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摘要：民族地区阅读教学与普通地区语文阅读教学具有一定区别。由于民族地区具有区域性特点，在阅读教学中不仅要围绕基本的阅读教学内容和阅读教学方式进行，同时要注重以区域文化为基础，促进提升区域阅读教学效果。本文对整体推荐民族地区中小学区域性阅读的具体实施措施进行分析，提出了通过区域文化阅读促进发展学生语文素养、强化学生民族文化信心以及结合多元化阅读模式提升阅读学习效果三方面的策略。
关键词：民族地区;区域性阅读;措施
根据调查显示，在民族地区中小学阶段教育中，阅读教学的重视程度并不高，由于教学条件、师资力量与多方面因素的影响，民族地区中小学教育中缺乏多元化的阅读内容，学生的语文阅读效果并不理想。同时在区域性阅读方面同样不被重视，这是影响民族地区中小学学生阅读效果的主要成因。解决这一问题要通过多个角度进行分析，以多种方式将其完善解决，从而促进民族地区中小学阅读教学效果的提升。
一、结合区域文化阅读提高学生语文素养
语文综合素养的培养是当前民族地区中小学的主要目标，其中阅读教学是必不可少的内容，这是发展学生语文阅读的基础，更是促进区域文化建设的重要内容。在中小学生语文的教学实践中，阅读教学一直都是教学工作中的重点和难点。新课程标准实施方案指出，在中小学语文教学实践中，教师应当着重培养学生的探究能力以及創造能力。培养学生能够在语文阅读中获取知识，并且获得良好的体验，提升语文学科的乐趣性。在新课程改革的背景下，教师在民族地区更应当结合区域文化，促进对学生语文素养的培养。在民族地区中小学区域性阅读教学工作中，学生可以通过区域文化背景进行阅读学习，一方面丰富学生的阅读内容，另一方面帮助学生提升语文综合素养，产生较强的民族意识。我国民族发展历程中存在很多史料，这些史料对于民族地区的发展起到较强的促进作用，在中小学阶段教学中融入区域文化阅读文本，是促进民族教育效果，发展少数民族学生语文综合素养的重要途径[1]。因此，作为中小学语文教师，不仅要重视学生的阅读能力培养，更要结合区域文化阅读内容提升学生的语文综合素养，从而达到多方面发展效果。
二、通过区域文化阅读强化学生民族文化信心
民族地区教育工作中，教师要注重民族文化的传递，使学生在学习知识的同时对民族文化产生较强的认同感，以此促进提升学生的民族文化自信心。在我国民族历史的发展中，很多民族仍然保留很多民族文字和语言，但是部分地区由于社会的发展已经逐渐丢失了部分珍贵的历史文化遗产。为了保留民族文化历史瑰宝，在针对民族地区中小学教育的过程中，教师应当加强注重区域性阅读文本的融入，从而促进民族文化不被丢失，并不断延续传承。文化是具备多样性的，而中小学阶段的学生对周边的事物都有着极大的好奇心理，因此教师在对民族地区中小学进行阅读教学时，应当首先将文化作为课堂导入的入手点。在阅读的课堂导入环节，教师应当结合区域文化的一些内容，以此来激发起学生的阅读兴趣。这就需要教师在开展阅读前做好课前准备工作，利用互联网和多媒体设备收集一些与该地区文化和教学内容有关的资料，并且在阅读内容的选取上，应当与区域文化相联系，以此来完善区域文化阅读课堂的教学结构，在课程中要将学生放置于文化情境之中，帮助学生全身心地沉浸在阅读教学中。例如：在当前我国民族发展中，朝鲜族、蒙古族、哈萨克族、傣族、彝族等多民族不仅具有各自民族的语言，同时具有文字，而民族文字的发展是具有较长历史文化的。在中小学民族教育工作中，教师可以将民族文字及语言融入至语文阅读教学中，避免民族历史文化在发展中被遗失。同时在区域文化阅读教学中，学生的民族自信心会得到有效发展和强化，这是促进我国民族历史发展的重要途径。
三、利用多元化阅读模式提升阅读学习效果
民族地区中小学区域性阅读教学工作中，常常出现阅读模式不完善的问题，这不仅影响了学生的阅读学习效果，更对发展学生语文综合能力具有负面影响。如果学生长期处于一成不变的课堂中，就会对教师所讲述的内容逐渐失去兴趣，因此教师在课堂设计以及阅读模式的选取中，就要做出创新与调整。教师要擅长利用多元化的阅读模式对学生展开区域性阅读教学。首先，教师可以利用现代多媒体信息技术手段，为学生搜集更为广泛的阅读学习内容，从而促进丰富学生的阅读内容，拓展民族地区学生区域性阅读途径[2]。另外，教师可以引导学生利用合作阅读、分享阅读等方式进行学习。学生在合作的过程中可以充分体会合作的意义，感受分享的乐趣。这种阅读教学方式的运用不仅可以丰富学生阅读学习模式，更对发展民族地区学生综合素质能力起到一定的辅助与促进作用。因此，教师在针对民族地区中小学生开展区域性阅读教学工作期间，可以结合多元化的阅读教学模式，提升整体阅读教学效果。
为了整体推进民族地区中小学区域性阅读教学效果，教师在实际教学工作中要加强多元化阅读教学模式的运用，利用区域文化背景拓展学生的阅读内容，使学生产生较强的民族自信心及认同感，从而在发展学生语文阅读能力的同时，促进提升学生的综合素养的提高。
参考文献：
[1]苏光正.少数民族学生课外阅读研究的回顾与展望[J].河西学院学报，2019，35（01）.
[2]李淑琴.论区域特色文化对小学生课外阅读选择倾向的影响——以丰都县为例[J].湖南工业职业技术学院学报，2012，12（02）.
备注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《整体推进民族地区中小学区域性阅读实践与研究》GS[2020]GHB4576研究成果
（作者单位：甘肃省肃南裕固族自治县青少年校外活动中心，甘肃 肃南734400）
关键词：民族地区;区域性阅读;措施
根据调查显示，在民族地区中小学阶段教育中，阅读教学的重视程度并不高，由于教学条件、师资力量与多方面因素的影响，民族地区中小学教育中缺乏多元化的阅读内容，学生的语文阅读效果并不理想。同时在区域性阅读方面同样不被重视，这是影响民族地区中小学学生阅读效果的主要成因。解决这一问题要通过多个角度进行分析，以多种方式将其完善解决，从而促进民族地区中小学阅读教学效果的提升。
一、结合区域文化阅读提高学生语文素养
语文综合素养的培养是当前民族地区中小学的主要目标，其中阅读教学是必不可少的内容，这是发展学生语文阅读的基础，更是促进区域文化建设的重要内容。在中小学生语文的教学实践中，阅读教学一直都是教学工作中的重点和难点。新课程标准实施方案指出，在中小学语文教学实践中，教师应当着重培养学生的探究能力以及創造能力。培养学生能够在语文阅读中获取知识，并且获得良好的体验，提升语文学科的乐趣性。在新课程改革的背景下，教师在民族地区更应当结合区域文化，促进对学生语文素养的培养。在民族地区中小学区域性阅读教学工作中，学生可以通过区域文化背景进行阅读学习，一方面丰富学生的阅读内容，另一方面帮助学生提升语文综合素养，产生较强的民族意识。我国民族发展历程中存在很多史料，这些史料对于民族地区的发展起到较强的促进作用，在中小学阶段教学中融入区域文化阅读文本，是促进民族教育效果，发展少数民族学生语文综合素养的重要途径[1]。因此，作为中小学语文教师，不仅要重视学生的阅读能力培养，更要结合区域文化阅读内容提升学生的语文综合素养，从而达到多方面发展效果。
二、通过区域文化阅读强化学生民族文化信心
民族地区教育工作中，教师要注重民族文化的传递，使学生在学习知识的同时对民族文化产生较强的认同感，以此促进提升学生的民族文化自信心。在我国民族历史的发展中，很多民族仍然保留很多民族文字和语言，但是部分地区由于社会的发展已经逐渐丢失了部分珍贵的历史文化遗产。为了保留民族文化历史瑰宝，在针对民族地区中小学教育的过程中，教师应当加强注重区域性阅读文本的融入，从而促进民族文化不被丢失，并不断延续传承。文化是具备多样性的，而中小学阶段的学生对周边的事物都有着极大的好奇心理，因此教师在对民族地区中小学进行阅读教学时，应当首先将文化作为课堂导入的入手点。在阅读的课堂导入环节，教师应当结合区域文化的一些内容，以此来激发起学生的阅读兴趣。这就需要教师在开展阅读前做好课前准备工作，利用互联网和多媒体设备收集一些与该地区文化和教学内容有关的资料，并且在阅读内容的选取上，应当与区域文化相联系，以此来完善区域文化阅读课堂的教学结构，在课程中要将学生放置于文化情境之中，帮助学生全身心地沉浸在阅读教学中。例如：在当前我国民族发展中，朝鲜族、蒙古族、哈萨克族、傣族、彝族等多民族不仅具有各自民族的语言，同时具有文字，而民族文字的发展是具有较长历史文化的。在中小学民族教育工作中，教师可以将民族文字及语言融入至语文阅读教学中，避免民族历史文化在发展中被遗失。同时在区域文化阅读教学中，学生的民族自信心会得到有效发展和强化，这是促进我国民族历史发展的重要途径。
三、利用多元化阅读模式提升阅读学习效果
民族地区中小学区域性阅读教学工作中，常常出现阅读模式不完善的问题，这不仅影响了学生的阅读学习效果，更对发展学生语文综合能力具有负面影响。如果学生长期处于一成不变的课堂中，就会对教师所讲述的内容逐渐失去兴趣，因此教师在课堂设计以及阅读模式的选取中，就要做出创新与调整。教师要擅长利用多元化的阅读模式对学生展开区域性阅读教学。首先，教师可以利用现代多媒体信息技术手段，为学生搜集更为广泛的阅读学习内容，从而促进丰富学生的阅读内容，拓展民族地区学生区域性阅读途径[2]。另外，教师可以引导学生利用合作阅读、分享阅读等方式进行学习。学生在合作的过程中可以充分体会合作的意义，感受分享的乐趣。这种阅读教学方式的运用不仅可以丰富学生阅读学习模式，更对发展民族地区学生综合素质能力起到一定的辅助与促进作用。因此，教师在针对民族地区中小学生开展区域性阅读教学工作期间，可以结合多元化的阅读教学模式，提升整体阅读教学效果。
为了整体推进民族地区中小学区域性阅读教学效果，教师在实际教学工作中要加强多元化阅读教学模式的运用，利用区域文化背景拓展学生的阅读内容，使学生产生较强的民族自信心及认同感，从而在发展学生语文阅读能力的同时，促进提升学生的综合素养的提高。
参考文献：
[1]苏光正.少数民族学生课外阅读研究的回顾与展望[J].河西学院学报，2019，35（01）.
[2]李淑琴.论区域特色文化对小学生课外阅读选择倾向的影响——以丰都县为例[J].湖南工业职业技术学院学报，2012，12（02）.
备注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《整体推进民族地区中小学区域性阅读实践与研究》GS[2020]GHB4576研究成果
（作者单位：甘肃省肃南裕固族自治县青少年校外活动中心，甘肃 肃南734400）