论文部分内容阅读
摘 要：思维发展是人类发展的一个核心，思维品质是体现个体思维和智力水平差异的一个重要因素。批判式思维品质的开发和培养是思维发展的重要突破口，本文试图从具体的英语学科教学出发，找到思维品质发展的突破口，提高英语学习中的批判式思维能力。
关键词：大学英语教学；批判式思维；批判式思维品质
Abstract：Thinking is the core in human development，while thinking disposition is the essential element to show differences in thinking and intelligence of different individuals.The development of critical thinking disposition is the breakthrough point of peoples thinking development.The research tries to study critical thinking disposition in college English teaching，in order to improve critical thinking ability.
Key Words：College English teaching；Critical thinking；Critical thinking disposition
相比传统的高等教育而言，新时代的高等教育除了传授知识和教授技能以外，更重要的是激发大学生渴求知识的欲望，培养他们获取知识的能力，以掌握获取信息的方法，从而形成个性化的思维和品质。大学英语课堂，既可以传授语言知识技能以及交际技能和策略，也能使学生领略西方文化的冲击，还能训练思维品质，如此多功能发展的大学英语课堂是英语教学中所追求的。
一、 批判式思维品质的定义及研究的重要性
批判性思维（critical thinking），源于西方，作为一种“思维技能运动”，既属于哲学范畴，也属于心理学和教育学范畴。不同领域的研究者分别从不同的研究视角对其不断展开深入的研究。
美国学者Facione（1990；1998；2000）对批判性思维结构的研究颇具代表性。以他为代表的学者普遍认为批判性思维是由“批判性技能”和“批判性精神”两方面所构成。批判性思维技能：是指能够发现具有研究价值的问题；继而搜集相关信息并对其做出合理归类；随后再对信息的一致性和可靠性做出正确判断。
批判性精神也可以称为“批判性思维品质”或“批判性思维倾向”，主要包括探索真理精神（truthseeking），思想开放品质（openmindedness），自信心（selfconfidence），认知成熟度（maturity），系统性（systematicity），分析品质（analyticity），好奇心（inquisitiveness）。
批判性思维技能的训练与培养，专业性过强，主要通过专业课程来实施；然而培养学生的批判性思维品质途径渗透在学科教学中。本项研究结合大学英语教学更适合培养大学生的批判性思维品质。
目前我国大学英语教学仍然属于“记忆型教学”。老师的职责主要是在课堂上将教学内容传授给学生，而学生也只需将教师传授的知识熟记于心，很少需要对所学内容做出批判性地思考，并在发现、分析、解决问题的基础上形成自身的认知与智慧。
培养大学生的批判性思维品质对于他们今后走向社会，更好地迎接机遇与挑战具有重要的现实意义。学生的学习和积累过程是漫长的，批判性思维品质也是学生必要培养的品质，即是探究的品质，也是科研的精神，把批判式思维品质的培养和大学英语教学相互融合，依托学科建设培养思维品质，既可以使学生摆脱枯燥的专门思维技能训练，又可以结合学科学习学以致用。在语言教学中采用这种方式可以鼓励学生更加积极地投入到目的语的材料中，鼓励学生更深入地理解那些材料，更有效地培养学生的独立思考能力。
二、 国家中长期教育和规划纲要及课程要求
2007年我国教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求》，强调语言学习的最终目的是“培養学生英语学习与交流的可持续发展能力，使学生能够在毕业走向社会后自我发展完善”（张尧学，2008）。从语言学习的角度讲，如果语言学习者只是记住几个单词，会做几个题，而不会英语式思维，就不会灵活自如的运用语言，又何谈“英语学习和交流的可持续发展能力”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）强调高等教育中要“深化教育教学改革，创新教育教学方法”“注重学思结合”“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。可见培养大学生的创新思维能力和批判思维能力是高等教育面临的重要任务之一。
大学英语教学更有利于培养学生的批判性思维品质，培养科研精神、树立自信心、培养好奇心、增强分析问题解决问题的能力、培养探究品质，不仅有益于英语语言学习，同时有益于学生的整体发展和继续发展。培养学生的批判性思维品质也会反哺英语语言学习，能促进学生正确地、积极地使用英语，提高英语表达的逻辑性、严谨性以及条理性。
三、 批判式思维品质的构成因子
思维品质反映了人与人之间思维的个体差异，是判断智力层次，确定一个人智力是正常、超常和低常的主要指标。为了便于了解学生的批判性思维品质，拟将彭美慈等学者的中文修订版作为母版，结合大学英语教学的实际情况，把批判性思维品质主要划分为七个层面（转引自彭美慈等，2004）：
（一） 寻求真相（truth-seeking）：具有探究真相的精神，追根求源，刨根问底，寻求真相的精神可以促进真相探究者的科学探究精神的发展，为以后的长久发展奠定基础。 （二） 开放思想（open-mindedness）：对不同意见持有包容的态度，不能固执地坚持一种看法而否定其他观点和角度；要从多角度多维度去考虑事情的真相，寻求解决问题的方法。
（三） 自信心（self-confidence）：是一种反映个体对自己是否有能力，成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态。
（四） 认知成熟度（maturity）：审慎地做出判断，或是不急于做出判断或修改已有的判断，不妄下结论，综合多方面因素谨慎判断。
（五） 系统化能力（systematicity）：通过分析、综合，把整体的各个部分归入一定的顺序，并使各个部分之间相互关联，构成一个有机的整体，从而系统地处理问题。
（六） 分析能力（analyticity）：把客观对象的整体分解为若干部分进行研究、认识的技能和本领，能找到问题所在，根据理由或证据分析原因，并能预计后果。借助分析能力，可以对决策对象的认识由表到里、由浅入深、由难到易、由繁到简，从而把握决策对象的本质，为科学决策打下基础。
（七） 求知欲（inquisitiveness）：求知欲和好奇心略有不同，一般的好奇心表现为人追求认识事物的短暂的探索行为；而求知欲则是一种比较稳定的认知欲求、认知需要，表现为人坚持不懈地探求知识的活动。
求知欲强的人自觉地、积极地追求知识，热情地探索知识，以满足其精神上的需要。
四、 大学英语教学中培养批判式思维品质的思考
批判式思维品质的培养不是一朝一夕的事情，而是一个系统化工程，是教育体系自上而下的政策支持；是教材编写的方向引导；是教学人员的教改尝试；是学生提高批判式思维品质的欲望；是全体教育体系的通力合作、上下一心、齐心协力。大学英语课程肩负着“提高国民素质，培养创新人才”的责任，对大学生批判式思维品质的培养和发展具有不可推卸的责任。
（一） 教师增加自身修养，加强对批判式思维品质的学习和了解
很明显，要想成功在大学英语课堂渗透思维的训练，无疑是对教师的知识体系、文化素养、业务素质和学习能力提出了严峻的考验。英语教师首先要将自己训练成一个批判式思维者，彻底明白批判式思维品质的几个因子。
首先，要通过查阅国内外相关研究，熟悉批判式思维的理论和方法。然后，在教学实践中不断进行改革和尝试，分析观摩录像和学生的意见反馈、观摩同行的教学、梳理考试成绩、查看反思日志。
其次，可以撰寫相关论文、参与课题论证、参加学术会议与研讨等。以上都可以作为深入学习批判式思维品质的途径。
（二） 把批判式思维品质培养和日常的教学紧密联系
任课教师应该从思想上重视批判式思维的教育和培养的重要性，对每个课程都要精心设计，结合教学目标、教学要求、教学内容和教学方式手段等确保英语课堂上既能掌握英语知识、提升英语能力，又能够循序渐进地掌握一些批判式思维方法，学会批判地提出问题并解决问题；教师还应该适时地营造宽松的、平等的、民主的课堂氛围，鼓励学生自由探索、独立思考、协同合作，激励学生勇于对权威提出质疑，树立自信心；课后教师应该定期对学生的反馈情况进行汇总，对学生的批判式思维及时了解并进行适当指导，并给予难易程度不同的思维品质培养的练习。
（三） 批判式思维品质培养过程中要处理好师生之间的关系
教学活动中，教师和学生之间相互影响、相互作用，学生离不开老师，老师也离不开学生。思维型课堂强调二者是双主体的师生关系。在教学过程中，教的过程和学的过程不能截然分开，二者互为主体，相互依存，相互配合，从而推动教学的向前发展。
参考文献：
[1]Facione.P.A.California Critical Thinking Skills Test：CCTST-2000[M].Millbrae，CA：California Academic Press，2004.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：中国法制出版社，2010.
[3]刘波.英语二语习得大学生批判性思维能力培养的途径[J].太原师范学院学报，2010（6）：155-157.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
[5]彭美慈，王国成等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J].中华护理杂志，2004（9）：644-647.
[6]张尧学.抓住机遇，再接再厉，全面提高大学英语教学水平[J].外语界，2008（4）：2-7.
作者简介：
张虹然，刘洋，河北省石家庄市，河北医科大学。
关键词：大学英语教学；批判式思维；批判式思维品质
Abstract：Thinking is the core in human development，while thinking disposition is the essential element to show differences in thinking and intelligence of different individuals.The development of critical thinking disposition is the breakthrough point of peoples thinking development.The research tries to study critical thinking disposition in college English teaching，in order to improve critical thinking ability.
Key Words：College English teaching；Critical thinking；Critical thinking disposition
相比传统的高等教育而言，新时代的高等教育除了传授知识和教授技能以外，更重要的是激发大学生渴求知识的欲望，培养他们获取知识的能力，以掌握获取信息的方法，从而形成个性化的思维和品质。大学英语课堂，既可以传授语言知识技能以及交际技能和策略，也能使学生领略西方文化的冲击，还能训练思维品质，如此多功能发展的大学英语课堂是英语教学中所追求的。
一、 批判式思维品质的定义及研究的重要性
批判性思维（critical thinking），源于西方，作为一种“思维技能运动”，既属于哲学范畴，也属于心理学和教育学范畴。不同领域的研究者分别从不同的研究视角对其不断展开深入的研究。
美国学者Facione（1990；1998；2000）对批判性思维结构的研究颇具代表性。以他为代表的学者普遍认为批判性思维是由“批判性技能”和“批判性精神”两方面所构成。批判性思维技能：是指能够发现具有研究价值的问题；继而搜集相关信息并对其做出合理归类；随后再对信息的一致性和可靠性做出正确判断。
批判性精神也可以称为“批判性思维品质”或“批判性思维倾向”，主要包括探索真理精神（truthseeking），思想开放品质（openmindedness），自信心（selfconfidence），认知成熟度（maturity），系统性（systematicity），分析品质（analyticity），好奇心（inquisitiveness）。
批判性思维技能的训练与培养，专业性过强，主要通过专业课程来实施；然而培养学生的批判性思维品质途径渗透在学科教学中。本项研究结合大学英语教学更适合培养大学生的批判性思维品质。
目前我国大学英语教学仍然属于“记忆型教学”。老师的职责主要是在课堂上将教学内容传授给学生，而学生也只需将教师传授的知识熟记于心，很少需要对所学内容做出批判性地思考，并在发现、分析、解决问题的基础上形成自身的认知与智慧。
培养大学生的批判性思维品质对于他们今后走向社会，更好地迎接机遇与挑战具有重要的现实意义。学生的学习和积累过程是漫长的，批判性思维品质也是学生必要培养的品质，即是探究的品质，也是科研的精神，把批判式思维品质的培养和大学英语教学相互融合，依托学科建设培养思维品质，既可以使学生摆脱枯燥的专门思维技能训练，又可以结合学科学习学以致用。在语言教学中采用这种方式可以鼓励学生更加积极地投入到目的语的材料中，鼓励学生更深入地理解那些材料，更有效地培养学生的独立思考能力。
二、 国家中长期教育和规划纲要及课程要求
2007年我国教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求》，强调语言学习的最终目的是“培養学生英语学习与交流的可持续发展能力，使学生能够在毕业走向社会后自我发展完善”（张尧学，2008）。从语言学习的角度讲，如果语言学习者只是记住几个单词，会做几个题，而不会英语式思维，就不会灵活自如的运用语言，又何谈“英语学习和交流的可持续发展能力”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）强调高等教育中要“深化教育教学改革，创新教育教学方法”“注重学思结合”“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。可见培养大学生的创新思维能力和批判思维能力是高等教育面临的重要任务之一。
大学英语教学更有利于培养学生的批判性思维品质，培养科研精神、树立自信心、培养好奇心、增强分析问题解决问题的能力、培养探究品质，不仅有益于英语语言学习，同时有益于学生的整体发展和继续发展。培养学生的批判性思维品质也会反哺英语语言学习，能促进学生正确地、积极地使用英语，提高英语表达的逻辑性、严谨性以及条理性。
三、 批判式思维品质的构成因子
思维品质反映了人与人之间思维的个体差异，是判断智力层次，确定一个人智力是正常、超常和低常的主要指标。为了便于了解学生的批判性思维品质，拟将彭美慈等学者的中文修订版作为母版，结合大学英语教学的实际情况，把批判性思维品质主要划分为七个层面（转引自彭美慈等，2004）：
（一） 寻求真相（truth-seeking）：具有探究真相的精神，追根求源，刨根问底，寻求真相的精神可以促进真相探究者的科学探究精神的发展，为以后的长久发展奠定基础。 （二） 开放思想（open-mindedness）：对不同意见持有包容的态度，不能固执地坚持一种看法而否定其他观点和角度；要从多角度多维度去考虑事情的真相，寻求解决问题的方法。
（三） 自信心（self-confidence）：是一种反映个体对自己是否有能力，成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态。
（四） 认知成熟度（maturity）：审慎地做出判断，或是不急于做出判断或修改已有的判断，不妄下结论，综合多方面因素谨慎判断。
（五） 系统化能力（systematicity）：通过分析、综合，把整体的各个部分归入一定的顺序，并使各个部分之间相互关联，构成一个有机的整体，从而系统地处理问题。
（六） 分析能力（analyticity）：把客观对象的整体分解为若干部分进行研究、认识的技能和本领，能找到问题所在，根据理由或证据分析原因，并能预计后果。借助分析能力，可以对决策对象的认识由表到里、由浅入深、由难到易、由繁到简，从而把握决策对象的本质，为科学决策打下基础。
（七） 求知欲（inquisitiveness）：求知欲和好奇心略有不同，一般的好奇心表现为人追求认识事物的短暂的探索行为；而求知欲则是一种比较稳定的认知欲求、认知需要，表现为人坚持不懈地探求知识的活动。
求知欲强的人自觉地、积极地追求知识，热情地探索知识，以满足其精神上的需要。
四、 大学英语教学中培养批判式思维品质的思考
批判式思维品质的培养不是一朝一夕的事情，而是一个系统化工程，是教育体系自上而下的政策支持；是教材编写的方向引导；是教学人员的教改尝试；是学生提高批判式思维品质的欲望；是全体教育体系的通力合作、上下一心、齐心协力。大学英语课程肩负着“提高国民素质，培养创新人才”的责任，对大学生批判式思维品质的培养和发展具有不可推卸的责任。
（一） 教师增加自身修养，加强对批判式思维品质的学习和了解
很明显，要想成功在大学英语课堂渗透思维的训练，无疑是对教师的知识体系、文化素养、业务素质和学习能力提出了严峻的考验。英语教师首先要将自己训练成一个批判式思维者，彻底明白批判式思维品质的几个因子。
首先，要通过查阅国内外相关研究，熟悉批判式思维的理论和方法。然后，在教学实践中不断进行改革和尝试，分析观摩录像和学生的意见反馈、观摩同行的教学、梳理考试成绩、查看反思日志。
其次，可以撰寫相关论文、参与课题论证、参加学术会议与研讨等。以上都可以作为深入学习批判式思维品质的途径。
（二） 把批判式思维品质培养和日常的教学紧密联系
任课教师应该从思想上重视批判式思维的教育和培养的重要性，对每个课程都要精心设计，结合教学目标、教学要求、教学内容和教学方式手段等确保英语课堂上既能掌握英语知识、提升英语能力，又能够循序渐进地掌握一些批判式思维方法，学会批判地提出问题并解决问题；教师还应该适时地营造宽松的、平等的、民主的课堂氛围，鼓励学生自由探索、独立思考、协同合作，激励学生勇于对权威提出质疑，树立自信心；课后教师应该定期对学生的反馈情况进行汇总，对学生的批判式思维及时了解并进行适当指导，并给予难易程度不同的思维品质培养的练习。
（三） 批判式思维品质培养过程中要处理好师生之间的关系
教学活动中，教师和学生之间相互影响、相互作用，学生离不开老师，老师也离不开学生。思维型课堂强调二者是双主体的师生关系。在教学过程中，教的过程和学的过程不能截然分开，二者互为主体，相互依存，相互配合，从而推动教学的向前发展。
参考文献：
[1]Facione.P.A.California Critical Thinking Skills Test：CCTST-2000[M].Millbrae，CA：California Academic Press，2004.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：中国法制出版社，2010.
[3]刘波.英语二语习得大学生批判性思维能力培养的途径[J].太原师范学院学报，2010（6）：155-157.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
[5]彭美慈，王国成等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J].中华护理杂志，2004（9）：644-647.
[6]张尧学.抓住机遇，再接再厉，全面提高大学英语教学水平[J].外语界，2008（4）：2-7.
作者简介：
张虹然，刘洋，河北省石家庄市，河北医科大学。