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摘 要：在初中物理教学过程中，教师要充分利用小实验对学生展开教学，物理知识与其他学科知识有所不同，物理知识在学习中利用实验教学能够充分激发学生的创新思维，更能够培养学生的物理思维逻辑。本文主要针对初中物理教学中小实验的开发与利用的效果，对小实验教学的实效性进行探讨，为教师提供更为清晰的教学思路。
关键词：中学物理课堂小实验;实验设计;学生兴趣
在初中物理教学中，物理实验是教学中的基础内容，一方面能够帮助学生理解物理知识的抽象性，另一方面还能够激发学生的学习兴趣，学生在实验学习的过程中观察能力得到提升，学生的动手实践能力也能够得到提升。现今在初中物理实验教学中还存在很多的问题，限制了学生创新性思维与实践动手能力的提升，对此，教师要不断对自身的教学方法进行优化，提高自身的教学水平。
1初中物理小实验的特点
1.1就地取材，易于教师进行开发和利用
教师在物理实验的教学中可以利用生活物品就地取材，为学生开展物理教学实验，例如生活中的铅笔、水杯等都是简单的实验教学器材，可以利用其作出很多有趣的物理实验内容，更利于提高教师的课堂教学质量。对此，教师在教学中要对物理实验进行充分掌握，利用生活中物品为学生开展实验教学课堂，学生的兴趣更利于激发，也能够更为自主的参加实验学习。
1.2操作简单，方法简单，利于节省课堂上有限的时间
教师在实验教学过程中，还要注重简化实验过程，选择操作简单、方法简单的实验进行教学，一方面学生能够通过简短的实验内容直观的学习物理知识，深入了解与掌握，另一方面，简单的实验内容更利于节省课堂教学时间，学生也有更多的时间对物理实验内容进行思考与探究。
1.3贴近生活，富于启发，便于学生课后独立操作和改进
初中生已经有了一定的生活经验和独立的思考能力，教师利用物理实验教学主要是为了激发学生的物理思维，并提高学生的创新性思维能力，还能培养学生的动手实践能力。教师在实验教學中的实验内容应该更加贴近生活，对学生具有一定的启发作用，学生也能够积极参与实验活动，学生也能够独立完成实验操作。学生在掌握实验内容之后，也能够在可够独立对实验内容进行完成与创新。生活化实验教学内容更能够提高学生对社会与生活的认知，教师利用实验中的现象对学生进行提问，并鼓励学生大胆猜测与想象，并通过实验操作验证自己的想象与猜测。学生之间可以以小组合作的形式共同完成实验内容，更利于学生在实验中互相帮助学习，进而提高学生的独立自主学习能力和合作精神。
2小实验的几种类型及在教学中的作用
在物理知识的学习过程中，不同的物理知识需要运用不同的实验进行验证，其主要分为定量、半定量、定性等几种实验类型，学生在学习中可以通过实验、操作、观察进而深入了解物理知识，还能够培养学生的物理思维与科学探究精神，以下将对教学中物理实验的教学步骤进行细致探讨。
2.1以小实验设置悬念，引入课题
在物理知识的学习过程中，教师可以利用小实验的课堂导入来引导学生对知识产生兴趣，促使学生能够在接下来的学习中更为认真，教师根据知识内容利用生活用品创设实验内容，并根据实验内容提出相关问题，促使学生能够在问题中自主探索知识内容，学生课堂学习更为专注、认真。
例如在学习人教版初中物理八年级上册中《摩擦力》一课，教师拿出学生在生活中常用的梳子，将梳子在头发上进行摩擦，头发会粘到梳子上，教师对学生进行提问：这样的现象我们在生活中还有哪些，其为什么会产生静电？学生积极根据实验内容进行探讨，探索欲被充分激发，更为认真的对知识内容进行思考，教师通过问题引出知识内容，更利于学生学习与掌握，课堂教学质量得到保障。
2.2运用小实验，澄清认识，感悟物理世界
很多的物理知识来源与生活，在生活中也会有很多物理知识的常见现象。教师可以利用小实验对学生展开教学，澄清认识的同时引导学生感悟物理世界，能够在生活中细心观察物理知识内容，进而提高学生运用物理知识解决生活问题的能力，学生也会树立正确的物理学习观念。
3创设情境型
在物理实验教学的过程中，教师要为学生创设学习情境，促使学生对物理知识更加了解与掌握，能够在更为真实的课堂学习情境中感受物理知识的神奇。学生在情境课堂学习中，能够充分理解物理知识的抽象性，也能够通过实践真实的感受物理知识，学生的观察能力与解决问题的能力逐步得到提升。
例如在学习人教版初中物理八年级下册中《浮力》一课，教师利用物理实验对学生展开教学，在一盆水中教师放入不同材质的物品，例如：气球、木块、石头等等，让学生猜测哪种物体可以浮上来，为什么？这样的教学情境能够促使学生在学习中感受到物理的真实性，学生观察物体在水中的变化更加感受到物理的神奇与魅力，学生对浮力的知识内容理解更为深入。
结束语：
在初中物理知识的教学中，教师要充分利用小实验的教学内容激发学生的学习兴趣，根据实践内容提高学生观察能力和物理思维能力，为学生构建良好的课堂学习氛围。教师还要根据学生的兴趣爱好为学生创设趣味性实验，从而提高学生的实践动手能力。
参考文献
[1] 李维亮.“翻转课堂”模式在初中物理实验教学中的探索实践[J].物理教学探讨，2015，（5）.19-21.
[2] 王浩.初中物理实验探究的教学策略研究[D].南京师范大学，2013.1-57.
关键词：中学物理课堂小实验;实验设计;学生兴趣
在初中物理教学中，物理实验是教学中的基础内容，一方面能够帮助学生理解物理知识的抽象性，另一方面还能够激发学生的学习兴趣，学生在实验学习的过程中观察能力得到提升，学生的动手实践能力也能够得到提升。现今在初中物理实验教学中还存在很多的问题，限制了学生创新性思维与实践动手能力的提升，对此，教师要不断对自身的教学方法进行优化，提高自身的教学水平。
1初中物理小实验的特点
1.1就地取材，易于教师进行开发和利用
教师在物理实验的教学中可以利用生活物品就地取材，为学生开展物理教学实验，例如生活中的铅笔、水杯等都是简单的实验教学器材，可以利用其作出很多有趣的物理实验内容，更利于提高教师的课堂教学质量。对此，教师在教学中要对物理实验进行充分掌握，利用生活中物品为学生开展实验教学课堂，学生的兴趣更利于激发，也能够更为自主的参加实验学习。
1.2操作简单，方法简单，利于节省课堂上有限的时间
教师在实验教学过程中，还要注重简化实验过程，选择操作简单、方法简单的实验进行教学，一方面学生能够通过简短的实验内容直观的学习物理知识，深入了解与掌握，另一方面，简单的实验内容更利于节省课堂教学时间，学生也有更多的时间对物理实验内容进行思考与探究。
1.3贴近生活，富于启发，便于学生课后独立操作和改进
初中生已经有了一定的生活经验和独立的思考能力，教师利用物理实验教学主要是为了激发学生的物理思维，并提高学生的创新性思维能力，还能培养学生的动手实践能力。教师在实验教學中的实验内容应该更加贴近生活，对学生具有一定的启发作用，学生也能够积极参与实验活动，学生也能够独立完成实验操作。学生在掌握实验内容之后，也能够在可够独立对实验内容进行完成与创新。生活化实验教学内容更能够提高学生对社会与生活的认知，教师利用实验中的现象对学生进行提问，并鼓励学生大胆猜测与想象，并通过实验操作验证自己的想象与猜测。学生之间可以以小组合作的形式共同完成实验内容，更利于学生在实验中互相帮助学习，进而提高学生的独立自主学习能力和合作精神。
2小实验的几种类型及在教学中的作用
在物理知识的学习过程中，不同的物理知识需要运用不同的实验进行验证，其主要分为定量、半定量、定性等几种实验类型，学生在学习中可以通过实验、操作、观察进而深入了解物理知识，还能够培养学生的物理思维与科学探究精神，以下将对教学中物理实验的教学步骤进行细致探讨。
2.1以小实验设置悬念，引入课题
在物理知识的学习过程中，教师可以利用小实验的课堂导入来引导学生对知识产生兴趣，促使学生能够在接下来的学习中更为认真，教师根据知识内容利用生活用品创设实验内容，并根据实验内容提出相关问题，促使学生能够在问题中自主探索知识内容，学生课堂学习更为专注、认真。
例如在学习人教版初中物理八年级上册中《摩擦力》一课，教师拿出学生在生活中常用的梳子，将梳子在头发上进行摩擦，头发会粘到梳子上，教师对学生进行提问：这样的现象我们在生活中还有哪些，其为什么会产生静电？学生积极根据实验内容进行探讨，探索欲被充分激发，更为认真的对知识内容进行思考，教师通过问题引出知识内容，更利于学生学习与掌握，课堂教学质量得到保障。
2.2运用小实验，澄清认识，感悟物理世界
很多的物理知识来源与生活，在生活中也会有很多物理知识的常见现象。教师可以利用小实验对学生展开教学，澄清认识的同时引导学生感悟物理世界，能够在生活中细心观察物理知识内容，进而提高学生运用物理知识解决生活问题的能力，学生也会树立正确的物理学习观念。
3创设情境型
在物理实验教学的过程中，教师要为学生创设学习情境，促使学生对物理知识更加了解与掌握，能够在更为真实的课堂学习情境中感受物理知识的神奇。学生在情境课堂学习中，能够充分理解物理知识的抽象性，也能够通过实践真实的感受物理知识，学生的观察能力与解决问题的能力逐步得到提升。
例如在学习人教版初中物理八年级下册中《浮力》一课，教师利用物理实验对学生展开教学，在一盆水中教师放入不同材质的物品，例如：气球、木块、石头等等，让学生猜测哪种物体可以浮上来，为什么？这样的教学情境能够促使学生在学习中感受到物理的真实性，学生观察物体在水中的变化更加感受到物理的神奇与魅力，学生对浮力的知识内容理解更为深入。
结束语：
在初中物理知识的教学中，教师要充分利用小实验的教学内容激发学生的学习兴趣，根据实践内容提高学生观察能力和物理思维能力，为学生构建良好的课堂学习氛围。教师还要根据学生的兴趣爱好为学生创设趣味性实验，从而提高学生的实践动手能力。
参考文献
[1] 李维亮.“翻转课堂”模式在初中物理实验教学中的探索实践[J].物理教学探讨，2015，（5）.19-21.
[2] 王浩.初中物理实验探究的教学策略研究[D].南京师范大学，2013.1-57.