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【摘要】本文就情境体验模式在英语教学中运用作探析，阐述在开放化的生活感知、任务化合作探究和游戏轻松万学英语对丰富学生理解感知和活化课程资源的促进作用。探讨情境体验模式运用，使得学生在富有趣味性和丰富化的学习过程中有效融入课堂，将英语学习感知主动转化为情感实践体验，提高英语表达综合运用能力。
【关键词】小学英语 情境 互动 表达
英语课程标准指出，引导学生在实践体验、合作交流过程中认知感受英语，使得他们的学习主观能动性更加自觉。引导学生在情境化过程中认识英语，鼓励他们在相互交流和彼此学习的过程中感知体验英语，更能够使得他们的视野和思维变得丰富多彩。
基于上述要求，更能够体现学生的学习主体地位和作用，让他们英语知识由积累主动转化生成为语言表达技能，满足学科发展需要。
一、引导学生运用生活感知体验教材内容
生活中的认知更能激起学生的强烈感受，便于他们在直观具体的学习中更好感受课程学习内容。引导学生将生活感知主动融入课堂，能使得学生在不断丰富和拓展学习内容基础上，更利于学生加深识记，便于灵活运用。
从生活中发现学生的学习认知需求点，更利于他们调整学习思维方法。
例如，在译林版四年级下册Unit 5 Seasons的“Story time”教学过程中，可引导学生对“What are characters about four seasons？”互动说出自己生活中常见的现象，可建议学生围绕“My favorite season is…”为话题，主动表达自己的所见所闻所感。通过将生活中体验带入课堂，能使得学生有更为具体的回想，帮助他们掌握学习的重点。教师则可针对教学内容要求，鼓励学生就“What do you usually do in your favorite season？”主动提出自己的生活情形，帮助他们与教材内容达成默契，使之遥相呼应。
通过生活感知丰富教材内容，让学生的认识更有直观形象性。在指导过程中，建议学生针对自身学习要求和生活实际，主动提出相应的意见，让他们在说出自己的感知中帮助他们会想体验课程学习内容。通过这样的方式来活化教材内容，能给学生更多认知空间，便于他们在主动转换生成中提高自身英语表达综合运用能力。
二、鼓励学生尝试任务协作体验语言交流
让学生在充满好奇和生动的情境中学习和使用英语，更利于他们加深理解记忆，形成深刻感知体验。运用任务协作的形式指导学生运用英语进行交际，能使得他们在使用英语过程中不断增强理解感知的广度和深度。创设自由、平等、民主的交流情境，引导学生合作探究，使得课堂教学气氛更加轻松愉悦。
按照学生的理解感知差异和课程教学要点，多为学生设计具有多样化和发展性任务，便于他们主动融入教学过程。如，在五年级上册的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教学中，不妨利用多媒体展示Goldilocks and the three bears的情境，引导学生就其中的内容思考，像When do you meet the same，what would you like to do？让学生带着丰富的想象思维主动融入课堂。在此基础上，可要求学生就“What do you read from the article？”运用同桌交流形式来表达认知，深化感知。在此基础上，可要求学生就“What did the author want to tell us？”进行小组讨论，帮助他们深化感知。
创设与任务探究相关的民主、平等、自由的情境，应该多注重学生学习主体能动性发挥，让他们在积极探究和合作交流中不断释放学习活力与动力。教师多融入学生的合作探究过程，指导他们根据自己的理解主动讨论质疑、争辩交流、协商沟通，让他们在相互协作和竞争的过程中不断发现学习的乐趣，更好满足他们的学科发展需要。以这样的形式来深化任务合作，能使得他们的理解更加富有深度。
三、帮助学生借助游戏玩学体验认知快乐
游戏活动是学生最喜欢的项目，因其轻松娱乐使得他们更加主动尝试，让课堂变得更为丰富多彩。教学实践证明，运用游戏的形式来活化英语教学，能使得学生在轻松玩学的过程，帶着新鲜感认知和学习英语，在互动过程中带着激情使用英语。
游戏活动的运用，开启了英语教学新模式，最大限度帮助学生在自主体验和合作互动过程中不断找到学习的成功和喜悦。可根据课程教学内容，设计相应的游戏活动，让学生能够针对自己的理解感知主动发现其中的乐趣。
丰富游戏形式，可根据教学内容灵活安排活动形式，可以猜谜、作迷藏等形式来来活化学习，让学生在轻松愉悦的学记过程中提升整体运用力。教师多参与学生的游戏，以朋友的身份主动融入游戏，给他们更多的亲和感，树立可亲、可敬的教师新形象，拉近师生之间距离。通过这样方式活化教学，能使得课堂变得更为生动与活泼。
如上所述，通过情境体验的形式活化课程资源和教学过程，更利于学生在增强感知基础上，主动发现问题和探究问题。情境体验形式运用利于学生在接近真实的语言学习环境中更好主动调整学习思维方法，促进知识技能不断内化生成发展。
参考文献：
[1]谢慧芳.小学英语课堂情境教学模式探究[J].兰州教育学院学报.2014（07）.
[2]叶顺葵.构建“体验式教学”的小学英语课堂[J].新课程（小学）.2012（03）.
[3]朱国英.小学英语教学中生活化教学模式的应用分析[J].新课程学习（上）.2014（08）.
【关键词】小学英语 情境 互动 表达
英语课程标准指出，引导学生在实践体验、合作交流过程中认知感受英语，使得他们的学习主观能动性更加自觉。引导学生在情境化过程中认识英语，鼓励他们在相互交流和彼此学习的过程中感知体验英语，更能够使得他们的视野和思维变得丰富多彩。
基于上述要求，更能够体现学生的学习主体地位和作用，让他们英语知识由积累主动转化生成为语言表达技能，满足学科发展需要。
一、引导学生运用生活感知体验教材内容
生活中的认知更能激起学生的强烈感受，便于他们在直观具体的学习中更好感受课程学习内容。引导学生将生活感知主动融入课堂，能使得学生在不断丰富和拓展学习内容基础上，更利于学生加深识记，便于灵活运用。
从生活中发现学生的学习认知需求点，更利于他们调整学习思维方法。
例如，在译林版四年级下册Unit 5 Seasons的“Story time”教学过程中，可引导学生对“What are characters about four seasons？”互动说出自己生活中常见的现象，可建议学生围绕“My favorite season is…”为话题，主动表达自己的所见所闻所感。通过将生活中体验带入课堂，能使得学生有更为具体的回想，帮助他们掌握学习的重点。教师则可针对教学内容要求，鼓励学生就“What do you usually do in your favorite season？”主动提出自己的生活情形，帮助他们与教材内容达成默契，使之遥相呼应。
通过生活感知丰富教材内容，让学生的认识更有直观形象性。在指导过程中，建议学生针对自身学习要求和生活实际，主动提出相应的意见，让他们在说出自己的感知中帮助他们会想体验课程学习内容。通过这样的方式来活化教材内容，能给学生更多认知空间，便于他们在主动转换生成中提高自身英语表达综合运用能力。
二、鼓励学生尝试任务协作体验语言交流
让学生在充满好奇和生动的情境中学习和使用英语，更利于他们加深理解记忆，形成深刻感知体验。运用任务协作的形式指导学生运用英语进行交际，能使得他们在使用英语过程中不断增强理解感知的广度和深度。创设自由、平等、民主的交流情境，引导学生合作探究，使得课堂教学气氛更加轻松愉悦。
按照学生的理解感知差异和课程教学要点，多为学生设计具有多样化和发展性任务，便于他们主动融入教学过程。如，在五年级上册的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教学中，不妨利用多媒体展示Goldilocks and the three bears的情境，引导学生就其中的内容思考，像When do you meet the same，what would you like to do？让学生带着丰富的想象思维主动融入课堂。在此基础上，可要求学生就“What do you read from the article？”运用同桌交流形式来表达认知，深化感知。在此基础上，可要求学生就“What did the author want to tell us？”进行小组讨论，帮助他们深化感知。
创设与任务探究相关的民主、平等、自由的情境，应该多注重学生学习主体能动性发挥，让他们在积极探究和合作交流中不断释放学习活力与动力。教师多融入学生的合作探究过程，指导他们根据自己的理解主动讨论质疑、争辩交流、协商沟通，让他们在相互协作和竞争的过程中不断发现学习的乐趣，更好满足他们的学科发展需要。以这样的形式来深化任务合作，能使得他们的理解更加富有深度。
三、帮助学生借助游戏玩学体验认知快乐
游戏活动是学生最喜欢的项目，因其轻松娱乐使得他们更加主动尝试，让课堂变得更为丰富多彩。教学实践证明，运用游戏的形式来活化英语教学，能使得学生在轻松玩学的过程，帶着新鲜感认知和学习英语，在互动过程中带着激情使用英语。
游戏活动的运用，开启了英语教学新模式，最大限度帮助学生在自主体验和合作互动过程中不断找到学习的成功和喜悦。可根据课程教学内容，设计相应的游戏活动，让学生能够针对自己的理解感知主动发现其中的乐趣。
丰富游戏形式，可根据教学内容灵活安排活动形式，可以猜谜、作迷藏等形式来来活化学习，让学生在轻松愉悦的学记过程中提升整体运用力。教师多参与学生的游戏，以朋友的身份主动融入游戏，给他们更多的亲和感，树立可亲、可敬的教师新形象，拉近师生之间距离。通过这样方式活化教学，能使得课堂变得更为生动与活泼。
如上所述，通过情境体验的形式活化课程资源和教学过程，更利于学生在增强感知基础上，主动发现问题和探究问题。情境体验形式运用利于学生在接近真实的语言学习环境中更好主动调整学习思维方法，促进知识技能不断内化生成发展。
参考文献：
[1]谢慧芳.小学英语课堂情境教学模式探究[J].兰州教育学院学报.2014（07）.
[2]叶顺葵.构建“体验式教学”的小学英语课堂[J].新课程（小学）.2012（03）.
[3]朱国英.小学英语教学中生活化教学模式的应用分析[J].新课程学习（上）.2014（08）.