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摘要：新课改的大背景下，广大语文教师被赋予了的更高的使命，我们不仅要传授给学生语文的知识，还要让学生发自内心的对语文的学习产生兴趣与热情。作为语文学科中的主体部分的写作，一直是教师教学的重点，就现实来看，初中学生普遍对写作有畏难情绪。针对这一现状，下面，本人就多年的教学经验，从“创设写作情景”“小组写作讨论”“倡导课外阅读”三个方面，对新课改背景下的初中语文写作有效教学进行探究。
关键词：初中语文;写作教学;有效
作文一直是语文教学中的重点难点，对于广大师生来说，都不轻松。教师需要不断的改革写作的教学手段和方法才能够提升课堂的教學效率，学生要绞尽脑汁的不断探索新的写作角度和思路才能够充分的锤炼出作文的能力。而在提升写作能力的过程中，学生的自学能力没有那么出色，还是需要教师多加指导，传授相关的写作经验，只有教师为学生打好了创作优秀作文需要具备的能力，日后学生才能够在写作上独当一面，成为创作优秀作文的后备力量，为我国的文学创作贡献自己的力量。
一、创设写作情景，唤起学生写作兴趣
根据多年的教学经验，不论什么学科，本人发现只有在兴趣的加持下，学生才能够在这门学科中获得最大限度的快乐和成就感，才能够在这个学科所占据的领域走得更远，才能够增加在这一领域获得成功的可能性。所以，教师对于写作教学的第一步要为学生创设写作情景，唤起学生写作的兴趣。
例如，在学习完鲁迅先生所著的精彩议论文《论中国人失掉自信力了吗》后，教师可以趁热打铁，在下一堂语文课举办议论文的写作实践课，教师可以创设这样的情景，“大家都学习了庄子的逍遥游，里面有这样一段精彩的论述，小知不及大知，小年不及大年。奚以知其然也？朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋，此小年也。楚之南有冥灵者......，同学们，庄子在这里对小年大年进行了论述，下面，我希望同学们从什么是大什么是小来写一篇议论文，希望同学结合我国的历史和美国的历史来进行写作”，学生正式写作前，教师应该让学生自由进行讨论，充分表达自己的思想和意见。有的学生也许会说，“中国的历史悠久，可以当做大，美国的历史很短，可以看做小”，有的学生也许会反驳他的观点，“为什么中国的历史不能看做是小呢，美国的历史反而是大”，有的学生也许会补充观点，“对，就像一花一世界”，如此，学生的写作热情被成功的唤醒了，教师有效写作教学的初步实践也前进了。
二、小组写作讨论，开拓学生写作思路
如果仔细批阅初中学生每一次的作文，不难发现，学生的作文主题内容总是千篇一律，总是重复来重复去，毫无新意，毫无灵魂，毫无自己的特色。其实，每个学生的生活经历都是不一样的，他们的作文应该具有原创性，新颖性，广大语文教师需要做的只是一些教学上的的帮助，教师可以在每次写作课结束后，开展小组分享讨论会，让学生之间讨论自己写作的思路。
例如，学生刚写完了一篇作文，题目是“你是一个偶然来到地球的为外星人，突然飞船修好了可以回家了，或者你是一只没有脚的鸟......请以我终于回来了为题，发挥想象，写一篇故事”，教师便可以让同学们讨论，大部分学生都是按照作文题目给出的信息来写作的，但是有几个学生自我创新，写出了不一样的文章，教师可以让他们分享，这个学生以这个角度写，“现在的人类是亚特兰蒂斯人的后裔，我写的作文我回来了是一篇科幻文章”，大家都写的是记叙文，这个学生写了科幻文，无疑开拓了学生写作的思路。另一个学生也发言了，“我以尘埃来写作，尘埃自从人类文明出现以前就存在了，但是现在人类只注重经济发展，反倒是对环境的发展不太重视，我以尘埃为具象写我回来了”，这位同学就写出了议论文。通过小组写作讨论的学习形式，成功地开拓了学生的写作思路和写作角度。
三、倡导课外阅读，升华学生写作认知
回顾历史上那些伟大的作家，伊塔洛·卡尔维诺、弗兰兹·卡夫卡、赫尔曼·黑塞等，这些作家之所以能够写出伟大不朽的文学作品，很大一部分的原因是因为他们都饱览了群书，都进行了大量的阅读积累，所以，学生要想提升自己的写作能力，必须要博览群书，读书破万卷，处于初中阶段的学生，还没有养成经常阅读的好习惯，这需要有一个人帮助学生树立正确的阅读观，广大初中语文教师义不容辞。
例如，教师可以推荐学生阅读老舍的《骆驼祥子》，体会老舍先生笔下主人公祥子的人生起伏，学习老舍先生是怎么将大时代下的小人物描写的这么入木三分，发人深省。教师还可以推荐学生阅读钱钟书先生的《围城》，让学生在幽默诙谐的语言背后看到那个年代的知识分子的样子，推荐学生阅读王小波先生的《黄金时代》，让学生看看小波笔下的王二，究竟是什么样的一个有趣的人。教师在生活中积极倡议学生阅读优秀的文学作品，从而升华学生的语文认知，进而提高学生的写作能力。
综上所述，写作的学习不是一蹴而就的，它的提升既需要学生长期不断的练习，还需要学生大量的阅读积累。教师应该为学生的写作积极创造条件，努力激发学生的写作激情，有效地开展小组讨论活动，拓宽学生的视野，鼓励提倡学生阅读优秀文学名著，从而陶冶自己的性情，提高自己的写作能力。
参考文献：
[1]吴宏伟.浅谈优化古诗文课堂的教学策略[J].新课程，2013（9.
[2]王颖琴.初中语文写作教学中实施自主学习的策略探讨[J].西部素质教育，2015，1（14）：65.
关键词：初中语文;写作教学;有效
作文一直是语文教学中的重点难点，对于广大师生来说，都不轻松。教师需要不断的改革写作的教学手段和方法才能够提升课堂的教學效率，学生要绞尽脑汁的不断探索新的写作角度和思路才能够充分的锤炼出作文的能力。而在提升写作能力的过程中，学生的自学能力没有那么出色，还是需要教师多加指导，传授相关的写作经验，只有教师为学生打好了创作优秀作文需要具备的能力，日后学生才能够在写作上独当一面，成为创作优秀作文的后备力量，为我国的文学创作贡献自己的力量。
一、创设写作情景，唤起学生写作兴趣
根据多年的教学经验，不论什么学科，本人发现只有在兴趣的加持下，学生才能够在这门学科中获得最大限度的快乐和成就感，才能够在这个学科所占据的领域走得更远，才能够增加在这一领域获得成功的可能性。所以，教师对于写作教学的第一步要为学生创设写作情景，唤起学生写作的兴趣。
例如，在学习完鲁迅先生所著的精彩议论文《论中国人失掉自信力了吗》后，教师可以趁热打铁，在下一堂语文课举办议论文的写作实践课，教师可以创设这样的情景，“大家都学习了庄子的逍遥游，里面有这样一段精彩的论述，小知不及大知，小年不及大年。奚以知其然也？朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋，此小年也。楚之南有冥灵者......，同学们，庄子在这里对小年大年进行了论述，下面，我希望同学们从什么是大什么是小来写一篇议论文，希望同学结合我国的历史和美国的历史来进行写作”，学生正式写作前，教师应该让学生自由进行讨论，充分表达自己的思想和意见。有的学生也许会说，“中国的历史悠久，可以当做大，美国的历史很短，可以看做小”，有的学生也许会反驳他的观点，“为什么中国的历史不能看做是小呢，美国的历史反而是大”，有的学生也许会补充观点，“对，就像一花一世界”，如此，学生的写作热情被成功的唤醒了，教师有效写作教学的初步实践也前进了。
二、小组写作讨论，开拓学生写作思路
如果仔细批阅初中学生每一次的作文，不难发现，学生的作文主题内容总是千篇一律，总是重复来重复去，毫无新意，毫无灵魂，毫无自己的特色。其实，每个学生的生活经历都是不一样的，他们的作文应该具有原创性，新颖性，广大语文教师需要做的只是一些教学上的的帮助，教师可以在每次写作课结束后，开展小组分享讨论会，让学生之间讨论自己写作的思路。
例如，学生刚写完了一篇作文，题目是“你是一个偶然来到地球的为外星人，突然飞船修好了可以回家了，或者你是一只没有脚的鸟......请以我终于回来了为题，发挥想象，写一篇故事”，教师便可以让同学们讨论，大部分学生都是按照作文题目给出的信息来写作的，但是有几个学生自我创新，写出了不一样的文章，教师可以让他们分享，这个学生以这个角度写，“现在的人类是亚特兰蒂斯人的后裔，我写的作文我回来了是一篇科幻文章”，大家都写的是记叙文，这个学生写了科幻文，无疑开拓了学生写作的思路。另一个学生也发言了，“我以尘埃来写作，尘埃自从人类文明出现以前就存在了，但是现在人类只注重经济发展，反倒是对环境的发展不太重视，我以尘埃为具象写我回来了”，这位同学就写出了议论文。通过小组写作讨论的学习形式，成功地开拓了学生的写作思路和写作角度。
三、倡导课外阅读，升华学生写作认知
回顾历史上那些伟大的作家，伊塔洛·卡尔维诺、弗兰兹·卡夫卡、赫尔曼·黑塞等，这些作家之所以能够写出伟大不朽的文学作品，很大一部分的原因是因为他们都饱览了群书，都进行了大量的阅读积累，所以，学生要想提升自己的写作能力，必须要博览群书，读书破万卷，处于初中阶段的学生，还没有养成经常阅读的好习惯，这需要有一个人帮助学生树立正确的阅读观，广大初中语文教师义不容辞。
例如，教师可以推荐学生阅读老舍的《骆驼祥子》，体会老舍先生笔下主人公祥子的人生起伏，学习老舍先生是怎么将大时代下的小人物描写的这么入木三分，发人深省。教师还可以推荐学生阅读钱钟书先生的《围城》，让学生在幽默诙谐的语言背后看到那个年代的知识分子的样子，推荐学生阅读王小波先生的《黄金时代》，让学生看看小波笔下的王二，究竟是什么样的一个有趣的人。教师在生活中积极倡议学生阅读优秀的文学作品，从而升华学生的语文认知，进而提高学生的写作能力。
综上所述，写作的学习不是一蹴而就的，它的提升既需要学生长期不断的练习，还需要学生大量的阅读积累。教师应该为学生的写作积极创造条件，努力激发学生的写作激情，有效地开展小组讨论活动，拓宽学生的视野，鼓励提倡学生阅读优秀文学名著，从而陶冶自己的性情，提高自己的写作能力。
参考文献：
[1]吴宏伟.浅谈优化古诗文课堂的教学策略[J].新课程，2013（9.
[2]王颖琴.初中语文写作教学中实施自主学习的策略探讨[J].西部素质教育，2015，1（14）：65.