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摘要： 本文通过分析学困生形成的原因，探讨了学困生转化的关键措施是教师情感的转变，通过亲近、尊重、信任、耐心等措施转化学困生是富有成效的措施。
关键词： 学困生成因转化措施
学困生问题，既让众多的教育工作者头痛，又为学困生付出了很多的精力，既在学习方面耗费了教师大量精力，又在行为规范和道德品质方面让教师心力交瘁。但学困生问题还是不能从根本上解决，一部分学困生进步了，又防不胜防地出现了新的学困生，旧的问题刚处理，又出现了新问题。因此，学困生转化问题是每一个教育工作者不得不理性面对的一个问题。
一、学困生的成因
谈起学困生，许多教师都会不胜其烦，甚至在心灵深处产生严重的抵触情绪，究其原因无外乎此类学生不仅学业成绩较差，而且在其他方面也总是存在这样或那样的问题，主要表现在：不听老师家长的教导，缺乏学习兴趣甚至厌学，生活中我行我素，缺乏自我约束与管制能力，常常为教师或家长带来烦恼，甚至成为个别教师努力展现自我实现人生价值道路上的阻力。但不管怎样，对成人而言，他们终归是一群涉世未深的学生，就像需要园丁用心培植与管护的小树，作为人类灵魂的铸造者，教师更应该在学生身上倾注无私的心血。有研究显示，人在幼儿期的智力大体一致，无明显差别。那么为何学生自从进入学校且随年级的升高差别会明显增大呢？我认为问题出在以下几个方面。
（一）家庭教育不到位
父母是孩子最早的启蒙老师，当他们还在襁褓中没有形成独立的自我意识时，就在用各个感觉器官感受着父母的一言一行，随着年龄的增长，他们又开始在模仿中加深对周围世界的认知。遗憾的是，绝大多数父母都忽略了这一点，再加上他们中有些人文化素养不高，对孩子的教育不足够重视，导致孩子没有养成良好的生活学习习惯，缺乏积极主动的参与意识，只知一味消极被动地接受家长、老师的安排。久而久之，就对任何事情都提不起精神，更不愿积极主动地尝试。
（二）个别教师的错误认识
由于教师个人素养的不同及自我认知的差别，在对待学困生问题的态度与方法上，也往往表现不一，有的是方法不对，有的是缺乏耐心，有的虽然尽心尽力了，但收效甚微，更有甚者，由于自己的付出得不到学生的认可，便采取了放任自流的做法，这也是导致学困生转化工作较为困难的一个重要原因。
（三）社会不良因素的影响
人是社会化生物，学生在成长过程中，社会生活也起着潜移默化的影响，正所谓：“近朱者赤，近墨者黑。”一些学生行为习惯较差，不是与生俱来的，往往和他们的交际圈有不可分割的关系，学困生本就意志力不强，缺乏主见，若此时受到一些不良因素的诱惑，他们难免会深陷其中不能自拔。
（四）缺乏较好的自我约束能力
学困生的成因或许有很多，但真正起决定性作用的还是个人因素，无明确的奋斗目标，缺乏坚定的意志和信念，害怕吃苦，做事没有恒心，往往半途而废，等等，当这些不良影响因素积累到一定的程度，就会变成影响个人身心发展的不可低估的诱因。
二、转化学困生的措施
只有了解了学困生的成因，我们才能采取相应的措施对症下药，只有帮助他们摆脱这种困境，当然要做好这一工作，首先要从情感上接近他们、亲近他们。孔子说：“亲其师，信其道。”讲的正是这个道理，因此教师就要有为人师者的责任心、抚育孩子的爱心、教导子女的耐心和尊重别人的平等之心。
（一）身为教师的责任心
身为教师，应明确“教书育人”是自己的职责所在，工作的对象就是学生。教师通过传授知识这种手段，使学生成为具有一定文化素养和健全人格的社会个体，这才是工作的最终目标。不管是优秀生还是学困生都是教育对象，学困生更需要教师的责任心和教育艺术，因此，责任心是教师必须具备的道德素养，让每一位学生进步是教师义不容辞的职责。
（二）抚育孩子的爱心
教育对象的特殊性决定了教育必须是有爱心的。尤其在学困生身上，教师更应倾注多于其他孩子的无私的关爱。人们常说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”教师不是神，但依然要像爱自己的孩子一样爱每一位学生。因为只有感受到老师的关爱，后进生才有可能向好的方向转变。以我接手的九年级5班为例，就有这样一位叫小亮的学生，他不仅学习差，而且行为习惯不好，不是在课堂上公然睡觉就是目中无人地捣乱，任课老师提起他都是又气又恨。说实话，初次接手他们班时我也是有所顾虑的，可担心归担心，该面对的还得面对，刚开始在课堂上面对他的有些出格行为，我尽量克制自己的情绪，用目光传递警示，不和他发生正面的冲突，而课后则通过一些学生刻意传递我对他的关注，时间久了我慢慢发现他有了一丝细微的变化，捣乱的次数少了，即使有时不听课自己发呆，也不会搅得四周不得安宁，我觉得这是一个不错的开始，在以后的日子里，做题时不管他会不会，我总是有意转到他身边和他一起认真分析题型，找出解决问题的方法，次数多了，我能明显地感觉到他的目光中多了一丝真诚，一节课上能认真听课的时间也在不断延长，而在其他老师的课上他依然还是老样子。目前，尽管小亮在学业上还没有根本性的转变，但我相信，如果每位老师都能像爱自己的孩子一样爱他，他一定会走出学困生的行列，因为在他内心深处，仍渴望得到认可与赞许。
（三）教导子女的耐心
教育学困生光有爱心还不够，还必须有足够的耐心。“教育是慢的艺术”。学困生的转化更加如此，学困生由于长期养成的习惯，不可能在短期内就收到大的效果，爱心或许是一时兴起，而耐心就需要我们做好打持久战的心理准备。我们不能因为一两次的说教不改，就对后进生失去信心；也不能因为我们的付出没有得到相应的回应就打退堂鼓。“冰冻三尺，非一日之寒”。后进生转化工作的进行，需要在不断的积累中完成，只有正确看待这一问题，并采取相应的措施，学困生的转化工作才能有成效。例如，我们可先通过一些他们感兴趣的事，拉近彼此的距离，当有了基本的信任之后，我们再引导他们树立明确的奋斗目标，有了目标才会有不断进取的动力，最后，就是鼓励他们坚持下去，在这一环节中，当然更离不开教师的耐心引导。
（四）尊重学困生的平等之心
教师在与学生交往的过程中，切忌高高在上，一副理应教育学生的样子。我们应学会放低姿态，走进学生的生活，了解学生的情感需求，像朋友一样平等相处。不要动不动就强调彼此的身份，时不时就以上级训斥下级的口吻斥责对方。在办公室里我们总会看到这样的情景，老师坐在椅子上滔滔不绝，义愤填膺地历数学生的过错，而学生则更像接受审问的犯人一样立在一旁三缄其口。即使有的学生想替自己辩解，教师也会武断地打断他们的陈述，不给对方解释的机会，这样做的直接后果就是使师生之间的敌对情绪更加严重，继而由不喜欢该教师发展到不喜欢这门课程。有的学生面对老师的指责，虽然表面上服软了，但其实并未从心理上真正接受，过后依然还是老样子。所以说，要从根本上做好后进生的转化工作，就要学会以一种平等的心态和学生相处，倾听学生的心声，让学生感觉到老师值得信任。
总之，教育工作是一项充满爱心和使命感的工作，即使现在我们有着很大的成就，曾经也是一名普通的学生，就像我们曾期待遇到一位良师那样，做学生心目中的良师，让学生从心理上、情感上真正接受自己，信任自己，爱戴自己。当我们通过自己的不懈努力，最终使学生走出暂时的困境时，我想，这才是最好的奖赏，这才是幸福。
参考文献：
［1］关文信著.问题学生教育指南.首都师范大学出版社，2010，3.
［2］单志艳等编.学生学习问题与教育方案.中国轻工业出版社，2009，9.
［3］申仁洪.特殊儿童生涯发展：问题与对策.科学出版社，2012，3.
［4］陈筱洁.初中生常见心理问题及疏导.暨南大学出版社，2006，1.
关键词： 学困生成因转化措施
学困生问题，既让众多的教育工作者头痛，又为学困生付出了很多的精力，既在学习方面耗费了教师大量精力，又在行为规范和道德品质方面让教师心力交瘁。但学困生问题还是不能从根本上解决，一部分学困生进步了，又防不胜防地出现了新的学困生，旧的问题刚处理，又出现了新问题。因此，学困生转化问题是每一个教育工作者不得不理性面对的一个问题。
一、学困生的成因
谈起学困生，许多教师都会不胜其烦，甚至在心灵深处产生严重的抵触情绪，究其原因无外乎此类学生不仅学业成绩较差，而且在其他方面也总是存在这样或那样的问题，主要表现在：不听老师家长的教导，缺乏学习兴趣甚至厌学，生活中我行我素，缺乏自我约束与管制能力，常常为教师或家长带来烦恼，甚至成为个别教师努力展现自我实现人生价值道路上的阻力。但不管怎样，对成人而言，他们终归是一群涉世未深的学生，就像需要园丁用心培植与管护的小树，作为人类灵魂的铸造者，教师更应该在学生身上倾注无私的心血。有研究显示，人在幼儿期的智力大体一致，无明显差别。那么为何学生自从进入学校且随年级的升高差别会明显增大呢？我认为问题出在以下几个方面。
（一）家庭教育不到位
父母是孩子最早的启蒙老师，当他们还在襁褓中没有形成独立的自我意识时，就在用各个感觉器官感受着父母的一言一行，随着年龄的增长，他们又开始在模仿中加深对周围世界的认知。遗憾的是，绝大多数父母都忽略了这一点，再加上他们中有些人文化素养不高，对孩子的教育不足够重视，导致孩子没有养成良好的生活学习习惯，缺乏积极主动的参与意识，只知一味消极被动地接受家长、老师的安排。久而久之，就对任何事情都提不起精神，更不愿积极主动地尝试。
（二）个别教师的错误认识
由于教师个人素养的不同及自我认知的差别，在对待学困生问题的态度与方法上，也往往表现不一，有的是方法不对，有的是缺乏耐心，有的虽然尽心尽力了，但收效甚微，更有甚者，由于自己的付出得不到学生的认可，便采取了放任自流的做法，这也是导致学困生转化工作较为困难的一个重要原因。
（三）社会不良因素的影响
人是社会化生物，学生在成长过程中，社会生活也起着潜移默化的影响，正所谓：“近朱者赤，近墨者黑。”一些学生行为习惯较差，不是与生俱来的，往往和他们的交际圈有不可分割的关系，学困生本就意志力不强，缺乏主见，若此时受到一些不良因素的诱惑，他们难免会深陷其中不能自拔。
（四）缺乏较好的自我约束能力
学困生的成因或许有很多，但真正起决定性作用的还是个人因素，无明确的奋斗目标，缺乏坚定的意志和信念，害怕吃苦，做事没有恒心，往往半途而废，等等，当这些不良影响因素积累到一定的程度，就会变成影响个人身心发展的不可低估的诱因。
二、转化学困生的措施
只有了解了学困生的成因，我们才能采取相应的措施对症下药，只有帮助他们摆脱这种困境，当然要做好这一工作，首先要从情感上接近他们、亲近他们。孔子说：“亲其师，信其道。”讲的正是这个道理，因此教师就要有为人师者的责任心、抚育孩子的爱心、教导子女的耐心和尊重别人的平等之心。
（一）身为教师的责任心
身为教师，应明确“教书育人”是自己的职责所在，工作的对象就是学生。教师通过传授知识这种手段，使学生成为具有一定文化素养和健全人格的社会个体，这才是工作的最终目标。不管是优秀生还是学困生都是教育对象，学困生更需要教师的责任心和教育艺术，因此，责任心是教师必须具备的道德素养，让每一位学生进步是教师义不容辞的职责。
（二）抚育孩子的爱心
教育对象的特殊性决定了教育必须是有爱心的。尤其在学困生身上，教师更应倾注多于其他孩子的无私的关爱。人们常说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”教师不是神，但依然要像爱自己的孩子一样爱每一位学生。因为只有感受到老师的关爱，后进生才有可能向好的方向转变。以我接手的九年级5班为例，就有这样一位叫小亮的学生，他不仅学习差，而且行为习惯不好，不是在课堂上公然睡觉就是目中无人地捣乱，任课老师提起他都是又气又恨。说实话，初次接手他们班时我也是有所顾虑的，可担心归担心，该面对的还得面对，刚开始在课堂上面对他的有些出格行为，我尽量克制自己的情绪，用目光传递警示，不和他发生正面的冲突，而课后则通过一些学生刻意传递我对他的关注，时间久了我慢慢发现他有了一丝细微的变化，捣乱的次数少了，即使有时不听课自己发呆，也不会搅得四周不得安宁，我觉得这是一个不错的开始，在以后的日子里，做题时不管他会不会，我总是有意转到他身边和他一起认真分析题型，找出解决问题的方法，次数多了，我能明显地感觉到他的目光中多了一丝真诚，一节课上能认真听课的时间也在不断延长，而在其他老师的课上他依然还是老样子。目前，尽管小亮在学业上还没有根本性的转变，但我相信，如果每位老师都能像爱自己的孩子一样爱他，他一定会走出学困生的行列，因为在他内心深处，仍渴望得到认可与赞许。
（三）教导子女的耐心
教育学困生光有爱心还不够，还必须有足够的耐心。“教育是慢的艺术”。学困生的转化更加如此，学困生由于长期养成的习惯，不可能在短期内就收到大的效果，爱心或许是一时兴起，而耐心就需要我们做好打持久战的心理准备。我们不能因为一两次的说教不改，就对后进生失去信心；也不能因为我们的付出没有得到相应的回应就打退堂鼓。“冰冻三尺，非一日之寒”。后进生转化工作的进行，需要在不断的积累中完成，只有正确看待这一问题，并采取相应的措施，学困生的转化工作才能有成效。例如，我们可先通过一些他们感兴趣的事，拉近彼此的距离，当有了基本的信任之后，我们再引导他们树立明确的奋斗目标，有了目标才会有不断进取的动力，最后，就是鼓励他们坚持下去，在这一环节中，当然更离不开教师的耐心引导。
（四）尊重学困生的平等之心
教师在与学生交往的过程中，切忌高高在上，一副理应教育学生的样子。我们应学会放低姿态，走进学生的生活，了解学生的情感需求，像朋友一样平等相处。不要动不动就强调彼此的身份，时不时就以上级训斥下级的口吻斥责对方。在办公室里我们总会看到这样的情景，老师坐在椅子上滔滔不绝，义愤填膺地历数学生的过错，而学生则更像接受审问的犯人一样立在一旁三缄其口。即使有的学生想替自己辩解，教师也会武断地打断他们的陈述，不给对方解释的机会，这样做的直接后果就是使师生之间的敌对情绪更加严重，继而由不喜欢该教师发展到不喜欢这门课程。有的学生面对老师的指责，虽然表面上服软了，但其实并未从心理上真正接受，过后依然还是老样子。所以说，要从根本上做好后进生的转化工作，就要学会以一种平等的心态和学生相处，倾听学生的心声，让学生感觉到老师值得信任。
总之，教育工作是一项充满爱心和使命感的工作，即使现在我们有着很大的成就，曾经也是一名普通的学生，就像我们曾期待遇到一位良师那样，做学生心目中的良师，让学生从心理上、情感上真正接受自己，信任自己，爱戴自己。当我们通过自己的不懈努力，最终使学生走出暂时的困境时，我想，这才是最好的奖赏，这才是幸福。
参考文献：
［1］关文信著.问题学生教育指南.首都师范大学出版社，2010，3.
［2］单志艳等编.学生学习问题与教育方案.中国轻工业出版社，2009，9.
［3］申仁洪.特殊儿童生涯发展：问题与对策.科学出版社，2012，3.
［4］陈筱洁.初中生常见心理问题及疏导.暨南大学出版社，2006，1.