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“提笔无言”是当今很多学生写作时常见的窘境，究其原因，无非是没有积累丰富的写作素材，导致不能准确、恰当地表达自己的心声，尤其是一些农村学生，知识面窄、阅历不深，再加上對日常生活、周边事物缺少观察发现的意识和“眼睛”，也不具备广泛、大量阅读的条件和意志，致使他们在写作时经常感觉无话可说。为了改变这种情况，让学生多积累、多沉淀，获得更丰富的写作素材，农村语文教师该怎样做呢？
一、走进日常生活，培养习作兴趣
学生熟悉的日常生活孕育了十分丰富的写作素材，乃是给作文提供养分的“肥沃土壤”，但遗憾的是，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，很多学生觉得日复一日的生活是单调无趣的，司空见惯的人和物，有什么值得写呢？这种漠视的心态束缚了学生的思想、消减了学生的兴趣、禁锢了学生的写作灵魂，为此，语文教师必须要纠正他们的心态，引导他们关注日常生活、走进日常生活，从熟悉的人和物中发现美、发现乐趣，进而积累丰富的写作素材，培养写作兴趣，使他们爱上写作、乐于写作。例如，农村学生对于集市都十分熟悉，一到赶大集的日子，十里八村的人们都聚集于此，或买或卖，十分热闹。我引导同学们走进集市进行有针对性地观察，或是观察熙熙攘攘的人群，人们的穿着打扮、动作神态，或是观察不同行列中的各种货品，都有哪些特点，或是观察买卖的过程，双方是怎样问价、砍价、成交的等等，让同学们在仔细观察思考中发现不一样的生活状态，在司空见惯的生活中挖掘不一样的美，并在归纳整理后形成独具特色的写作素材。之后在以“集市见闻”主题的写作中绝大部分同学都觉得有很多话要写，不仅不为作文材料发愁了，还能体会到洋洋洒洒、一挥而就的成就感，写作兴趣自然而然地提高了。
二、参加社会实践，收获真实感受
随着农村生活水平的提升，很多农村孩子的课余时间被电视、电脑、智能手机等现代化产品占据，离田地、劳动等社会实践的距离越来越远，甚至有部分学生都不知道自己家的责任田在哪里，更别说去体验“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的劳动艰辛了，这也导致他们对农事、农活缺乏直观具体的感性认识，在相关主题的写作中无话可说。为此，语文教师要引导学生树立正确的观念，积极参加社会实践活动，像是帮助父母干农活、参与家庭养殖等，多关注农事、多参与劳动，以便收获发自内心的劳动感受，为写作积累素材、为人生积淀厚度。例如，在寒暑假期间，我给同学们布置了一项实践作业，即帮助父母干农活，具体内容不限，可以去拔草，可以去种菜，也可以是任何一项劳动，请大家尽力完成，并如实填写“社会实践调查表”，将自己的劳动情况反馈给老师，也可以日记、随笔等方式进行记录，其目的并不是让学生掌握多少劳动技能或是干多少活，而是要让学生了解农事、体验劳动的艰辛、理解父母的不容易。通过这样的社会实践，同学们收获了第一手的资料和情感，不仅丰富了自身的材料库，写起相关作文来感觉有说不完的话，开辟了写作新天地，还切实体会到劳动成果来之不易，深化了对父母的感恩之情。
三、观察自然风景，抒发思乡真情
美丽的田园风光是学生写作的素材“宝库”，但却被很多学生忽视了，他们对看了许多年的自然风景视若不见，在写景状物的作文中生搬硬造，写出来的文章不是干瘪空洞，就是驴唇不对马嘴，令人啼笑皆非。为了让学生仔细观察家乡的一草一木、秀丽的农村风光，从而抒发自己的真情实感，语文教师要从两方面着手：一是引导学生跟踪观察并写好观察日记。植物也好、景物也罢，都不是一成不变的，且很多变化也不是朝夕之功，这就需要学生进行长时间地观察，才能掌握其细微的变化和不同的风貌，才能写出细致入微的文章来。例如，很多农家的房前屋后都种植着各种树木，我就引导学生对这些树木进行观察，并写出观察日记。有位同学对自家门前的杏树进行了细致观察，对何时开花、花的颜色变化、何时长叶、何时结果、何时收获等进行了认真记录，并经常与老师和同学进行交流和分享，写起此类文章来也有了得心应手之感。二是引导学生随时观察并写出感想。不管是百花盛开的田野，还是银装素裹的村庄，不管是轰隆而至的夏雨，还是金黄沉甸的稻田，都是很好的观察对象，教师要引导学生对各种景物进行描绘，并将自己的真实情感倾注其中，情景交融，肯定能够写出情真意切的好文章来。
四、阅读课外读物，拓宽写作视野
农村学生接触的事物毕竟有限，想要走进更广阔的天地则需要借助书籍这个“阶梯”，即通过大量、广泛地阅读课外读物，让自己去了解从未见过的世界，积累更丰厚的写作素材。具体来说，语文教师一方面要给学生推荐合适的课外读物，指导学生掌握科学的阅读方法，让学生在教师看不到的地方也能进行正确阅读，从书籍中汲取营养，在不断积蓄中充实自身的文化素养，为写作奠定坚实的基础;另一方面要组织学生开展主题阅读活动，师生共同阅读、共同提升，例如，在每讲完一单元课文后，我都要向同学们推荐与本单元主题相关的阅读书目，请同学们在课下进行比较阅读，将相关主题持续深化理解、多角度理解，丰富学生的思维和情感;再如，我和同学们共同阅读一本书，可以是古典名著，也可以是寓言故事，体裁不限、方法不限，定期进行交流，将自己的阅读体会分享给大家，以便促进学生语言素养的发展。需要注意的是，教师对学生的课外阅读情况不能撒手不管，随便学生折腾，而是要经常查看学生的阅读情况，与学生交流阅读感受，帮助学生解决阅读中遇到的问题，规范学生的阅读行为，让学生时刻感受到教师的关注，从而使他们更加积极主动地参与阅读活动、阅读更好的内容，最大限度地避免学生接触不良书籍，真正做到“开卷有益”。
总之，丰富的素材是学生写好作文的基础。农村语文教师要从学情和农村实际出发，引导学生走进日常生活、观察农村的自然风景、积极参与社会实践，做生活的“有心人”，去发现生活中的美，再通过广泛的课外阅读来增长见识、扩大视野，为自己营造一座丰富的、写作时能够信手拈来的素材宝库，这样必能形成较高的写作素养和写作兴趣，进而写出好文章来。
〔本文系甘肃省十三五教育科学规划课题“农村小学写作校本教材的开发与研究”（课题立项号：GS
一、走进日常生活，培养习作兴趣
学生熟悉的日常生活孕育了十分丰富的写作素材，乃是给作文提供养分的“肥沃土壤”，但遗憾的是，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，很多学生觉得日复一日的生活是单调无趣的，司空见惯的人和物，有什么值得写呢？这种漠视的心态束缚了学生的思想、消减了学生的兴趣、禁锢了学生的写作灵魂，为此，语文教师必须要纠正他们的心态，引导他们关注日常生活、走进日常生活，从熟悉的人和物中发现美、发现乐趣，进而积累丰富的写作素材，培养写作兴趣，使他们爱上写作、乐于写作。例如，农村学生对于集市都十分熟悉，一到赶大集的日子，十里八村的人们都聚集于此，或买或卖，十分热闹。我引导同学们走进集市进行有针对性地观察，或是观察熙熙攘攘的人群，人们的穿着打扮、动作神态，或是观察不同行列中的各种货品，都有哪些特点，或是观察买卖的过程，双方是怎样问价、砍价、成交的等等，让同学们在仔细观察思考中发现不一样的生活状态，在司空见惯的生活中挖掘不一样的美，并在归纳整理后形成独具特色的写作素材。之后在以“集市见闻”主题的写作中绝大部分同学都觉得有很多话要写，不仅不为作文材料发愁了，还能体会到洋洋洒洒、一挥而就的成就感，写作兴趣自然而然地提高了。
二、参加社会实践，收获真实感受
随着农村生活水平的提升，很多农村孩子的课余时间被电视、电脑、智能手机等现代化产品占据，离田地、劳动等社会实践的距离越来越远，甚至有部分学生都不知道自己家的责任田在哪里，更别说去体验“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的劳动艰辛了，这也导致他们对农事、农活缺乏直观具体的感性认识，在相关主题的写作中无话可说。为此，语文教师要引导学生树立正确的观念，积极参加社会实践活动，像是帮助父母干农活、参与家庭养殖等，多关注农事、多参与劳动，以便收获发自内心的劳动感受，为写作积累素材、为人生积淀厚度。例如，在寒暑假期间，我给同学们布置了一项实践作业，即帮助父母干农活，具体内容不限，可以去拔草，可以去种菜，也可以是任何一项劳动，请大家尽力完成，并如实填写“社会实践调查表”，将自己的劳动情况反馈给老师，也可以日记、随笔等方式进行记录，其目的并不是让学生掌握多少劳动技能或是干多少活，而是要让学生了解农事、体验劳动的艰辛、理解父母的不容易。通过这样的社会实践，同学们收获了第一手的资料和情感，不仅丰富了自身的材料库，写起相关作文来感觉有说不完的话，开辟了写作新天地，还切实体会到劳动成果来之不易，深化了对父母的感恩之情。
三、观察自然风景，抒发思乡真情
美丽的田园风光是学生写作的素材“宝库”，但却被很多学生忽视了，他们对看了许多年的自然风景视若不见，在写景状物的作文中生搬硬造，写出来的文章不是干瘪空洞，就是驴唇不对马嘴，令人啼笑皆非。为了让学生仔细观察家乡的一草一木、秀丽的农村风光，从而抒发自己的真情实感，语文教师要从两方面着手：一是引导学生跟踪观察并写好观察日记。植物也好、景物也罢，都不是一成不变的，且很多变化也不是朝夕之功，这就需要学生进行长时间地观察，才能掌握其细微的变化和不同的风貌，才能写出细致入微的文章来。例如，很多农家的房前屋后都种植着各种树木，我就引导学生对这些树木进行观察，并写出观察日记。有位同学对自家门前的杏树进行了细致观察，对何时开花、花的颜色变化、何时长叶、何时结果、何时收获等进行了认真记录，并经常与老师和同学进行交流和分享，写起此类文章来也有了得心应手之感。二是引导学生随时观察并写出感想。不管是百花盛开的田野，还是银装素裹的村庄，不管是轰隆而至的夏雨，还是金黄沉甸的稻田，都是很好的观察对象，教师要引导学生对各种景物进行描绘，并将自己的真实情感倾注其中，情景交融，肯定能够写出情真意切的好文章来。
四、阅读课外读物，拓宽写作视野
农村学生接触的事物毕竟有限，想要走进更广阔的天地则需要借助书籍这个“阶梯”，即通过大量、广泛地阅读课外读物，让自己去了解从未见过的世界，积累更丰厚的写作素材。具体来说，语文教师一方面要给学生推荐合适的课外读物，指导学生掌握科学的阅读方法，让学生在教师看不到的地方也能进行正确阅读，从书籍中汲取营养，在不断积蓄中充实自身的文化素养，为写作奠定坚实的基础;另一方面要组织学生开展主题阅读活动，师生共同阅读、共同提升，例如，在每讲完一单元课文后，我都要向同学们推荐与本单元主题相关的阅读书目，请同学们在课下进行比较阅读，将相关主题持续深化理解、多角度理解，丰富学生的思维和情感;再如，我和同学们共同阅读一本书，可以是古典名著，也可以是寓言故事，体裁不限、方法不限，定期进行交流，将自己的阅读体会分享给大家，以便促进学生语言素养的发展。需要注意的是，教师对学生的课外阅读情况不能撒手不管，随便学生折腾，而是要经常查看学生的阅读情况，与学生交流阅读感受，帮助学生解决阅读中遇到的问题，规范学生的阅读行为，让学生时刻感受到教师的关注，从而使他们更加积极主动地参与阅读活动、阅读更好的内容，最大限度地避免学生接触不良书籍，真正做到“开卷有益”。
总之，丰富的素材是学生写好作文的基础。农村语文教师要从学情和农村实际出发，引导学生走进日常生活、观察农村的自然风景、积极参与社会实践，做生活的“有心人”，去发现生活中的美，再通过广泛的课外阅读来增长见识、扩大视野，为自己营造一座丰富的、写作时能够信手拈来的素材宝库，这样必能形成较高的写作素养和写作兴趣，进而写出好文章来。
〔本文系甘肃省十三五教育科学规划课题“农村小学写作校本教材的开发与研究”（课题立项号：GS