摘 要：“三段五步教学模式”逐步使教师俯下身来研究和审视自己的教学，力求提高自己的整体素质，努力向学者型教师转变。同时，学生也在自主学习、合作探究的过程中，提高了学习能力和创新意识。并且，在整个教学活动中，师生能够相互尊重，平等对话，共同探讨，共同成长。
　　关键词：情境导入；合作探究；精讲点拨；当堂达标；总结提升
　　
　　依据学校提出的“先学后教、学案导学、精讲点拨、当堂达标”的课堂教学改革的“十六字”方针，及知识教学的精准性、教学过程的精致化的“两精思想”，在吸收学习借鉴外校经验，结合本校实际形式，笔者通过反复实践、总结、论证，探索出了“三段五步教学法”。
　　一、情境导入
　　情境导入旨在以景（或境）激情（情感和兴趣），吸引学生快速进入学科殿堂。教学情境是一种特殊的教学环境，在上课铃声响过之后，能否吸引学生的注意力迅速回到课堂，从时间维度来看是影响当前课堂教学效率的一大因素。教育学和心理学研究表明，一堂课的第5～20分钟为课堂教学的“黄金时段”（即在这一时段学生的注意力是高度集中的，学习效率最高），而课堂教学的前5分钟为“思想的安顿和学科思维的转换期”，是教学效率较低的时段。如何尽可能缩短这个低效时段呢？这就要求教师每节课都要实现高效激趣导入。
　　学校教师总能以“情”为经、以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与学生现实生活的距离。以选修6 Unit 3 A healthy life——Advice from Grandad 为例，我们可以以“景”激“情”，向学生展示吸烟危害性的图片或视频，或让学生自己讲述身边的实例，“情”可以产生“力”。学生具有一种潜在的无穷智慧，时时期待着一触迸发。怎样迸发？它需要一种力，而景（或境）激起的情在情感作用下就会产生投入教学过程的“力”，因为情感具有巨大的能量。
　　二、合作探究
　　这部分板块是一节课中的重头戏。美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946提出的学习金字塔理论证明：学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习处于金字塔基座位置的学习方式。教师上课若像中央台“新闻联播”式地正襟危坐，填鸭式地满堂灌，是不可能产生互动、带来高效的。即便“百家讲坛”式的教学，也不可能带来高效，充其量还是单向交流，没有形成互动。我们认为理想的课堂应该类似“开心辞典”“欢乐英雄”这样的节目，充满趣味性，又不乏挑战性，让学生在开心快乐中获取知识、锻造能力。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”鉴于此，教师上课必须精心落实“明标自学、合作探究、展示交流、拓展提升、达标检测”这五个学习环节。教师尽量少讲，要多问、多引导、多启发。具体到一节课，究竟怎样自学，探究什么、怎么探究，怎样拓展、怎样交流，重点如何落实、难点怎么突破，问什么、怎么问、问谁，如果冷场又该怎么办等，这些既需要教师课前精心准备，集思广益，还要做到课堂上充分发挥教学机智，随机应变，机智化解，避免课堂一抓就死、一活就乱的现象，从而科学掌控课堂教学时间。
　　学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
　　三、精讲点拨
　　教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到当学生思维受外放或出现定势时，给予“柳暗花明”的启示。
　　四、当堂达标
　　当堂达标的核心环节是达标测评，这就要求教师针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
　　五、总结提升
　　大量的教学实践研究表明，适时地总结、反思、沉淀、提升是高效课堂教学必不可少的环节。在课堂上要留一段时间让学生自己安排，给一个空间让学生自己填充，我们称之为高效课堂上的“留白”。即留出时间让学生自主进行归纳提炼和总结，从而实现思路和方法的内化。我们总结出了学生学习层面上的两点理念：方法不能移植，体系自己建构。
　　上述“三段五步”课堂教学教学模式主要是根据我校的学生特点，并结合我校的教学实际所进行的初步设计与实践。也许达到每节课兼备，生生、师生充分互动比较难，但这不应该成为我们裹足不前的理由。教学需要智慧，也孕育智慧。只要一线教师积极思考，敢于创新，勤于积累，我们的课堂一定会不断出彩，教学一定更加有效。