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【摘 要】 本文从抓关键词汇、快速浏览阅读和运用构词等方法来阐述提高学生综合理解感悟能力。依据学生的英语阅读学习习惯和理解感悟思维运用多元化的阅读学习，能够提高学生综合理解和语言表达运用能力。
【关键词】 初中英语 阅读 学习方法
阅读理解是学生学习和使用英语的重要形式和载体，更是课程教学中的重要学习项目。笔者结合多年来的教学实践，尝试运用多样化的教学方式，有效提高学生阅读理解能力的灵活性，帮助学生形成更为丰富的学习运用策略。主要从核心词汇短语、阅读学习方法、构词理解等方面予以全盘考虑。
一、找准关键核心词汇，明确阅读重点
任何文章都有一定的主旨，都是作者通过一定的语言表达形式体现出来的语言词汇结合体。在教学中，可建议学生能够通过对阅读文章的题目以及相关的核心词汇来捕捉文章表达的要义。
根据教学实践，培养学生准确捕捉关键核心词汇是提高学生综合阅读理解感悟能力不可缺少的重要条件。首先，要求学生能够从文章的题目入手，能够大胆想象阅读学习素材可能表达的意义。其次，建议学生能够注意经常出现的高频率词汇，从中筛选出有效的信息价值。再次，要求学生能够从重点有效信息中，进行概括提炼以此来形成有效的印象。
通过利用关键核心词汇，更便于学生疏通文章表达的情节和脉络，加深理解。在《牛津初中英语Fun with English》（下同）9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday”教学中，笔者要求学生能够从题目里概括出文章表达的有效信息：有关电视节目频道或者特色介绍。同时，要求学生能够就从“Sunshine TV”和“Golden TV”中的“Sports World”、“Beijing Music Awards”等表达中来体味文章表达内容，以帮助他们梳理基本学习框架。
二、运用视幅扩大阅读，了解素材主旨
学生的英语阅读速度是阅读教学训练中的重要基础。这是因为，快速的阅读不仅体现了学生的语言学习认知思维转化生成能力，更能够使得学生的阅读数量有大幅增长。同时，能够让学生在有限的时间内完成阅读任务要求。
从教学实践来分析，通过扩大视野来进行阅读教学，能够使得学生的阅读数量有单纯的单词变为语句，使得阅读速度从一个意群跳到另一个意群，大大提高阅读质量效果。首先，培养学生的快速浏览学习习惯，要求学生能够以语句为单位进行整体阅读。其次，注意运用好心读，要求学生能够针对阅读学习要点进行内心理解深化，不断提高阅读效果。再次，注意语言组织概括，让学生能够从阅读学习的过程中不断增强文章主旨总计概括能力。随着阅读的速度不断提高，更能够帮助学生形成主旨概括有效学习意识。例如，在《牛津初中英语》9AUnit 6Detective stories的“Reading Murder in Valley Town”教学中，可要求学生能够围绕“Who was killed in Valley Town？”和“What’s the character about the victim？”来进行搜索阅读，以抓住文章表达的主旨。通过这样的视幅扩大阅读，更能够激活学生的主动学习探究意识。
三、利用构词特征分析，解决疑难问题
学生对一些似曾相识的英语词汇往往不能够准确理解其含义，其主要原因就是未能掌握语言词汇的构词特点。从词汇的构词来分析语言表达内涵，更能够帮助学生加深对课程的认知感悟。
根据词汇特点，主要有合成词，两个或两个以上的词组合成一个词的构词，像ice（冰） cold（冷的）=icecold（冰冷的）；派生词，给一个词根加上前缀、后缀而构成一个新词的构词，像beauty ful=beautiful（漂亮的）；转化词，由一种词性转化成另一种词性的构词，像Water（水）也有可能转化为动词，给……浇水。在教学中，要求学生能够结合平时所学进行概括。
除此之外，可要求学生能够根据上下文语境猜生词，可利用表达信息、对比猜测、解释说明、反复出现等词汇进行上下句反复阅读，以便形成有效的思维认知感悟，提高准确性。但对文章主旨影响不大的词汇，不必予以太多关注。
四、结束语
总而言之，培养学生的英语阅读学习理解能力，可从提高其阅读学习技巧出发，帮助学生能够熟练运用阅读方法，提高综合理解感悟能力。在教学中，多注重平时训练和综合运用，更能够有效弥补学生阅读能力的不足。
【关键词】 初中英语 阅读 学习方法
阅读理解是学生学习和使用英语的重要形式和载体，更是课程教学中的重要学习项目。笔者结合多年来的教学实践，尝试运用多样化的教学方式，有效提高学生阅读理解能力的灵活性，帮助学生形成更为丰富的学习运用策略。主要从核心词汇短语、阅读学习方法、构词理解等方面予以全盘考虑。
一、找准关键核心词汇，明确阅读重点
任何文章都有一定的主旨，都是作者通过一定的语言表达形式体现出来的语言词汇结合体。在教学中，可建议学生能够通过对阅读文章的题目以及相关的核心词汇来捕捉文章表达的要义。
根据教学实践，培养学生准确捕捉关键核心词汇是提高学生综合阅读理解感悟能力不可缺少的重要条件。首先，要求学生能够从文章的题目入手，能够大胆想象阅读学习素材可能表达的意义。其次，建议学生能够注意经常出现的高频率词汇，从中筛选出有效的信息价值。再次，要求学生能够从重点有效信息中，进行概括提炼以此来形成有效的印象。
通过利用关键核心词汇，更便于学生疏通文章表达的情节和脉络，加深理解。在《牛津初中英语Fun with English》（下同）9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday”教学中，笔者要求学生能够从题目里概括出文章表达的有效信息：有关电视节目频道或者特色介绍。同时，要求学生能够就从“Sunshine TV”和“Golden TV”中的“Sports World”、“Beijing Music Awards”等表达中来体味文章表达内容，以帮助他们梳理基本学习框架。
二、运用视幅扩大阅读，了解素材主旨
学生的英语阅读速度是阅读教学训练中的重要基础。这是因为，快速的阅读不仅体现了学生的语言学习认知思维转化生成能力，更能够使得学生的阅读数量有大幅增长。同时，能够让学生在有限的时间内完成阅读任务要求。
从教学实践来分析，通过扩大视野来进行阅读教学，能够使得学生的阅读数量有单纯的单词变为语句，使得阅读速度从一个意群跳到另一个意群，大大提高阅读质量效果。首先，培养学生的快速浏览学习习惯，要求学生能够以语句为单位进行整体阅读。其次，注意运用好心读，要求学生能够针对阅读学习要点进行内心理解深化，不断提高阅读效果。再次，注意语言组织概括，让学生能够从阅读学习的过程中不断增强文章主旨总计概括能力。随着阅读的速度不断提高，更能够帮助学生形成主旨概括有效学习意识。例如，在《牛津初中英语》9AUnit 6Detective stories的“Reading Murder in Valley Town”教学中，可要求学生能够围绕“Who was killed in Valley Town？”和“What’s the character about the victim？”来进行搜索阅读，以抓住文章表达的主旨。通过这样的视幅扩大阅读，更能够激活学生的主动学习探究意识。
三、利用构词特征分析，解决疑难问题
学生对一些似曾相识的英语词汇往往不能够准确理解其含义，其主要原因就是未能掌握语言词汇的构词特点。从词汇的构词来分析语言表达内涵，更能够帮助学生加深对课程的认知感悟。
根据词汇特点，主要有合成词，两个或两个以上的词组合成一个词的构词，像ice（冰） cold（冷的）=icecold（冰冷的）；派生词，给一个词根加上前缀、后缀而构成一个新词的构词，像beauty ful=beautiful（漂亮的）；转化词，由一种词性转化成另一种词性的构词，像Water（水）也有可能转化为动词，给……浇水。在教学中，要求学生能够结合平时所学进行概括。
除此之外，可要求学生能够根据上下文语境猜生词，可利用表达信息、对比猜测、解释说明、反复出现等词汇进行上下句反复阅读，以便形成有效的思维认知感悟，提高准确性。但对文章主旨影响不大的词汇，不必予以太多关注。
四、结束语
总而言之，培养学生的英语阅读学习理解能力，可从提高其阅读学习技巧出发，帮助学生能够熟练运用阅读方法，提高综合理解感悟能力。在教学中，多注重平时训练和综合运用，更能够有效弥补学生阅读能力的不足。