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摘 要：提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接、最简便、最常用的教学方法，是教师藉以接受学生反馈信息的一种有效手段，也是提高地理教学质量的有效手段。
关键词：地理课堂;提问;技巧
课堂提问是地理课堂教学经常采用的一种教学方法，也是提高地理教学质量的有效手段。但在教学中，我们发现有时候老师提出一个问题后，学生可能会目瞪口呆，一时回答不上来。这不一定是学生笨，有时可能是老师提出的问题和答案之间的思维跨度较大、关联性不强，学生当然就回答不上来。就好比上楼梯，如果楼梯都找不到或者楼梯台阶太高了，又怎么上去呢？所以教师在课堂教学设计时，要精心设计问题，注意思维的连贯性。就好像上楼梯一样，要注意引导、设置好台阶、铺垫，有意识培养学生动脑、探究和获取知识的能力。
一、提问需要注意的问题
表面上看，提问很简单。其实，要真正提问得好，提问得法，并非是一件简单的事。为了达到最好的提问效果，地理课堂提问一般要注意以下几个方面的问题：
1.提问应紧紧围绕课堂教学中心，为完成课堂教学任务服务
学生在课堂上接受和掌握知识，是在教师的讲授和指导下，有目的、有计划地通过师生共同活动进行的。提问是课堂教学的重要组成部分，教师必须紧紧围绕课堂教学中心，不能为“提问”而“提问”，所“问”之处，应该是教学内容的重点、难点及关键地方，要能使学生触类旁通，举一反三。教师在课堂教学时，切忌离开课堂教学中心，毫无计划地东拉西扯随意乱问。
2.提问应始终贯穿教师的主导作用，提出的问题要含有启发性和悬念性
在提问过程中，教师不仅要起主导作用，还应掌握问题的方向和范围，调动学生积极思维。要抓住事物的本质，抓住重点、难点，有目的、有计划地提问，引导学生思考和分析，努力使提问成为打开学生思路的钥匙。只有提出富有启发性的问题，才能促使学生运用已学知识，通过思维活动，接受和掌握新知识，提高思维能力，发展学生智力，使学生真正成为学习的主人。
3.提问应针对不同水平的学生提出难易适度的问题，做到因人发问
教师的提问既要有普遍性，又要注意针对性。要从实际出发，“因材施教”。对成绩优良的学生，提问的内容适当增加难度，但不超越大纲要求;对学习基础薄弱的学生，可把复杂的问题加以分解而使之易于回答，增进信心，调动学习的积极性。当教师提出的问题学生一时回答不上来时，千万不要急躁，而要耐心等待，让学生认真思考。同时适当启发，尽量让学生在教师的指导下回答出来，避免学生在心理上造成压抑，影响继续听课。
4.提问应做到先向全体学生发问，再点名问
教师提出问题后，必须作适当的停顿，给学生有足够的思考时间，以便他们能回忆旧知识，组织答案的内容，然后教师再点名问。这样，才有利于全班每位同学都积极动脑筋，思考问题。如果先点名后发问，会使被问学生无思考时间，显得手足无措，反映不出学生掌握知识的实际情况。同时，由于叫一个学生思考并回答问题，其他学生就对提问不注意听、不肯加以思考。另外，提问应尽量避免学生齐声回答，与个别学生对话时间不宜过长。否则会顾此失彼，甚至使教学冷场。
5.提问应防止满堂问，做到“少而精”
教师课堂提问的次数要适当，不能提得过多。如果一堂课提得问题过多、过碎，会使教材内容搞得支离破碎，造成重难点不突出。同时，过多的提问，还会使学生产生厌烦情绪。提问“少而精”，就是要求教师提问题时，要抓住教材中关键的问题来提，选择那些牵一发而动全身的关键点来提。
二、提问的方法技巧
发问是教学提问实施的首要环节，怎样发问，可以体现出教师提问的艺术水平。以下幾个方面决定了教师发问的艺术性。
1.发问时机
在整个教学过程中，教师随时都可以发问，但只有在最佳时机的发问效果最好。那么，什么时候才是最佳发问的时机呢？就是当学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候。此时，学生注意集中，思维激活，对教师的发问往往能入耳入脑、取得良效。最佳发问时机，既要求教师敏于捕捉、准于把握，也要求教师巧于引发、善于创设。有机不发或无机而发，都会给教学带来损失。
2.发问对象
教师向学生发问，要注意两点：一是面向全体。即面向全体学生提出问题。课堂提问，虽然每次直接回答的只是少数学生，但必须照顾到学生全体。教师应要求全体学生都认真思考、做好回答的准备，在一般情况下，可以先提问中等水平的学生，同时提醒全班学生尤其暗示学困生注意听，待中等生答个差不多时，再请优秀生补充。切忌先点人后提问，更不要先问优秀生、忽略中等生、冷落学困生，以免造成“少数人表演，多数人陪坐”的现象;二是区别对待。针对学生的个体差异，如个性特点、学习程度、知识基础、能力水平等的不同，教师发问时应心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题，而不“乱点鸳鸯谱”，否则，容易造成学生与老师的隔阂，影响师生关系的融洽。
3.发问顺序
教师发问，在内容的难度上，应由浅入深，由易到难，循序渐进;但在形式上，教师的发问又切忌按座次顺序点名提问。而应打破次序，有目的地“随机”提问。
4.发问方式
发问应注意灵活多变，丰富多样。可以从解题入手，也可以从中间开刀，甚或从结尾开始，往前推进;可以口头形式，也可以书面形式;可以相对集中，也可有意分散;可让个别学生作答，也可全班学生议论纷纷。
5.发问语态
教师发问时的语气和态度非常重要，在某种意义上说：艺术性的提问=陈述语气+疑问语缀。如“你以为如何？”“你同意吗？”“你能告诉我吗？”必要时可将提问延伸一次，以引入“缓冲区”，获得更深对话的契机：“为什么要那样？你怎么想起那种方法的？”如果再加上点鼓励和期待，学生的回答可能会精彩：“还有不同的看法吗？”“有没有新的看法？”“谁还有更合理的想法？”
总之，提问效果的好坏，往往成为一堂课的成败关键。所以，教师掌握好课堂提问的艺术，在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题，常常能营造成一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，创造出灵感。
参考文献
[1] 赵建军. 当前地理教育存在的问题及改革对策[J]. 青岛大学师范学院学报，2004，（01） .
[2] 顾永跃. 当前中学地理教学存在的主要问题及对策[J]. 华章（教学探索），2006，（02）.
[3] 袁书琪. 地理教育学[z].北京.高等教育出版社，2001.
关键词：地理课堂;提问;技巧
课堂提问是地理课堂教学经常采用的一种教学方法，也是提高地理教学质量的有效手段。但在教学中，我们发现有时候老师提出一个问题后，学生可能会目瞪口呆，一时回答不上来。这不一定是学生笨，有时可能是老师提出的问题和答案之间的思维跨度较大、关联性不强，学生当然就回答不上来。就好比上楼梯，如果楼梯都找不到或者楼梯台阶太高了，又怎么上去呢？所以教师在课堂教学设计时，要精心设计问题，注意思维的连贯性。就好像上楼梯一样，要注意引导、设置好台阶、铺垫，有意识培养学生动脑、探究和获取知识的能力。
一、提问需要注意的问题
表面上看，提问很简单。其实，要真正提问得好，提问得法，并非是一件简单的事。为了达到最好的提问效果，地理课堂提问一般要注意以下几个方面的问题：
1.提问应紧紧围绕课堂教学中心，为完成课堂教学任务服务
学生在课堂上接受和掌握知识，是在教师的讲授和指导下，有目的、有计划地通过师生共同活动进行的。提问是课堂教学的重要组成部分，教师必须紧紧围绕课堂教学中心，不能为“提问”而“提问”，所“问”之处，应该是教学内容的重点、难点及关键地方，要能使学生触类旁通，举一反三。教师在课堂教学时，切忌离开课堂教学中心，毫无计划地东拉西扯随意乱问。
2.提问应始终贯穿教师的主导作用，提出的问题要含有启发性和悬念性
在提问过程中，教师不仅要起主导作用，还应掌握问题的方向和范围，调动学生积极思维。要抓住事物的本质，抓住重点、难点，有目的、有计划地提问，引导学生思考和分析，努力使提问成为打开学生思路的钥匙。只有提出富有启发性的问题，才能促使学生运用已学知识，通过思维活动，接受和掌握新知识，提高思维能力，发展学生智力，使学生真正成为学习的主人。
3.提问应针对不同水平的学生提出难易适度的问题，做到因人发问
教师的提问既要有普遍性，又要注意针对性。要从实际出发，“因材施教”。对成绩优良的学生，提问的内容适当增加难度，但不超越大纲要求;对学习基础薄弱的学生，可把复杂的问题加以分解而使之易于回答，增进信心，调动学习的积极性。当教师提出的问题学生一时回答不上来时，千万不要急躁，而要耐心等待，让学生认真思考。同时适当启发，尽量让学生在教师的指导下回答出来，避免学生在心理上造成压抑，影响继续听课。
4.提问应做到先向全体学生发问，再点名问
教师提出问题后，必须作适当的停顿，给学生有足够的思考时间，以便他们能回忆旧知识，组织答案的内容，然后教师再点名问。这样，才有利于全班每位同学都积极动脑筋，思考问题。如果先点名后发问，会使被问学生无思考时间，显得手足无措，反映不出学生掌握知识的实际情况。同时，由于叫一个学生思考并回答问题，其他学生就对提问不注意听、不肯加以思考。另外，提问应尽量避免学生齐声回答，与个别学生对话时间不宜过长。否则会顾此失彼，甚至使教学冷场。
5.提问应防止满堂问，做到“少而精”
教师课堂提问的次数要适当，不能提得过多。如果一堂课提得问题过多、过碎，会使教材内容搞得支离破碎，造成重难点不突出。同时，过多的提问，还会使学生产生厌烦情绪。提问“少而精”，就是要求教师提问题时，要抓住教材中关键的问题来提，选择那些牵一发而动全身的关键点来提。
二、提问的方法技巧
发问是教学提问实施的首要环节，怎样发问，可以体现出教师提问的艺术水平。以下幾个方面决定了教师发问的艺术性。
1.发问时机
在整个教学过程中，教师随时都可以发问，但只有在最佳时机的发问效果最好。那么，什么时候才是最佳发问的时机呢？就是当学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候。此时，学生注意集中，思维激活，对教师的发问往往能入耳入脑、取得良效。最佳发问时机，既要求教师敏于捕捉、准于把握，也要求教师巧于引发、善于创设。有机不发或无机而发，都会给教学带来损失。
2.发问对象
教师向学生发问，要注意两点：一是面向全体。即面向全体学生提出问题。课堂提问，虽然每次直接回答的只是少数学生，但必须照顾到学生全体。教师应要求全体学生都认真思考、做好回答的准备，在一般情况下，可以先提问中等水平的学生，同时提醒全班学生尤其暗示学困生注意听，待中等生答个差不多时，再请优秀生补充。切忌先点人后提问，更不要先问优秀生、忽略中等生、冷落学困生，以免造成“少数人表演，多数人陪坐”的现象;二是区别对待。针对学生的个体差异，如个性特点、学习程度、知识基础、能力水平等的不同，教师发问时应心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题，而不“乱点鸳鸯谱”，否则，容易造成学生与老师的隔阂，影响师生关系的融洽。
3.发问顺序
教师发问，在内容的难度上，应由浅入深，由易到难，循序渐进;但在形式上，教师的发问又切忌按座次顺序点名提问。而应打破次序，有目的地“随机”提问。
4.发问方式
发问应注意灵活多变，丰富多样。可以从解题入手，也可以从中间开刀，甚或从结尾开始，往前推进;可以口头形式，也可以书面形式;可以相对集中，也可有意分散;可让个别学生作答，也可全班学生议论纷纷。
5.发问语态
教师发问时的语气和态度非常重要，在某种意义上说：艺术性的提问=陈述语气+疑问语缀。如“你以为如何？”“你同意吗？”“你能告诉我吗？”必要时可将提问延伸一次，以引入“缓冲区”，获得更深对话的契机：“为什么要那样？你怎么想起那种方法的？”如果再加上点鼓励和期待，学生的回答可能会精彩：“还有不同的看法吗？”“有没有新的看法？”“谁还有更合理的想法？”
总之，提问效果的好坏，往往成为一堂课的成败关键。所以，教师掌握好课堂提问的艺术，在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题，常常能营造成一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，创造出灵感。
参考文献
[1] 赵建军. 当前地理教育存在的问题及改革对策[J]. 青岛大学师范学院学报，2004，（01） .
[2] 顾永跃. 当前中学地理教学存在的主要问题及对策[J]. 华章（教学探索），2006，（02）.
[3] 袁书琪. 地理教育学[z].北京.高等教育出版社，2001.