摘  要：在深度学习的背景下，教师需要结合新课改的发展需求为学生提供全新的教学路径和教学方法。这样，学生在参与小学数学知识学习的过程中能够了解到如何借助现有的学习素材提升自己的学习能力，同时可以认识带如何对浅显的问题做深入的研究和判断，进而改变自己的学习状态，促进自己的学习水平，保证自己在后续学习中能够建立起均衡发展和高效发展的态度。
　　关键词：深度学习;小学数学;问题解决;教学策略
　　现阶段教育领域正在开展改革活动，对于小学数学来讲，不仅需要为学生传授相应的书面知识，更是需要注重对学生开展素质教育，以便于为学生的后续成长奠定基础。对于综合素养培养来讲，解决数学问题的能力就是其中的一项内容。教师通过一定手段教会学生如何解决数学问题，有助于引导学生自觉主动地参与到学习当中，从而为学生数学思维的形成提供助力。
　　一、设计开放性的问题发散学生思维
　　在小学数学新课程深化改革的背景下，着重强调数学教学的开放性，所以教师需紧密结合教学目标去拓展学生的思路，积极革新传统教学方法的禁锢，帮助学生改变以往思维固化的模式，从而有效增强学生的创新思维能力。
　　例如，在相遇问题这节内容的教学过程中，教师可设计下列几个问题：有一天，学生甲不小心将学生乙的作业带回了家里面，而学生乙又急着将作业本拿回来，而如何才能够让学生乙在最短的时间内将作业本拿到呢？由于该问题较为灵活，因此有很多种回复都可以将之作为答案。在此，教师就可以结合问题的探究，引导学生对甲乙两者之间可能会选择的交通工具、两方的距离等做综合性的考虑和探究。这样，能够在拓展学生学习思路的同时促进学生的数学知识学习效率和深度学习能力。但是，因小学生的思维正处于快速发展的阶段中，为了能够有效培养学生的思维能力，教师便可以紧密结合小学生的思维特点设计开放性的问题，让学生能够在已知条件的基础上进行不同问题的解决方法探究，以此达到培养学生发散性思维的目标。
　　二、联系新旧知识，创设数学问题情境
　　小学阶段是学生学习知识的基础阶段，打好基础对于学生未来的学习成长是非常重要的。教师需要帮助学生自主分析问题，提高学生的认知能力。在小学阶段打好学生的知识基础能够为学生的后期学习成长作出贡献，教师应基于构建主义在学生认知发展的水平之上做出改变。
　　例如，基于一定的连贯性知识引入，在新旧知识的串联过程中找到旧有知识与新学知识的框架对应关系。根据此种关系，由单一的知识连成有效的知识网络。要求学生在学习时自主分析问题，对自己不太理解的知识进行探讨延伸，学会深入理解。特别是对某些较难理解的问题，若通过讲解学生还是无法弄懂这部分知识，教师应该尝试应用不一样的教学方式。利用好多媒体或小组合作的新型教学方法，基于学生的新旧知识展开教学。在利用小组合作方法时，教师可要求小组成员分别列出自己已掌握的和不懂的知识。使小组成员也能够了解自己和其他成员在学习过程中的优点与不足。他们会依照小组学习模式进行互助探讨，在新旧知识的连接过程中解决以前较难理解的问题。而应用多媒体可以让某些困难问题变得形象化，这也是符合小学学生认知的一种重要教学模式。通过这一逐渐引导的过程，教师可以帮助学生构建一个更为清晰的知识学习脉络，形成学生自己的知识意识。利用新旧知识创设数学问题情境，提高小学数学课堂教学质量。
　　三、动手实践体现学生主体地位
　　在数学教学中，为提升学生的数学解决问题能力，教师应当重视为学生开展课堂动手操作環节，因为在这一过程中，学生会不断通过亲手的操作，发现问题、解决问题，同时也能够较为直观地认识到数学知识与生活实际之间的联系，进而形成一定的问题转化能力。
　　例如，在教学与长方体有关的知识时，教师可以让学生事先以小组为单位准备好如牙膏盒这一类的长方体盒子，在课堂中剪开盒子，在小组范围内观察长方体的特点，测量长方体的边并标记长度，最后由小组代表作出总结发言，这对于培养学生的问题发现能力、提升学生的问题解决能力、促进学生对现实生活的观察能力有着重要的帮助，同时对于促进学生的深度学习认知素养也有一定的支撑作用。教师若想要提升教学质量，就需要从现实实际出发，培养学生解决问题的能力。若想要做好此项工作，就要求小学数学教师从全局角度出发，采取针对性的教学手段，以此来调动学生的学习积极性，培养学生的数学素养。
　　综上所述，在培养学生解决数学问题能力的过程中，小学数学教师需要转变教学理念，积极引进先进的教学手段，并利用学生感兴趣的事情开展数学训练活动，以此来提高解题速率。通过这种手段能够丰富教学形式，以便于激发学生学习数学的兴趣。
　　参考文献：
　　[1]何玮琪.小学高段数学学困生的成因及转化策略研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2021（03）：118-120.
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