《牛津小学英语》教材没有系统和明确的音标学习任务，但要求学生掌握的单词数量相当多，许多教师在教学中只要求学生能把单词的读音与实物或图片对应起来，至于记忆单词，则作为课外作业，课上缺乏对学生记忆单词的方法和技巧的指导。学生只会机械地死记单词，导致学生对单词望而生畏，甚至失去学习英语的兴趣。
　　事实上我们可以用不同的方式来呈现单词，小学生的思维具有明显的直观性、形象性，应用实物、图片、简笔画等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣，提高课堂教学节奏和效益。
　　图片是我们英语教师呈现单词的最简单方便的教具，图片比较形象具体，借助图片，我们可以不必带相当数量的实物和避免做尴尬复杂的面部表情和动作，但是也不是所有的新单词都有图片，这就要求我们英语老师灵活变通，大胆实践。
　　5A 第二单元里有一个单词“Parent”意思是“父、母”，“我的父母”就是 My parents，为了让学生更好的记忆，我做了两个头像，一个爸爸，一个妈妈，然后把他们放在一起就成了“parents”，这个方法很形象，学生们很好理解，因为父母是两个人，因此在以后的练习中他们就不会忘了加s.
　　我们还可以就近取“材”，6 B 第一单元讲的是形容词的比较级，在教授 fat 时，我叫班上一个胖的学生到讲台前来，我引导“He is fat.” 学生说“他是胖的”。然后我叫一个更胖一点的学生上去，我重复说“He is fatter.”学生很容易就猜出了“他更胖一点” 的意思。用相同的方法，我很轻松的解释了 taller、thinner、longer、bigger... 的意思。
　　当然，小学生的英语思维空间有很大的局限性，那么怎样才能帮助学生更好地理解英语、听说英语呢？这就要求我们老师在教学中充分利用肢体语言来演示说明教学内容5B第六单元课题 A PE lesson（一节体育课），新单词是一些动作口令，这就需要我们用肢体语言来呈现，并真正把学生带进体育课堂，我事先先给学生排好了队伍，当学生听到 Stand in a line 的口令时便自觉排好队伍，真正投入进我的课堂教学。在教授 Touch（触摸）这个单词时，我结合刚学过的身体部位，给学生发出这样的指令；Touch your nose（触摸你的鼻子）. Touch your neck（触摸你的脖子）. Touch your knee（触摸你的膝盖）……其间有不少学生做错，但他们的脸上没有自卑的表情，依然荡漾着欢愉的笑脸。整堂课都很活跃，我感觉自己也是他们其中的一分子，一起跳一起跑，趣味无穷。
　　可见教学方式的灵活多变既活跃了课堂学习气氛，又缩短了课堂和生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语轻松愉快，听说英语的整体素质也得到了较快的提高。
　　另外，我们还可以通过归纳和总结记忆单词的方法和技巧，比如相同的字母组合发音：bird， girl， skirt， T-shirt 相同的单词构成方式，比如：longer， slower， faster， lower 可以让学生认识到一些形容词和副词比较级的构成方式是：只要在原型后面加 er。还有对反义词和近义词的归纳也能帮助学生记忆：fast-low， tall-short，fat-thin， well-badly。还有中心词联想，all-call， ball， small， tall 这样的归纳带有一点趣味性，学生比较感兴趣，这样学生学习英语单词就不会太枯燥。课外还可以布置让学生自己寻找和总结单词变形的特点，激发他们的学习兴趣。学生通过自己归纳能养成他们独立思考的习惯和认知处理能力。
　　总之，英语教师只有认真学习《英语课程标准》，不断创新，积极实践，及时总结，以新课程理念精心设计教学，才会在教学中使学生真正感到无限的快乐、感到自己精神的智慧和力量在增长；才会使学生的个性得到充分的发展；才能真正提高小学英语教学的质量。
　　【作者单位：扬州市江都区张纲小学 江苏】