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【摘要】本文阐述了此项课题研究的背景、理论基础和研究目标、步骤形式、研究成果以及存在问题及建议.同时，还介绍了研究过程的主要阶段及一些具体做法。这些做法为教师营造了学习型、教学型、研究型的校本教研氛围，同时从一定程度上加速了新疆医科大学非英语专业英语教师的专业化成长进程。
【关键词】校本教研 非英语专业 英语教师 专业成长
【Abstract】This paper expounds the background， theoretical basis，research objectives，steps，forms，results，existing problems and improvement measures of the research.It also introduces the main stages and some specific practices of conducting the research.These practices have created a school-based educational research atmosphere which combines learning，teaching and research together so to make teaching and research act on each other to accelerate professional development process of the non-English major English teachers in the universities and to promote a common development of school teachers and students.
【Key Words】school - based educational research non-English major English teacher professional development
一、课题研究背景
校本教研，即指为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。我国著名学者顾泠博士认为，进入21世纪，提高教师职业专业水准，已成为世界各国教育改革的聚焦点。特别是当前，在全国实行基础教育新的课程体系，新课程理念，新的教材，新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师的专业成长提出了新的更高的要求。目前，这一新生事物业已成为教育界的一项研究热点。
随着大学英语教育教学改革的逐步推进，对大学英语教师的专业要求越来越高，要求我们教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，但教师专业发展的紧迫性与缺乏专业指导的矛盾日益突出。我校地处边疆，师生比例偏差很大，区域特点强，教师教学工作量大，如上所述，仅靠单纯的教学工作远远不能适应大学英语课程发展的需要，大规模送教师外出培训学习也不现实。因此构建与本课程相适应的具有本土特点的校本教研方式、促进学科教师的专业发展是我们亟待解决的关键问题，也是课程实践及发展的需要。2013年1月我们着手进行了本课题研究。
二、课题的理论基础
1.建构主义学习理论。建构主义主张学习不是消极被动地接受知识，而是主动积极地探究。知识只不过是人们对客观世界的一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。此外，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的。对于现实世界的真正理解只能是由学习者基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。所以建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。
2.教师职业智慧体验理论。教师职业具有独特的职业要求和职业条件，教师的职业化是教师成为专业人员并在教學中逐步成熟的发展过程，教师的职业化需要专门的培养制度和管理制度。教师专业具有自身的核心特质和衍生特质。我国学者认为，教师专业化有学科专业化和职业专业化两个方面。学科专业化指对学科知识由一般懂得到透彻再到出神入化，职业专业化是由体验经验到体验科学再到体验文化。教师是在教育行动中成长的，其专业发展要关注实践智慧的动态发展过程，关注明确知识与默会知识之间的互动关系，关注教育教学知识和领域专门化知识。
三、课题研究目标
基于校本教研的基本理念，以各种形式的教学研究为支撑，加强教研室教学科研各方面的反思力度，唤醒教师的自主学习和自我发展意识，整合各种教研资源，实现有效教研，从而促进非英语专业大学英语教师获得实践性知识并不断的更新和丰富，在教学中研究，研究中教学，达到尽快成长，以适应大学英语课程发展的需要。
四、课题研究步骤及形式
1.第一阶段（2013.1—2013.8）：以教研室为单位成立读书会，定期计划学习理论和有关资料，开设讲座，自我规划，初步营造学习型校本教研氛围，促进我校（新疆医科大学）非英语专业大学英语教师明确意识到自身专业发展与成长的重要性。
2.第二阶段（2013.9—2014.2）：修订教研方案，自我规划、聚焦课堂，尝试观摩教学、说（讲）课比赛及微课比赛等行动方式，营造教学型校本教研氛围，促进我校（新疆医科大学）非英语专业英语教师以自己独特的方式上出自己的课。
3.第三阶段（2014.3—2014.9）：总结得失经验，深化提高，评价和总结课题实验成果，撰写课题报告以及相关论文，从真正意义上促进我校（新疆医科大学）非英语专业大学英语教师成为具有研究实践取向的“研究者”。 在课题研究过程中，新疆医科大学语言文化学院公共英语教研室以建立读书会、教学反思、经验交流、调查研究、问题解决、教学指导、说课、听课、评课、骨干教师讲座等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩及微课比赛等为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用促进式教研活动、针对式教研活动等多种形式，努力提高本教研室校本教研的针对性和实效性。
课题组成员通过参与“全国大学英语教师说课大赛”、（周晓玲，李学民） “自治区级大学教师微课比赛”（李学民）、“课题小组读书学习会”、“课题实施讨论会”等形式，组织对“课题研究方案”的学习，让所有参与研究的老师对“校本教研”和“教师专业发展”有一个科学的、全面的、客观的认识，从而为课题的研究打下良好的理论基础。
五、研究成果
1.建立并健全了教研室各项常规管理制度。教研室的各项计划、时间、地点、人员、内容、效果、评价都需做出明确的规定，并有具体落实、检查，以保证教研效果。教研室做到了每学期都有具体的教研活动计划，每一次教研活动都要有计划有记录有总结。
2.建立教学组管理制度。设置各教学组（研究生、汉本、民本教学组），设各年段教学组长一名，负责组织每学期教学组教师开展教研活动。制订详细的教研计划，建立一种促进学校、教师合作、发展的教研室教研文化。强化集体研究，促进教师之间及课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，使教师之间建立积极的合作伙伴关系，共同分享经验与成功。
3.教师教学研究制度。教师是校本教研的主体，建立和完善教师教学研究制度是构建校本教研制度的根本，同时也使广大教师进行的教学研究具有合法性，从而使以校为本的研究真正为教师教学服务，为教师的专业发展服务。主要应包括理论学习制度、备课制度、考务制度以及教学质量分析制度等。
4.教研室教学科研的评价与奖惩制度。能否促进大学英语课程的发展，能否促进非英语专业大学英语教师水平的提高，就要看评价制度是否科学、是否富有生命力。实施校本教研，要建立有效的导向机制和激励机制，比如教师评价制度、课堂教学评价制度、同行评价制度以及教学成果奖励制度等。
校本教研让我教研室教师自身在教育行动中学习、反思、研究及成长。近两年来，学院以及教研室不断改进和创新教研制度和工作方式，使教师的专业发展得以较为顺畅的发展。教研室今年已经获得校级优秀团队殊荣，教研室教学获得校级教学成果二等奖，现有校级教学能手1人，校级优秀教师4人，校级优秀青年教师3人等。教师在国家、省、市、区级各级教学比赛中获奖的有10余人次，教师在国家、省市区各级刊物发表的课改及科研论文数十篇。校本教研从很大程度上促进了教研室非英语专业大学英语教学质量的提高，汉族本科学生大学英语四级考试的毕业前累计通过率已经高达85%。实践表明，要通过制度的创新及改进来焕发校本教研工作，促进非英语专业大学英语教师成长，同时促进教研室、学院以及学校发展。
六、存在问题
1.教研活动主体缺乏全员性。教师是校本教研的主体，在实施过程中不管是经验丰富的老教师、还是刚刚步入教学的年轻老师，每一个人都会碰到许多问题，但目前在教研室，校本教研仍然是教学管理者、个别骨干教师的“专利”，就是上课、评课以及参加各类比赛始终就是这几个教师，总有个别教师不愿意真正参与到校本教研以及教学实践研究之中来，校本教研中群体性的合作研究共同体没有完全形成，这点还有待改进。
2.教研活动评价缺乏长效的激励机制。校本教研的目的是促进教师的专业成长，但是学校以及教研室的部分教师还是对什么才是教师的专业成长，教师专业成长应体现在什么地方存在着一定的困惑：是不是教师在各类比赛中获奖就算成长，是不是能把自己学生的成绩提高就是成长，或是不是能写几篇论文、做几个课题就是成长。在我教研室的教师群体中往往出现这样一种现象：体现教师的业务素质的比赛、论文、课题，不一定能与其所教学生的成绩成正比，学校、上级部门认为的好教师不一定能得到学生的认可。这些从某种程度上可以表明在实际教学管理中存在着教师的专业成长如何评定的问题。
七、反思及建议
针对上述问题，我们除了应在各位教师以及教研室学院学校各位管理者的帮助之下予以正确认识并作出相应改进之外，我们还应考虑培养教师的问题认识以及研究意识。
在大学英语课程实施的过程中，每一个非英语专业教师都会碰到许多问题，这是非常正常的，因为课程改革毕竟是新的事物，我们希望教师做的是不但能提出问题，更重要的是能解决问题，有一种问题认识以及研究意识。因此在教研室教学组集体备课或教学组活动中要有意识地鼓励教师多提自己平时教学、管理中出现的困惑，大家共同探讨解决，以培养教师的问题认识以及研究意识，提高教研活动的实效性和针对性，同时促进教师之间的互助合作，增强合作意识。至于如何认定校本教研活动效果的问题，这也需要学校、学院以及教研室教学管理者需慎重考虑应当如何出台合理的评价机制来激发教师参与教研活动。
校本教研是促进每一位教师进一步成长发展的途径之一。科学的校本教研是集学习型、教学型、研究型为一身，这三者在实践中相辅相成、相互促进、相互渗透的关系，我们应在各个阶段有所侧重，才能使其呈渐进式发展，我们教师的专业成长也会随之提升。
参考文献：
[1] 顾泠元.教學任务的变革[J].教育发展研究，2001，（8）.
[2]李时英.职业学校开展校本研究的构想[J].职业教育研究，2007，（9）.
[3]夏蔚兰.新建本科院校大学英语教学改革与毕节学院校本研究[J].毕节学院学报，2007，（5）.
[4]陈向明.实践性知识 教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003，（1）.
[5]肖川.教育的真义：价值引导与自主建构[J].上海教育科研，1999，（3）.
【基金项目】本文为2012 -2014年度新疆维吾尔自治区高等学校英语教学改革研究项目‘基于校本教研的高校非英语专业英语教师专业成长的研究——以新疆医科大学为例’（编号为：XJDYBK2012-09）的研究成果。
【关键词】校本教研 非英语专业 英语教师 专业成长
【Abstract】This paper expounds the background， theoretical basis，research objectives，steps，forms，results，existing problems and improvement measures of the research.It also introduces the main stages and some specific practices of conducting the research.These practices have created a school-based educational research atmosphere which combines learning，teaching and research together so to make teaching and research act on each other to accelerate professional development process of the non-English major English teachers in the universities and to promote a common development of school teachers and students.
【Key Words】school - based educational research non-English major English teacher professional development
一、课题研究背景
校本教研，即指为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。我国著名学者顾泠博士认为，进入21世纪，提高教师职业专业水准，已成为世界各国教育改革的聚焦点。特别是当前，在全国实行基础教育新的课程体系，新课程理念，新的教材，新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师的专业成长提出了新的更高的要求。目前，这一新生事物业已成为教育界的一项研究热点。
随着大学英语教育教学改革的逐步推进，对大学英语教师的专业要求越来越高，要求我们教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，但教师专业发展的紧迫性与缺乏专业指导的矛盾日益突出。我校地处边疆，师生比例偏差很大，区域特点强，教师教学工作量大，如上所述，仅靠单纯的教学工作远远不能适应大学英语课程发展的需要，大规模送教师外出培训学习也不现实。因此构建与本课程相适应的具有本土特点的校本教研方式、促进学科教师的专业发展是我们亟待解决的关键问题，也是课程实践及发展的需要。2013年1月我们着手进行了本课题研究。
二、课题的理论基础
1.建构主义学习理论。建构主义主张学习不是消极被动地接受知识，而是主动积极地探究。知识只不过是人们对客观世界的一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。此外，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的。对于现实世界的真正理解只能是由学习者基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。所以建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。
2.教师职业智慧体验理论。教师职业具有独特的职业要求和职业条件，教师的职业化是教师成为专业人员并在教學中逐步成熟的发展过程，教师的职业化需要专门的培养制度和管理制度。教师专业具有自身的核心特质和衍生特质。我国学者认为，教师专业化有学科专业化和职业专业化两个方面。学科专业化指对学科知识由一般懂得到透彻再到出神入化，职业专业化是由体验经验到体验科学再到体验文化。教师是在教育行动中成长的，其专业发展要关注实践智慧的动态发展过程，关注明确知识与默会知识之间的互动关系，关注教育教学知识和领域专门化知识。
三、课题研究目标
基于校本教研的基本理念，以各种形式的教学研究为支撑，加强教研室教学科研各方面的反思力度，唤醒教师的自主学习和自我发展意识，整合各种教研资源，实现有效教研，从而促进非英语专业大学英语教师获得实践性知识并不断的更新和丰富，在教学中研究，研究中教学，达到尽快成长，以适应大学英语课程发展的需要。
四、课题研究步骤及形式
1.第一阶段（2013.1—2013.8）：以教研室为单位成立读书会，定期计划学习理论和有关资料，开设讲座，自我规划，初步营造学习型校本教研氛围，促进我校（新疆医科大学）非英语专业大学英语教师明确意识到自身专业发展与成长的重要性。
2.第二阶段（2013.9—2014.2）：修订教研方案，自我规划、聚焦课堂，尝试观摩教学、说（讲）课比赛及微课比赛等行动方式，营造教学型校本教研氛围，促进我校（新疆医科大学）非英语专业英语教师以自己独特的方式上出自己的课。
3.第三阶段（2014.3—2014.9）：总结得失经验，深化提高，评价和总结课题实验成果，撰写课题报告以及相关论文，从真正意义上促进我校（新疆医科大学）非英语专业大学英语教师成为具有研究实践取向的“研究者”。 在课题研究过程中，新疆医科大学语言文化学院公共英语教研室以建立读书会、教学反思、经验交流、调查研究、问题解决、教学指导、说课、听课、评课、骨干教师讲座等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩及微课比赛等为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用促进式教研活动、针对式教研活动等多种形式，努力提高本教研室校本教研的针对性和实效性。
课题组成员通过参与“全国大学英语教师说课大赛”、（周晓玲，李学民） “自治区级大学教师微课比赛”（李学民）、“课题小组读书学习会”、“课题实施讨论会”等形式，组织对“课题研究方案”的学习，让所有参与研究的老师对“校本教研”和“教师专业发展”有一个科学的、全面的、客观的认识，从而为课题的研究打下良好的理论基础。
五、研究成果
1.建立并健全了教研室各项常规管理制度。教研室的各项计划、时间、地点、人员、内容、效果、评价都需做出明确的规定，并有具体落实、检查，以保证教研效果。教研室做到了每学期都有具体的教研活动计划，每一次教研活动都要有计划有记录有总结。
2.建立教学组管理制度。设置各教学组（研究生、汉本、民本教学组），设各年段教学组长一名，负责组织每学期教学组教师开展教研活动。制订详细的教研计划，建立一种促进学校、教师合作、发展的教研室教研文化。强化集体研究，促进教师之间及课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，使教师之间建立积极的合作伙伴关系，共同分享经验与成功。
3.教师教学研究制度。教师是校本教研的主体，建立和完善教师教学研究制度是构建校本教研制度的根本，同时也使广大教师进行的教学研究具有合法性，从而使以校为本的研究真正为教师教学服务，为教师的专业发展服务。主要应包括理论学习制度、备课制度、考务制度以及教学质量分析制度等。
4.教研室教学科研的评价与奖惩制度。能否促进大学英语课程的发展，能否促进非英语专业大学英语教师水平的提高，就要看评价制度是否科学、是否富有生命力。实施校本教研，要建立有效的导向机制和激励机制，比如教师评价制度、课堂教学评价制度、同行评价制度以及教学成果奖励制度等。
校本教研让我教研室教师自身在教育行动中学习、反思、研究及成长。近两年来，学院以及教研室不断改进和创新教研制度和工作方式，使教师的专业发展得以较为顺畅的发展。教研室今年已经获得校级优秀团队殊荣，教研室教学获得校级教学成果二等奖，现有校级教学能手1人，校级优秀教师4人，校级优秀青年教师3人等。教师在国家、省、市、区级各级教学比赛中获奖的有10余人次，教师在国家、省市区各级刊物发表的课改及科研论文数十篇。校本教研从很大程度上促进了教研室非英语专业大学英语教学质量的提高，汉族本科学生大学英语四级考试的毕业前累计通过率已经高达85%。实践表明，要通过制度的创新及改进来焕发校本教研工作，促进非英语专业大学英语教师成长，同时促进教研室、学院以及学校发展。
六、存在问题
1.教研活动主体缺乏全员性。教师是校本教研的主体，在实施过程中不管是经验丰富的老教师、还是刚刚步入教学的年轻老师，每一个人都会碰到许多问题，但目前在教研室，校本教研仍然是教学管理者、个别骨干教师的“专利”，就是上课、评课以及参加各类比赛始终就是这几个教师，总有个别教师不愿意真正参与到校本教研以及教学实践研究之中来，校本教研中群体性的合作研究共同体没有完全形成，这点还有待改进。
2.教研活动评价缺乏长效的激励机制。校本教研的目的是促进教师的专业成长，但是学校以及教研室的部分教师还是对什么才是教师的专业成长，教师专业成长应体现在什么地方存在着一定的困惑：是不是教师在各类比赛中获奖就算成长，是不是能把自己学生的成绩提高就是成长，或是不是能写几篇论文、做几个课题就是成长。在我教研室的教师群体中往往出现这样一种现象：体现教师的业务素质的比赛、论文、课题，不一定能与其所教学生的成绩成正比，学校、上级部门认为的好教师不一定能得到学生的认可。这些从某种程度上可以表明在实际教学管理中存在着教师的专业成长如何评定的问题。
七、反思及建议
针对上述问题，我们除了应在各位教师以及教研室学院学校各位管理者的帮助之下予以正确认识并作出相应改进之外，我们还应考虑培养教师的问题认识以及研究意识。
在大学英语课程实施的过程中，每一个非英语专业教师都会碰到许多问题，这是非常正常的，因为课程改革毕竟是新的事物，我们希望教师做的是不但能提出问题，更重要的是能解决问题，有一种问题认识以及研究意识。因此在教研室教学组集体备课或教学组活动中要有意识地鼓励教师多提自己平时教学、管理中出现的困惑，大家共同探讨解决，以培养教师的问题认识以及研究意识，提高教研活动的实效性和针对性，同时促进教师之间的互助合作，增强合作意识。至于如何认定校本教研活动效果的问题，这也需要学校、学院以及教研室教学管理者需慎重考虑应当如何出台合理的评价机制来激发教师参与教研活动。
校本教研是促进每一位教师进一步成长发展的途径之一。科学的校本教研是集学习型、教学型、研究型为一身，这三者在实践中相辅相成、相互促进、相互渗透的关系，我们应在各个阶段有所侧重，才能使其呈渐进式发展，我们教师的专业成长也会随之提升。
参考文献：
[1] 顾泠元.教學任务的变革[J].教育发展研究，2001，（8）.
[2]李时英.职业学校开展校本研究的构想[J].职业教育研究，2007，（9）.
[3]夏蔚兰.新建本科院校大学英语教学改革与毕节学院校本研究[J].毕节学院学报，2007，（5）.
[4]陈向明.实践性知识 教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003，（1）.
[5]肖川.教育的真义：价值引导与自主建构[J].上海教育科研，1999，（3）.
【基金项目】本文为2012 -2014年度新疆维吾尔自治区高等学校英语教学改革研究项目‘基于校本教研的高校非英语专业英语教师专业成长的研究——以新疆医科大学为例’（编号为：XJDYBK2012-09）的研究成果。