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【摘 要】 合作学习作为一种新的教学方式在英语教学中得到了广泛应用。本文通过分析合作学习在英语教学中的具体应用发现其存在的问题，并提出行之有效的策略，以期合作学习在初中英语教学中得到更好的运用，提高教学效率。
【关键词】 初中英语 教学 合作学习
英语是世界上使用最广泛的一种语言，在日益激烈的国际竞争中，英语的重要地位也越来越凸显。但是，由于初中教学规模的扩大，教学资源的紧缺，小班教学不能完全实行，进而导致学生英语水平的参差不齐，为了改变这种现状，一种新的教学方式应用而生，即合作学习。下面兹对合作学习在初中英语教学中的应用进行微探。
1. 合作学习在初中英语教学中的运用
1.1合作学习在初中英语听写教学中的运用
在进行英语听写教学时，“英语听写教学中可由教师读、学生写，或先让学生在组内自学单词”[1]或者是利用多媒体播放一遍标准读音，纠正同学们自己预习时的错误读音，然后以小组为单位反复阅读单词，可以让一名同学说汉语，其他同学通过抢答的方式读出英语单词，达到会读、会写的目的，最后由小组长检查组员的发音是否标准，并听写单词。小组长负责向老师汇报听写情况，老师统一在黑板上纠正同学易犯错误的问题，反复强调，让同学们记忆深刻。“在传统的英语教学中，教师只是让学生对单词死记硬背，但效果甚微”。[2]
1.2合作学习在初中英语阅读教学中运用
英语阅读教学能否顺利进行，同学们的预习情况起着关键作用。因此，在英语阅读之前，英语老师让同学以小组为单位进行合作学习，可以指导学生从以下方面展开合作学习：首先，探讨作者的写作背景及目的，培养了学生的评价人和物的能力；其次，分析文章的层次结构，对好段，好句进行讨论，有利于提高同学们的鉴别分析能力；最后，讨论长句、难句，锻炼了同学们独立思考问题及解决问题的能力。上课之前，由小组成员代表说出该组还未解决的问题，老师留出一定的时间让同学们集体讨论难点问题。最后，老师查漏补缺，把同学们未解决的问题，或未发现的知识点集中讲解。
合作学习在阅读教学中让同学们获得了通过自学，讨论，查资料等方式获取到知识的成就感，进一步激发了学生的学习兴趣，以及对英语的热爱。
2. 合作学习在英语教学中存在的问题
2.1小组成员不能够充分参与
合作学习对于英语好、性格活泼的同学特别有利，他们能积极的参与到学习过程中，并在这一过程中发挥主导作用，对于英语差，不爱与别人交流的同学特别不利，他们有一种自卑感，不敢说话，长此下去，他们会越来越被忽略。因此，出现了好的越来越好，差的越来越差的局面。
2.2合作学习局限于形式
合作学习并没有得到充分的展开，在教学中，“教师讲，学生听”的教学方式并没有得到完全改变。许多老师只是针对一些有趣的问题让同学们通过合作学习的方式去讨论或者是有领导听课、教师优质课比赛时运用合作学习。
2.3合作学习缺乏监督
初中生的自控能力还较差，尤其是初一的学生，刚刚经历了小学升初中的变化，对新同学、新环境充满了好奇。没有正确的引导与监督，合作学习会让学生讨论起其它问题，忘记了应该讨论的问题。如果不及时的发现，会让同学感觉这门课特别轻松，没有任何压力，初中是打基础的关键时期，这样下去，同学们成绩下降也是不可避免的。
3. 合作学习在英语教学中的策略
3.1小组成员分配合理
在分小组时，教师要对每一位同学进行深度分析，不仅要分析学生的成绩，还要分析同学的性格。成绩好的带动成绩差的，性格外向的带动性格外向的，使小组成员分配达到最优化。只有这样，合作学习的优势才能得到充分发挥，学生的综合素质及教学效率才能提高。
3.2教师发挥指导作用
在合作学习的过程中，教师要充分发挥教师的职能。对需要合作学习的问题提出明确的要求并规定完成时间，让同学们的学习有目的性，同时给同学紧迫感，有利于提高学习效率。老师还要及时发现同学们在合作学习中存在的问题并加以纠正。
3.3完善合作学习的评价机制
教师要对表现好的小组进行表扬，表扬以物质奖励和精神鼓励相结合。每个小组都是不甘心落后的，本次表现不好的小组会总结经验，通过小组成员的共同努力争取下次有好的表现，一种良好的竞争意识因此形成，同学们在合作学习中对英语产生了极大的兴趣。
[1] 申娜. 浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J]. 学周刊， 2011（11）：14.
[2] 石佰信. 合作学习在初中英语教学中的应用策略[J]. 中小学教育， 2012（10）：39.
【关键词】 初中英语 教学 合作学习
英语是世界上使用最广泛的一种语言，在日益激烈的国际竞争中，英语的重要地位也越来越凸显。但是，由于初中教学规模的扩大，教学资源的紧缺，小班教学不能完全实行，进而导致学生英语水平的参差不齐，为了改变这种现状，一种新的教学方式应用而生，即合作学习。下面兹对合作学习在初中英语教学中的应用进行微探。
1. 合作学习在初中英语教学中的运用
1.1合作学习在初中英语听写教学中的运用
在进行英语听写教学时，“英语听写教学中可由教师读、学生写，或先让学生在组内自学单词”[1]或者是利用多媒体播放一遍标准读音，纠正同学们自己预习时的错误读音，然后以小组为单位反复阅读单词，可以让一名同学说汉语，其他同学通过抢答的方式读出英语单词，达到会读、会写的目的，最后由小组长检查组员的发音是否标准，并听写单词。小组长负责向老师汇报听写情况，老师统一在黑板上纠正同学易犯错误的问题，反复强调，让同学们记忆深刻。“在传统的英语教学中，教师只是让学生对单词死记硬背，但效果甚微”。[2]
1.2合作学习在初中英语阅读教学中运用
英语阅读教学能否顺利进行，同学们的预习情况起着关键作用。因此，在英语阅读之前，英语老师让同学以小组为单位进行合作学习，可以指导学生从以下方面展开合作学习：首先，探讨作者的写作背景及目的，培养了学生的评价人和物的能力；其次，分析文章的层次结构，对好段，好句进行讨论，有利于提高同学们的鉴别分析能力；最后，讨论长句、难句，锻炼了同学们独立思考问题及解决问题的能力。上课之前，由小组成员代表说出该组还未解决的问题，老师留出一定的时间让同学们集体讨论难点问题。最后，老师查漏补缺，把同学们未解决的问题，或未发现的知识点集中讲解。
合作学习在阅读教学中让同学们获得了通过自学，讨论，查资料等方式获取到知识的成就感，进一步激发了学生的学习兴趣，以及对英语的热爱。
2. 合作学习在英语教学中存在的问题
2.1小组成员不能够充分参与
合作学习对于英语好、性格活泼的同学特别有利，他们能积极的参与到学习过程中，并在这一过程中发挥主导作用，对于英语差，不爱与别人交流的同学特别不利，他们有一种自卑感，不敢说话，长此下去，他们会越来越被忽略。因此，出现了好的越来越好，差的越来越差的局面。
2.2合作学习局限于形式
合作学习并没有得到充分的展开，在教学中，“教师讲，学生听”的教学方式并没有得到完全改变。许多老师只是针对一些有趣的问题让同学们通过合作学习的方式去讨论或者是有领导听课、教师优质课比赛时运用合作学习。
2.3合作学习缺乏监督
初中生的自控能力还较差，尤其是初一的学生，刚刚经历了小学升初中的变化，对新同学、新环境充满了好奇。没有正确的引导与监督，合作学习会让学生讨论起其它问题，忘记了应该讨论的问题。如果不及时的发现，会让同学感觉这门课特别轻松，没有任何压力，初中是打基础的关键时期，这样下去，同学们成绩下降也是不可避免的。
3. 合作学习在英语教学中的策略
3.1小组成员分配合理
在分小组时，教师要对每一位同学进行深度分析，不仅要分析学生的成绩，还要分析同学的性格。成绩好的带动成绩差的，性格外向的带动性格外向的，使小组成员分配达到最优化。只有这样，合作学习的优势才能得到充分发挥，学生的综合素质及教学效率才能提高。
3.2教师发挥指导作用
在合作学习的过程中，教师要充分发挥教师的职能。对需要合作学习的问题提出明确的要求并规定完成时间，让同学们的学习有目的性，同时给同学紧迫感，有利于提高学习效率。老师还要及时发现同学们在合作学习中存在的问题并加以纠正。
3.3完善合作学习的评价机制
教师要对表现好的小组进行表扬，表扬以物质奖励和精神鼓励相结合。每个小组都是不甘心落后的，本次表现不好的小组会总结经验，通过小组成员的共同努力争取下次有好的表现，一种良好的竞争意识因此形成，同学们在合作学习中对英语产生了极大的兴趣。
[1] 申娜. 浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J]. 学周刊， 2011（11）：14.
[2] 石佰信. 合作学习在初中英语教学中的应用策略[J]. 中小学教育， 2012（10）：39.