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◆摘 要：核心素养不仅能够极大的引发学生的分析意识，还能极大的拓展知识面，在巩固历史知识的同时揭示历史的内涵，进而让学生对事物的认识有一个质的提升。随着进些年来素质教育进程的不断深化，教师对于学生核心素养的灌输不断加强，并逐渐成为了新一轮改革的重点内容。基于此，本文基于实践角度提出了培养学生核心素养的措施，致力促进学生身心的全面发展。
◆关键词：高中历史;核心素养;培养措施
高中历史核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀。其内涵为学生获取历史的真实辨析、充分应用史料挖掘历史真相的态度和方法。历史核心素养是学生在实践探究过程中形成的认识历史、了解历史、解决历史问题的关键品质，对于提升整体历史教学效率有着重大意义。然而就当下的高中历史教学情况来看，课堂教学还是存在一定的不足，比如学生的知识面狭隘，教师对核心素养的关注较为淡薄，为增强学生学习历史的信心和课堂中的探究意识，并在学习过程不断揭示历史进程中的深刻内涵，历史教学中应该更加注重学生核心素养的培育，以全面提升历史教学的实效性。
一、高中历史核心素养的内涵分析
没有核心素养，学生对于事物的了解仅限于表面，不仅使得历史课程教学效率低下，学生也无法了解历史的真实面貌，更不会取得更好的发展。高中历史素养更加强调学生的辨析，让学生广泛收集历史资料，去伪存真、去粗取精，进而在实践探究中总结史料背后所蕴含的不为人知的客观规律。在高中历史教学中进行核心素养的培育，能让学生学会从另一个角度去看待事物，极大的增长学生的见识、开拓其视野，并让学生更好的掌握重难点知识，并在此过程中培养其创新能力，极大的激发学生的探索欲望和求知欲望，转变原本历史课堂气氛沉闷的现状。因此，在高中历史课堂中，教师要注重对学生核心素养的关注，让学生在实践探究中形成独特的思维品质，让学生真正了解到历史的使命感和现实责任感。
二、高中历史教学中培养学生历史核心素养的措施
1.师生互动，培养学生的史料实证意识。教師可以在教材教学中适当的添加些历史史料，并营造出一个良好的课堂氛围，激发学生的探究意识和求知欲望，无形中培养学生唯物史观、史料实证、时空观念和历史解释等核心素养。比如在“中华文明的起源与早期国家”的教学时，教师讲到禅让制，禅让制一度被后人诟病不已，尤其是“竹书纪年”的发现，更是打破了儒学家千年来缔造大同世界的美梦，然而禅让制并非一个彻头彻尾的谎言，而是历史上真实存在的制度，但是不为人知的是，真实的禅让制和普遍认为的有所不同，分为内禅和外禅，禅让制在诞生之初就是以这两种方式存在。历史教师在课堂上问学生一个问题：“同学们，我们以往认为的禅让制是什么样的呢？”通过教师的一系列引导，引发学生积极讨论，同学们一度认为禅让制是传位于贤能，在学生积极探讨后，教师随后对其进行总结：“其实啊，禅让制还分为内禅和外禅，顾名思义，内禅就是传位于自己的血亲，外禅就是传位给异姓贤能，所以，大禹传位于自己的儿子启，其实并非家天下的开端。”通过这样一种课堂讨论的方式营造出一个良好的学习氛围，教师在同学激烈的讨论后给予总结，让学生在实践探究过程中去发现历史的“真实面貌”，有效实现核心素养教育体系的构建。
2.开展课堂辩论活动，培养学生的历史责任感。课堂活动是激发学生参与意识，培养其核心素养的主要方法。例如在“两宋的政治和军事”的教学中，老师可以组织学生开展一次两宋政治军事差异的辩论会，在提升课堂内涵的前提下突破传统教学内容的束缚，把学生引入到课堂活动当中来，让学生在辩论中深刻意识到我国文化思想演变的艰难。教师可以提前设置好剧本，题目为“政治军事的差异性”，老师作为组织者，学生自行组织小组，作为辩论人，省略掉一些舞台设计以及服装道具设计，让学生开展进行新旧文化之间差异的辩证，通过学生和教师相互作用，突出学生的主体地位，并让学生深刻体会到宋代的政治军事体系。事实上，开展辩论教学活动并不是为了辩论而辩论，而是通过学生在情景活动当中的心理体验折射出对人生的感悟，并在感悟中增强“自我”的提升，历史课堂因为课堂活动而更加生动，学生的历史素养也在全身心投入当中形成。
3.借助于信息技术，培养学生的唯物史观。在信息技术高度发达的今天，几乎每一所高中都配置了多媒体，利用多媒体辅助教学似乎成了“老生常谈”，但其具备丰富的教学资源，且能够营造良好的学习氛围，能够给予学生较好的情感体验，并让学生深刻掌握历史的内涵。多媒体教学模式的出现更多的是传统教学手段的延伸和完善，通过多媒体的合理运用，引发最深层次的思考，并且能调动学生的感官强化感知，为核心素养的培育奠定了基础。如在“中国人民抗日战争与人民解放战争”的学习中，其中中华民族风雨飘摇的景象，为取得抗日胜利而不屈的民族精神，在以往都只能让学生通过想象力自行感知，但利用多媒体再现的方式，就能让学生清晰的感受到中华大地狼烟四起的凄凉景象，利用多媒体的直观化功能，为学生展示真正的历史，有效培养学生的唯物史观。
三、总结
历史一直一来都是作为培养学生史料辩证和唯物史观的主要阵地，通过历史核心素养的培养，让学生具备更加优秀的能力进行历史探究，让学生揭开历史的神秘面纱，从而将这种能力应用到实践当中去，为其今后的发展奠定基础。因而，作为历史教师，要深刻意识到核心素养教育的重要性，积极转变教学理念，开展多元化教学，无形中促使学生核心素养的形成。
参考文献
[1]熊建文.高中历史教学中核心素养的培养策略探讨[J].高考，2021（01）：115-116.
[2]李明秀.高中历史教学中历史学科核心素养的培养[N].科学导报，2020-12-29（B03）.
[3]杨顺荣.在高中历史教学中培养学生核心素养的有效措施[J].名家名作，2018（07）：88-89.
◆关键词：高中历史;核心素养;培养措施
高中历史核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀。其内涵为学生获取历史的真实辨析、充分应用史料挖掘历史真相的态度和方法。历史核心素养是学生在实践探究过程中形成的认识历史、了解历史、解决历史问题的关键品质，对于提升整体历史教学效率有着重大意义。然而就当下的高中历史教学情况来看，课堂教学还是存在一定的不足，比如学生的知识面狭隘，教师对核心素养的关注较为淡薄，为增强学生学习历史的信心和课堂中的探究意识，并在学习过程不断揭示历史进程中的深刻内涵，历史教学中应该更加注重学生核心素养的培育，以全面提升历史教学的实效性。
一、高中历史核心素养的内涵分析
没有核心素养，学生对于事物的了解仅限于表面，不仅使得历史课程教学效率低下，学生也无法了解历史的真实面貌，更不会取得更好的发展。高中历史素养更加强调学生的辨析，让学生广泛收集历史资料，去伪存真、去粗取精，进而在实践探究中总结史料背后所蕴含的不为人知的客观规律。在高中历史教学中进行核心素养的培育，能让学生学会从另一个角度去看待事物，极大的增长学生的见识、开拓其视野，并让学生更好的掌握重难点知识，并在此过程中培养其创新能力，极大的激发学生的探索欲望和求知欲望，转变原本历史课堂气氛沉闷的现状。因此，在高中历史课堂中，教师要注重对学生核心素养的关注，让学生在实践探究中形成独特的思维品质，让学生真正了解到历史的使命感和现实责任感。
二、高中历史教学中培养学生历史核心素养的措施
1.师生互动，培养学生的史料实证意识。教師可以在教材教学中适当的添加些历史史料，并营造出一个良好的课堂氛围，激发学生的探究意识和求知欲望，无形中培养学生唯物史观、史料实证、时空观念和历史解释等核心素养。比如在“中华文明的起源与早期国家”的教学时，教师讲到禅让制，禅让制一度被后人诟病不已，尤其是“竹书纪年”的发现，更是打破了儒学家千年来缔造大同世界的美梦，然而禅让制并非一个彻头彻尾的谎言，而是历史上真实存在的制度，但是不为人知的是，真实的禅让制和普遍认为的有所不同，分为内禅和外禅，禅让制在诞生之初就是以这两种方式存在。历史教师在课堂上问学生一个问题：“同学们，我们以往认为的禅让制是什么样的呢？”通过教师的一系列引导，引发学生积极讨论，同学们一度认为禅让制是传位于贤能，在学生积极探讨后，教师随后对其进行总结：“其实啊，禅让制还分为内禅和外禅，顾名思义，内禅就是传位于自己的血亲，外禅就是传位给异姓贤能，所以，大禹传位于自己的儿子启，其实并非家天下的开端。”通过这样一种课堂讨论的方式营造出一个良好的学习氛围，教师在同学激烈的讨论后给予总结，让学生在实践探究过程中去发现历史的“真实面貌”，有效实现核心素养教育体系的构建。
2.开展课堂辩论活动，培养学生的历史责任感。课堂活动是激发学生参与意识，培养其核心素养的主要方法。例如在“两宋的政治和军事”的教学中，老师可以组织学生开展一次两宋政治军事差异的辩论会，在提升课堂内涵的前提下突破传统教学内容的束缚，把学生引入到课堂活动当中来，让学生在辩论中深刻意识到我国文化思想演变的艰难。教师可以提前设置好剧本，题目为“政治军事的差异性”，老师作为组织者，学生自行组织小组，作为辩论人，省略掉一些舞台设计以及服装道具设计，让学生开展进行新旧文化之间差异的辩证，通过学生和教师相互作用，突出学生的主体地位，并让学生深刻体会到宋代的政治军事体系。事实上，开展辩论教学活动并不是为了辩论而辩论，而是通过学生在情景活动当中的心理体验折射出对人生的感悟，并在感悟中增强“自我”的提升，历史课堂因为课堂活动而更加生动，学生的历史素养也在全身心投入当中形成。
3.借助于信息技术，培养学生的唯物史观。在信息技术高度发达的今天，几乎每一所高中都配置了多媒体，利用多媒体辅助教学似乎成了“老生常谈”，但其具备丰富的教学资源，且能够营造良好的学习氛围，能够给予学生较好的情感体验，并让学生深刻掌握历史的内涵。多媒体教学模式的出现更多的是传统教学手段的延伸和完善，通过多媒体的合理运用，引发最深层次的思考，并且能调动学生的感官强化感知，为核心素养的培育奠定了基础。如在“中国人民抗日战争与人民解放战争”的学习中，其中中华民族风雨飘摇的景象，为取得抗日胜利而不屈的民族精神，在以往都只能让学生通过想象力自行感知，但利用多媒体再现的方式，就能让学生清晰的感受到中华大地狼烟四起的凄凉景象，利用多媒体的直观化功能，为学生展示真正的历史，有效培养学生的唯物史观。
三、总结
历史一直一来都是作为培养学生史料辩证和唯物史观的主要阵地，通过历史核心素养的培养，让学生具备更加优秀的能力进行历史探究，让学生揭开历史的神秘面纱，从而将这种能力应用到实践当中去，为其今后的发展奠定基础。因而，作为历史教师，要深刻意识到核心素养教育的重要性，积极转变教学理念，开展多元化教学，无形中促使学生核心素养的形成。
参考文献
[1]熊建文.高中历史教学中核心素养的培养策略探讨[J].高考，2021（01）：115-116.
[2]李明秀.高中历史教学中历史学科核心素养的培养[N].科学导报，2020-12-29（B03）.
[3]杨顺荣.在高中历史教学中培养学生核心素养的有效措施[J].名家名作，2018（07）：88-89.