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◆摘 要：初中英语阅读教学是对初中生学英语的主要渠道。由于其思想性很难被初中生通过自学轻易地掌握。所以本文首先阐述了初中英语阅读的重要意义，然后提出了初中英语阅读教学的共情策略，在老师的共情引导下，使初中生加强对英语阅读的掌握，并提升英语阅读能力。
◆关键词：初中;英语阅读;共情策略
一、初中英语阅读的重要性
1.初中阶段是一个人英语阅读能力发展的黄金阶段。它也是一个阅读能力承上启下的阶段。要培养阅读兴趣和习惯还需趁早。初中阶段如果不进行适当地英文阅读，会造成一定阅读能力断档，其实就是缺少了通往掌握语言能力的关键桥梁。
2.英文阅读对于真正掌握一门语言起着关键性的作用。如果在这个阶段，有意识地培养孩子阅读一些英文文章，词汇量和阅读能力的增长是显而易见的。词汇量和阅读能力是英语语言能力的核心部分之一。培养阅读习惯，也在培养兴趣。只有真正感兴趣了，才会转化为内驱力，才会走得更远。
二、初中英语阅读教学中使用共情策略的意义
1.共情是心理学中的一个重要概念，体现为一种沟通技术，是指能设身处地从别人角度感受并理解他人的信念、意图、情绪和情感，并且能够准确表达出的一种能力。共情通常包括情感共情和认知共情。认知共情是能站在他人角度思考和看待问题的能力，对他人情绪识别和分析，从而理解他人思维和感受;情感共情是对他人的情绪状态感同身受，做出情感反应的能力。共情是个体与他人建立连接的基础，也是人际能力中最为核心的成分。
2.共情课堂的建设与实践能够激发学生的学习兴趣，学生可以积极参与每次讨论区中的话题，而且做题正确率明显高于以往传统教学模式;共情课堂也搭建了师生情感交流平台，将共情融入教学实践中，教师在不同的教学阶段要分析学生有着何种情绪和心理，且这种情绪、心理是如何表达出来的，通过改善知识结构，灵活教学模式，强化其情感的控制能力，活化教学内容，提升课堂的温度，从而真正提高教学的实效，持续的学情分析使得教师掌握了学生的真实想法和愿望，如有关学习状况的问卷中一半以上学生反映同学分享英语阅读解题思路有启发。在共情下，教师引导学生进行自主学习并且检查学习成果，对于教学重点和难點给予科学指导，培养学生思考问题和解决问题的能力，也提升了情感共情。
三、初中英语阅读教学的共情策略
1.合作学习是共情的一种方式
教师站在学生的角度建立一个学习情境和思维的入口，适当地唤起学生学习的兴趣，有效引起学生共鸣，让学生身临其境地学习，同时营造、烘托共情，一方面能够在学生间建立良好关系，表达相互关注、理解、包容、尊重的真诚态度，使学生在这种环境下能够更好地将内容内化为自己的认知，从而取得期待的学习效果;另一方面教师在与学生交流过程中所表现的人格魅力也会对学生产生好的影响，通过共情所表达出的爱心、真诚、尊重、宽容品质也将影响到学生与人交流的方式和态度。显然这种师生之间、生生之间、学生和情境（如具体题目、课堂氛围）的共情，不仅能让课堂更活化，学习更深入，还能融进思政育人的目标，如克服畏难情绪、学会交流沟通与分享等。例如可以这样，针对学生在学习英语阅读过程中经常出现的错误，如果教师逐一解答，也许有人当时懂，事后忘或不在意，也许会多次重复出现同类错误。教师在讨论区发布“成全别人，陶冶自己——写出你常出的错”。学生的回复可以体现学生热衷与人分享的热情，调动了积极性，既反思了自己薄弱的知识点，又起到了相互学习、相互借鉴的作用，令人印象深刻，又有了合作学习的氛围。
2.设置共同的学习任务，唤醒共有的生活体验。
所谓共同任务，就是要求大家围绕一个重点问题展开学习，在一个话题或讨论点上进行交流。如何确定英语阅读教学内容，也有多种思路或做法。一种常见的做法是，教师要求学生阅读作品，并说说自己喜欢的句子，或说说自己认为用的精彩的语法，然后进行课堂交流。这种设计思路的优点是比较接近生活阅读状态，利于学生有个性化的发现。但学习内容比较分散，学习活动聚焦不够，教师在课堂上的知识运用也比较随意，因而不容易实现深度学习。这类任务有一个共同点：要求每一个人都要思考，都要作出回答。但因学习个体的种种差异，答案又不一样，产生异中有同、同中存异的效果，于是学生才更容易产生认知冲突，更容易激发深入思考，更容易产生思想火花，教师也更容易发挥点拨、提炼和升华的作用。
3.使用共情策略做学生工作时，教师要恰当的使用肢体语言。
共情技术使用时强调“语言信息和非语言信息的一致性”。所谓的非语言信息就是肢体语言。教师在和学生交流时，教师的面部表情、眼神以及态度都有可能对学生是否和你说真话起到暗示作用。所以教师一定要注意自己的肢体语言对学生起积极的暗示作用（如：专注的倾听、感同身受的面部表情、恰当的抚摸学生的头部等等），学生才能吐露心声。反之，学生和教师说的一定不是真心话。
四、总结
初中英语阅读中共情策略是课堂教学的首选方法，形成了师生之间、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，真正做到了让学生在共情中掌握英语阅读，进而有效地提高了教学质量。
参考文献
[1]袁晓劲，刘昌，柳林.共情的心理过程加工机制[J].心理技术与应用，2019，7（11）：683-692.
[2]赵珂，周成海. 论教师共情的意义及其培养[J].教育评论，2018（11）：104-107.
[3]付丽莎，李杨，樊富珉.积极反馈对沟通双方积极情感的影响：积极共情的调节作用[J].中国临床心理学杂志，2020，28（3）： 454-459.
◆关键词：初中;英语阅读;共情策略
一、初中英语阅读的重要性
1.初中阶段是一个人英语阅读能力发展的黄金阶段。它也是一个阅读能力承上启下的阶段。要培养阅读兴趣和习惯还需趁早。初中阶段如果不进行适当地英文阅读，会造成一定阅读能力断档，其实就是缺少了通往掌握语言能力的关键桥梁。
2.英文阅读对于真正掌握一门语言起着关键性的作用。如果在这个阶段，有意识地培养孩子阅读一些英文文章，词汇量和阅读能力的增长是显而易见的。词汇量和阅读能力是英语语言能力的核心部分之一。培养阅读习惯，也在培养兴趣。只有真正感兴趣了，才会转化为内驱力，才会走得更远。
二、初中英语阅读教学中使用共情策略的意义
1.共情是心理学中的一个重要概念，体现为一种沟通技术，是指能设身处地从别人角度感受并理解他人的信念、意图、情绪和情感，并且能够准确表达出的一种能力。共情通常包括情感共情和认知共情。认知共情是能站在他人角度思考和看待问题的能力，对他人情绪识别和分析，从而理解他人思维和感受;情感共情是对他人的情绪状态感同身受，做出情感反应的能力。共情是个体与他人建立连接的基础，也是人际能力中最为核心的成分。
2.共情课堂的建设与实践能够激发学生的学习兴趣，学生可以积极参与每次讨论区中的话题，而且做题正确率明显高于以往传统教学模式;共情课堂也搭建了师生情感交流平台，将共情融入教学实践中，教师在不同的教学阶段要分析学生有着何种情绪和心理，且这种情绪、心理是如何表达出来的，通过改善知识结构，灵活教学模式，强化其情感的控制能力，活化教学内容，提升课堂的温度，从而真正提高教学的实效，持续的学情分析使得教师掌握了学生的真实想法和愿望，如有关学习状况的问卷中一半以上学生反映同学分享英语阅读解题思路有启发。在共情下，教师引导学生进行自主学习并且检查学习成果，对于教学重点和难點给予科学指导，培养学生思考问题和解决问题的能力，也提升了情感共情。
三、初中英语阅读教学的共情策略
1.合作学习是共情的一种方式
教师站在学生的角度建立一个学习情境和思维的入口，适当地唤起学生学习的兴趣，有效引起学生共鸣，让学生身临其境地学习，同时营造、烘托共情，一方面能够在学生间建立良好关系，表达相互关注、理解、包容、尊重的真诚态度，使学生在这种环境下能够更好地将内容内化为自己的认知，从而取得期待的学习效果;另一方面教师在与学生交流过程中所表现的人格魅力也会对学生产生好的影响，通过共情所表达出的爱心、真诚、尊重、宽容品质也将影响到学生与人交流的方式和态度。显然这种师生之间、生生之间、学生和情境（如具体题目、课堂氛围）的共情，不仅能让课堂更活化，学习更深入，还能融进思政育人的目标，如克服畏难情绪、学会交流沟通与分享等。例如可以这样，针对学生在学习英语阅读过程中经常出现的错误，如果教师逐一解答，也许有人当时懂，事后忘或不在意，也许会多次重复出现同类错误。教师在讨论区发布“成全别人，陶冶自己——写出你常出的错”。学生的回复可以体现学生热衷与人分享的热情，调动了积极性，既反思了自己薄弱的知识点，又起到了相互学习、相互借鉴的作用，令人印象深刻，又有了合作学习的氛围。
2.设置共同的学习任务，唤醒共有的生活体验。
所谓共同任务，就是要求大家围绕一个重点问题展开学习，在一个话题或讨论点上进行交流。如何确定英语阅读教学内容，也有多种思路或做法。一种常见的做法是，教师要求学生阅读作品，并说说自己喜欢的句子，或说说自己认为用的精彩的语法，然后进行课堂交流。这种设计思路的优点是比较接近生活阅读状态，利于学生有个性化的发现。但学习内容比较分散，学习活动聚焦不够，教师在课堂上的知识运用也比较随意，因而不容易实现深度学习。这类任务有一个共同点：要求每一个人都要思考，都要作出回答。但因学习个体的种种差异，答案又不一样，产生异中有同、同中存异的效果，于是学生才更容易产生认知冲突，更容易激发深入思考，更容易产生思想火花，教师也更容易发挥点拨、提炼和升华的作用。
3.使用共情策略做学生工作时，教师要恰当的使用肢体语言。
共情技术使用时强调“语言信息和非语言信息的一致性”。所谓的非语言信息就是肢体语言。教师在和学生交流时，教师的面部表情、眼神以及态度都有可能对学生是否和你说真话起到暗示作用。所以教师一定要注意自己的肢体语言对学生起积极的暗示作用（如：专注的倾听、感同身受的面部表情、恰当的抚摸学生的头部等等），学生才能吐露心声。反之，学生和教师说的一定不是真心话。
四、总结
初中英语阅读中共情策略是课堂教学的首选方法，形成了师生之间、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，真正做到了让学生在共情中掌握英语阅读，进而有效地提高了教学质量。
参考文献
[1]袁晓劲，刘昌，柳林.共情的心理过程加工机制[J].心理技术与应用，2019，7（11）：683-692.
[2]赵珂，周成海. 论教师共情的意义及其培养[J].教育评论，2018（11）：104-107.
[3]付丽莎，李杨，樊富珉.积极反馈对沟通双方积极情感的影响：积极共情的调节作用[J].中国临床心理学杂志，2020，28（3）： 454-459.