讲述大洲大洋的划分时要使用挂图,并要求学生背图。“太平洋周围有哪些大洲?”、“从波斯湾出发的油轮怎么到达日本?”这些训练会非常有利于孩子们的空间想象力的培养。
大西洋两岸的大陆轮廓的凹凸非常吻合的现象,可能有无数的人们看到。但只有有心人,并且有足够的想象力的魏格纳才会提出“非洲大陆和南美洲大陆以前会不会是连在一起的?只是后来因为受到某种力的作用才破裂分离。大陆会不会是漂移的?”的疑问。并且经过长时间的探索,通过收集资料和实地考查,从古生物地层构造等方面找到了一些大西洋两岸相同或相吻合的证据,并提出“大陆漂移假说”。如今这一伟大的科学假说以及由此而发展起来的板块学说,使人类重新认识了地球。
三、运用地理知识进行逻辑思维的能力
这可以说是进行地理教学的最根本的目标和任务,因为只有有了思维才能有兴趣,也才能最终促进学生掌握基本知识并形成最基本的技能。运用地理知识进行逻辑思维包括。
(1)要能熟练使用地理学术语
如“雨热同期的气候,有利于农作物的生长。”“跨流域调水可以解决水资源的空间分布不均匀。”“修建水库可以解决水资源的季节分配不均匀”。实际上使用地理学术语就是在进行最简单的思维。教学中我们发现有不少学生为了描述一个现象或是对某一现象进行说理,费了好多力气就是说不明白。这很大程度上是因为不会用学科术语。这实际上是一个很大的问题,一个不能小觑的课题。
(2)会描述地理表象,并分析其原因
地理表象很多,作为初中生,有些能够看出来说出来就已经达到目的了。如“南北回归线附近,大陆东岸西岸的年降水量有什么差别?”这实际上是在进行一种形象思维。此外我们要有意识的培养学生的形象思维能力,还要善于使用多媒体等现代教学手段。这些直观教学是学生感知地理事物,获取感性材料的有效途径。另外野外观察、识看标本、实际测量、演示实验等,还可运用反映地理实物的图片、幻灯电视录像等使学生直接接触或观察实际地理事物,这些都是形成地理表象的有效方法。
而有些则不仅要能看到,能说出,还要能分析出原因。例如从赤道向两极,气温有什么变化规律?变化的原因是什么?第一问是让学生描述现象,而后者就要进行抽象思维,甚至综合思维了。第一问的表象,从图中就能看出,从赤道向两极气温是在逐渐降低,而原因则是由于太阳高度角的逐渐降低的影响。知道了原因有助于识记现象和规律。
再如降水的形成条件以及三种降水形式。先要让学生理解降水的形成过程是云中的小水滴增大成为雨滴、雪花及其他降水物的过程。大气降水时必有云,但有云未必有降水。这是学习这部分的一个知识前提。
有了前面的知识基础,学生理解“大气降水可分为地形雨、对流雨、锋面雨三种基本类型。”的内容应当是顺理成章的了。
总之,地理教学应培养学生的学习兴趣,注重培养学生能力。本着“教生活中有用的地理”和“教对学生终身发展有用的地理”的教育理念,一切从有利于学生的全面发展出发,教师要加强业务学习,不断完善自己的知识结构,改进教学方法。不断更新地理科技信息,充实教学内容。注意学习更多的教学手段,只有这样才能真正激起学生的学习兴趣,从而促进我们地理教学水平的提高,最终培养出对社会有用的人才。
(作者单位:江苏省铜山县茅村镇中心中学)