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摘 要：本文试图在新课程理念的指导下，加强对学生的研究，特别是加强对学生非智力因素的培养，主要从五个方面去做：结合地理学科的特点，明确学习动机；根据教学内容，用一定的方法、手段激发学习兴趣；培养积极美好的情感，调动学习热情；通过活动坚定信念和锻炼意志；在整个初中地理学习阶段培养学生的毅力。
关键词：新课程理念；非智力因素；培养
地理新课程标准的实施，推进了课程理念的更新，带来了教学模式、方法、内容、手段和评价方式的一系列重大变革。例如，在课程总体目标的设置上，从以单一的学科教育为目标向以全人教育为目标转变；从升学教育向终身教育转变，特别是重视学生积极的学习态度，保护学生学习的自信心……
新课程改革带来的效果已经逐渐体现在了我们现有的教学成果之中，同时我们也发现了一些问题：比如，在教育教学实践中常发现这样的现象：大多数同学智力水平相差不大，学习效果却千差万别，甚至有些“聪明者”的学习成绩反而不及“愚笨者”等。
在为这些同学深深感到惋惜的同时，我也在不断地思索：是什么造成了某些学生高智低能？是什么原因使得原来爱学习的变得懒散，提不起精神来呢？
通过教育理论的学习和在教学实践活动中对教学的相关环节的研究，我认识到师生双方的认知和行为不只限于智力活动，同时也有非智力因素的参与。非智力因素是相对于智力因素而言的，像观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力、创造力等都属于智力方面的因素，智力因素确实对学生的学习有决定性的作用；而非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等，非智力因素虽不直接参与对客观事物认识的具体操作，但对智力因素起着协调作用。正确的动机、良好的兴趣、积极的态度、坚定的信心和美好的情感，这些看似非常微小的细节，其实对学习有着重大的影响。古人说“有志者事竟成”，一语道破了非智力因素“志”在学习活动“事”中的作用；居里夫人也曾说过“人要有毅力，否则将一事无成”。居里夫人就是凭着“毅力”这种非智力因素，不怕苦、不怕累、不怕失败，从大量的沥青中发现并提炼出了“镭”，为科学事业作出了巨大贡献，为她的祖国赢得了荣誉。国内外大量研究表明：学习优秀的学生除智力正常外，在非智力因素上都有其共同点：学习动机和兴趣强烈，独立意识强，积极进取、不甘落后，情绪稳定，自信心强，意志坚韧，有按时完成学习任务的习惯，并在学习上掌握、形成了适合自己的方法。可见细节虽小，但具备与否结果则截然不同，由此可见“细节”不小，必当防微杜渐。
那么，我们该如何避免在教学过程中出现上述情况，做到“细节”其实不小，促进地理教学，使地理教学得到可持续发展呢？
一直以来，地理教学研究关注的重点是如何教学、教什么、学什么，而对学生如何学习则关注得不太多。新的课程理念告诉我们，地理学习的主体是学生，因为即使使用最好的教法，有最好的教师和最好的教材，没有学生的参与，真实有效的学习是不可能发生的。因此我们必须加强对学生的研究，特别是加强对学生非智力因素的研究。
一、结合地理学科的特点，激发学习动机
地理课程的主要内容是人类活动的地理环境及人地关系，知识范围广，且与其他学科的知识联系紧密。通过地理的学习，除让人获得知识、能力和增长智力外，还能使人受到一定的思想教育和道德感染；地理还是一门实践性很强的学科，教师在日常的教学活动中，通过讲解本学科的特点、内容以及地理知识在社会生活中的广泛应用，在当前经济领域的作用；并辅之以灵活多样、富有启发性的教学情境设计，让学生在学习过程中认识到：如果不认真学习地理，掌握一定的地理知识，长大后将不具备未来人最起码的素质，就不可能担负起建设家乡、建设祖国的重任。学生明白了学习的作用，引发了强烈的求知欲，就能端正学习态度和激发学习动机，有了强烈的学习动机，无论在任何条件下，都会积极主动地去学习、去探究。这也符合新课程标准的“从升学教育向终身教育转变”的理念。
二、根据教学内容，用一定的方法、手段，激发学习兴趣
兴趣是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机，浓厚的兴趣可以引发学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏。地理教师一方面通过教材中提供的有关宇宙、地球奥秘和与人们活动关系密切的自然事物和现象，如四季变化、环境污染、各种灾害、土壤、水、空气的知识，创设一定的教学情境，引发学生的好奇心，让学生大胆地想象。好奇心越强，探究心理就越活跃，就会对地理课及地理内容加以特别关注，久而久之，就会对地理课程产生浓厚的兴趣。另一方面要运用恰当的教学方法和手段培养学生的兴趣，例如教师可借助具体事物、图画及录音、幻灯投影、多媒体等电教设备，也可以配合教学开辟地理第二课堂（兴趣小组、地理板报、竞赛、知识讲座、实地考察参观等）。通过这些教学辅助手段和方法，增强学科的趣味性、吸引力。有了浓厚的兴趣，就能激发学习动力，就会变“要我学”为“我要学”再到“我爱学”。
三、培养积极美好的情感，调动学习热情
中学生的情感不稳定，易受外界不良刺激的影响。近年来“学习无用论”的思潮又有所抬头。地理教师要引导学生对地理学习产生肯定的情感。
1.教师要热爱地理教学，时刻以饱满的、愉快的、积极的情绪投入到教学当中，通过对教学内容充满激情地、声情并茂地讲解、分析，创设易于学生快乐学习、产生积极美好的情感和乐意接受的情境，以引起学生情感的共鸣。
2.教师对学生学业成绩、考试结果的评价要讲究策略和方法，不能笼统对待，要分析成绩背后的因素。成绩好的，分析其存在的问题和不足之处，防止骄傲自满，以保持其继续积极向上的情感；而对考试结果不理想的学生，要肯定其长处，帮助找到失败的原因，并对其进行一定的指导，让其树立信心，从而获得积极良好的情绪，不要一蹶不振，让其放下包袱，轻松上阵。
3.作为教师要了解学生的心理需要和知识需求。不仅仅关心学生的学习，更要关心他们的生活。课余时间要常常深入到学生当中，关心体贴他们的生活，关注他们的成长，倾听他们的心声，做学生的知心朋友，实现师生情感的交流与沟通。由人及课，因为学生对自己喜欢的老师的课，都会有一定的热情，都会积极地学习。
四、通过活动坚定信念和锻炼意志
在地理学习的启蒙阶段向学生阐明：现在我们学习的地理知识，是前人不畏艰难困苦，在实践中总结出来的，如“地球绕太阳运动”“大陆漂移假说”以及在此基础上发展而来的“板块运动学说”等，这说明要掌握一定的科学知识，就要学习前人的大无畏精神；在教学过程中，要结合相关内容，介绍那些勇于追求真理、奋发进取、不畏艰险的科学家和名人事迹，如为追求真理、探求科学奥秘而献身的科学家魏格纳，不畏艰险困苦、向着既定目标勇往直前并对人类作出巨大贡献的历史名人哥伦布、麦哲伦等，榜样的力量是无穷的，以此来鼓舞学生学习地理的信念，坚定他们学好地理的信心；野外考察、社会实践活动更能培养学生吃苦耐劳、不怕苦和累的坚强意志，活动中教师要有针对性地帮助学生向困难挑战，磨炼他们的意志。
五、在整个初中地理学习阶段培养学生的毅力
地理学习的可持续性，还需要学生有持之以恒的毅力。在初中地理学习阶段，笔者认为需要在三个阶段特别注重学生学习毅力的培养：
1.地理学习启蒙阶段。因为这一阶段对于有的学生来说是最困难的阶段，万事开头难。在这一阶段，部分学生容易掉队，所以，教师应该更多地关注每一个学生，使每一个学生都加入到地理学习之中来，让每一个学生都能在45分钟内享受地理学习的乐趣和成功感。
2.初一向初二过渡阶段。因为这一阶段是初中地理最容易产生两极分化的阶段，一方面课程数目增多，学生用于地理学习的精力可能会减少；另一方面有些学生因为前面的基础没有打好，在学习中常常碰到困难；再就是这时的学生既不像初一那样才来到新学校，对新环境还摸不清，也不像初三学生那样忙于复习应战中考，他们容易受到各种因素的诱惑而把学习抛到九霄云外，地理学习当然也不例外。在这种情况下，教师一定要加以正确引导，在课堂内外通过各种方式鼓励学生，使他们的学习毅力得到磨炼。
3.最后的复习迎考阶段。在这一阶段，学生面临初中阶段地理的最后一次考试（中考），初中地理的教学任务也基本完成，学生毅力的培养对他们今后的学习有很大的帮助，所以，教师在这一阶段的教学过程中，要让学生明白地理学习并没有结束，他们的地理学习之路才刚刚开始。
综上所述，非智力因素的培养确实是教学中的一些细节化的问题，但这些细节化的问题却实实在在地影响着教学的每一个环节。我们只有认真地对待这些细节，并把他们落实到教学的每一个环节，做到“细节不小”，防微杜渐，那样才能使我们的地理教学得到更快的发展。
（作者单位 南京市江宁区谷里初级中学）
关键词：新课程理念；非智力因素；培养
地理新课程标准的实施，推进了课程理念的更新，带来了教学模式、方法、内容、手段和评价方式的一系列重大变革。例如，在课程总体目标的设置上，从以单一的学科教育为目标向以全人教育为目标转变；从升学教育向终身教育转变，特别是重视学生积极的学习态度，保护学生学习的自信心……
新课程改革带来的效果已经逐渐体现在了我们现有的教学成果之中，同时我们也发现了一些问题：比如，在教育教学实践中常发现这样的现象：大多数同学智力水平相差不大，学习效果却千差万别，甚至有些“聪明者”的学习成绩反而不及“愚笨者”等。
在为这些同学深深感到惋惜的同时，我也在不断地思索：是什么造成了某些学生高智低能？是什么原因使得原来爱学习的变得懒散，提不起精神来呢？
通过教育理论的学习和在教学实践活动中对教学的相关环节的研究，我认识到师生双方的认知和行为不只限于智力活动，同时也有非智力因素的参与。非智力因素是相对于智力因素而言的，像观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力、创造力等都属于智力方面的因素，智力因素确实对学生的学习有决定性的作用；而非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等，非智力因素虽不直接参与对客观事物认识的具体操作，但对智力因素起着协调作用。正确的动机、良好的兴趣、积极的态度、坚定的信心和美好的情感，这些看似非常微小的细节，其实对学习有着重大的影响。古人说“有志者事竟成”，一语道破了非智力因素“志”在学习活动“事”中的作用；居里夫人也曾说过“人要有毅力，否则将一事无成”。居里夫人就是凭着“毅力”这种非智力因素，不怕苦、不怕累、不怕失败，从大量的沥青中发现并提炼出了“镭”，为科学事业作出了巨大贡献，为她的祖国赢得了荣誉。国内外大量研究表明：学习优秀的学生除智力正常外，在非智力因素上都有其共同点：学习动机和兴趣强烈，独立意识强，积极进取、不甘落后，情绪稳定，自信心强，意志坚韧，有按时完成学习任务的习惯，并在学习上掌握、形成了适合自己的方法。可见细节虽小，但具备与否结果则截然不同，由此可见“细节”不小，必当防微杜渐。
那么，我们该如何避免在教学过程中出现上述情况，做到“细节”其实不小，促进地理教学，使地理教学得到可持续发展呢？
一直以来，地理教学研究关注的重点是如何教学、教什么、学什么，而对学生如何学习则关注得不太多。新的课程理念告诉我们，地理学习的主体是学生，因为即使使用最好的教法，有最好的教师和最好的教材，没有学生的参与，真实有效的学习是不可能发生的。因此我们必须加强对学生的研究，特别是加强对学生非智力因素的研究。
一、结合地理学科的特点，激发学习动机
地理课程的主要内容是人类活动的地理环境及人地关系，知识范围广，且与其他学科的知识联系紧密。通过地理的学习，除让人获得知识、能力和增长智力外，还能使人受到一定的思想教育和道德感染；地理还是一门实践性很强的学科，教师在日常的教学活动中，通过讲解本学科的特点、内容以及地理知识在社会生活中的广泛应用，在当前经济领域的作用；并辅之以灵活多样、富有启发性的教学情境设计，让学生在学习过程中认识到：如果不认真学习地理，掌握一定的地理知识，长大后将不具备未来人最起码的素质，就不可能担负起建设家乡、建设祖国的重任。学生明白了学习的作用，引发了强烈的求知欲，就能端正学习态度和激发学习动机，有了强烈的学习动机，无论在任何条件下，都会积极主动地去学习、去探究。这也符合新课程标准的“从升学教育向终身教育转变”的理念。
二、根据教学内容，用一定的方法、手段，激发学习兴趣
兴趣是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机，浓厚的兴趣可以引发学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏。地理教师一方面通过教材中提供的有关宇宙、地球奥秘和与人们活动关系密切的自然事物和现象，如四季变化、环境污染、各种灾害、土壤、水、空气的知识，创设一定的教学情境，引发学生的好奇心，让学生大胆地想象。好奇心越强，探究心理就越活跃，就会对地理课及地理内容加以特别关注，久而久之，就会对地理课程产生浓厚的兴趣。另一方面要运用恰当的教学方法和手段培养学生的兴趣，例如教师可借助具体事物、图画及录音、幻灯投影、多媒体等电教设备，也可以配合教学开辟地理第二课堂（兴趣小组、地理板报、竞赛、知识讲座、实地考察参观等）。通过这些教学辅助手段和方法，增强学科的趣味性、吸引力。有了浓厚的兴趣，就能激发学习动力，就会变“要我学”为“我要学”再到“我爱学”。
三、培养积极美好的情感，调动学习热情
中学生的情感不稳定，易受外界不良刺激的影响。近年来“学习无用论”的思潮又有所抬头。地理教师要引导学生对地理学习产生肯定的情感。
1.教师要热爱地理教学，时刻以饱满的、愉快的、积极的情绪投入到教学当中，通过对教学内容充满激情地、声情并茂地讲解、分析，创设易于学生快乐学习、产生积极美好的情感和乐意接受的情境，以引起学生情感的共鸣。
2.教师对学生学业成绩、考试结果的评价要讲究策略和方法，不能笼统对待，要分析成绩背后的因素。成绩好的，分析其存在的问题和不足之处，防止骄傲自满，以保持其继续积极向上的情感；而对考试结果不理想的学生，要肯定其长处，帮助找到失败的原因，并对其进行一定的指导，让其树立信心，从而获得积极良好的情绪，不要一蹶不振，让其放下包袱，轻松上阵。
3.作为教师要了解学生的心理需要和知识需求。不仅仅关心学生的学习，更要关心他们的生活。课余时间要常常深入到学生当中，关心体贴他们的生活，关注他们的成长，倾听他们的心声，做学生的知心朋友，实现师生情感的交流与沟通。由人及课，因为学生对自己喜欢的老师的课，都会有一定的热情，都会积极地学习。
四、通过活动坚定信念和锻炼意志
在地理学习的启蒙阶段向学生阐明：现在我们学习的地理知识，是前人不畏艰难困苦，在实践中总结出来的，如“地球绕太阳运动”“大陆漂移假说”以及在此基础上发展而来的“板块运动学说”等，这说明要掌握一定的科学知识，就要学习前人的大无畏精神；在教学过程中，要结合相关内容，介绍那些勇于追求真理、奋发进取、不畏艰险的科学家和名人事迹，如为追求真理、探求科学奥秘而献身的科学家魏格纳，不畏艰险困苦、向着既定目标勇往直前并对人类作出巨大贡献的历史名人哥伦布、麦哲伦等，榜样的力量是无穷的，以此来鼓舞学生学习地理的信念，坚定他们学好地理的信心；野外考察、社会实践活动更能培养学生吃苦耐劳、不怕苦和累的坚强意志，活动中教师要有针对性地帮助学生向困难挑战，磨炼他们的意志。
五、在整个初中地理学习阶段培养学生的毅力
地理学习的可持续性，还需要学生有持之以恒的毅力。在初中地理学习阶段，笔者认为需要在三个阶段特别注重学生学习毅力的培养：
1.地理学习启蒙阶段。因为这一阶段对于有的学生来说是最困难的阶段，万事开头难。在这一阶段，部分学生容易掉队，所以，教师应该更多地关注每一个学生，使每一个学生都加入到地理学习之中来，让每一个学生都能在45分钟内享受地理学习的乐趣和成功感。
2.初一向初二过渡阶段。因为这一阶段是初中地理最容易产生两极分化的阶段，一方面课程数目增多，学生用于地理学习的精力可能会减少；另一方面有些学生因为前面的基础没有打好，在学习中常常碰到困难；再就是这时的学生既不像初一那样才来到新学校，对新环境还摸不清，也不像初三学生那样忙于复习应战中考，他们容易受到各种因素的诱惑而把学习抛到九霄云外，地理学习当然也不例外。在这种情况下，教师一定要加以正确引导，在课堂内外通过各种方式鼓励学生，使他们的学习毅力得到磨炼。
3.最后的复习迎考阶段。在这一阶段，学生面临初中阶段地理的最后一次考试（中考），初中地理的教学任务也基本完成，学生毅力的培养对他们今后的学习有很大的帮助，所以，教师在这一阶段的教学过程中，要让学生明白地理学习并没有结束，他们的地理学习之路才刚刚开始。
综上所述，非智力因素的培养确实是教学中的一些细节化的问题，但这些细节化的问题却实实在在地影响着教学的每一个环节。我们只有认真地对待这些细节，并把他们落实到教学的每一个环节，做到“细节不小”，防微杜渐，那样才能使我们的地理教学得到更快的发展。
（作者单位 南京市江宁区谷里初级中学）