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摘要：新课改对初中英语的教学模式提出了更高的要求，传统的应试教育模式已经不适应当前社会的发展需求，素质教育已经成为未来教育的发展趋势。因此，初中英语教师也应注意对学生进行综合素质的培养，而不仅仅是对其传授课本知识。初中英语教师可以在教学过程中引用分层教学理论，注重学生的学习方法，加强与学生的情感交流，促进学生的全面发展。
关键词：初中英语；分层教学；开展策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0014
英语是初中阶段的必修课，对于学生未来的发展有着重要影响。在初中英语教学中，由于学生的自身发展、外部环境等因素各有不同，进而会导致学生理解能力、接受能力、实践能力存在很大不同。传统英语课堂整齐划一的教学方式忽略了学生的个体差异，不但不利于教学效果的提高，同时还会影响学生英语素质的培养。针对上述问题，引入分层教学法有利于突出学生在英语教学中的个体差异，教师可以根据学生知识能力、学习水平的不同采取差异化的教学方式，从而提高英语课堂教学效果，促进初中英语教学的创新与完善。
一、学生分层
在初中英语教学中，整齐划一的教学理念依然占据着主导地位，许多教师虽然在教学设计上为学生划分出了不同层次，但是在实际指导中依然会陷入统一要求的局限，如对于基础性题目进行过度讲解，影响了一些英语能力较强学生的学习热情；对拓展学习的要求过高，打击了一部分“学困生”的学习积极性，对于中等生的习惯性忽视，助长了其学习的惰性。
针对这些问题，在初中英语教学实践中，教师首先要对学生进行层次划分，只有在确保学生层次的基础上，才能制定出有针对性的学习对策。在学生层次划分过程中，教师一方面要进行综合调查，从学生的英语基础、学习兴趣、学习能力、思维特点等内容进行分析，用共同性作为某一层次的划分标准，并避免层次划分对学生自尊心造成伤害；另一方面利用层次的动态管理，为学生英语层次的提升提供畅通的渠道，保证学生的努力能够得到认可，让学生在高目标的激励以及低层次的警示下，增加学习动力。
二、目标分层
教学中要根据各个层次学生的实际学习情况。在制定教学目标时，应该做到有的放矢。制定的教学目标要让各层次的学生都能获得进步，都能体会到成功的快乐，都愿意积极参与到教学活动中。
各个层次的学生具备的英语基础不同，接受英语知识的能力不同，面对这样的情况，在教学中，教师要给不同层次的学生制定不同的教学目标。针对A层的学生，要求他们在熟练掌握课本知识的情况下，注重培养他们的学习能力，教授正确的学习方法，让他们养成良好的学习习惯，并在听、说、读、写四个方面获得进步；针对B层的学生，要让他们掌握好教材上的内容，减少对英语知识的遗忘，在听、说、读、写四个方面都能取得一定的进步；针对C层学生，要先让他们掌握好英语的基础知识，可适当讲一些英语学习的趣闻轶事，以提高学生的英语学习兴趣，开发他们学习的潜力，增强他们的自信心。
三、授课分层
由于英语是第二语言，面对大部分来自农村的孩子，他们获得大量英语知识的场地只有课堂。因此教师要务必把控好每堂课。一定要注意适当采用因材施教原则。授课过程应有层次性、层层递进、由易到难。授课中对教学内容的设计应以优等生、中等生两层学生的水平为标准，将这两层学生的学习要求定为公共内容。当然也要兼顾学困生，避免学困生完全被忽略的现象。对于优等生，应精讲多练，培养学生自主学习探究的能力，让学生达到熟练综合运用英语的能力；对于中等生，应精讲精练，对于本层次学生在掌握基础知识和基本技能方面，教师一定要严把关，监督到位，使其有提高的机会；对于学困生，应低要求，要求他们尽自己努力多记单词、短语，可以设定一些比较简单的基础任务或问题，让他们有可消化的知识，及时让本层次的学生有归属感，增强他們学英语的信心，让他们喜欢上学英语，这就需要教师多进行鼓励教育。
四、提问分层
在课堂上，设计不同层次的问题可以提高不同层次学生的热情，挖掘并激发学生的学习潜力，让每个学生都能突破自己，在正式上课前，笔者让学生自主预习阅读文章，并分别布置不同的问题，首先针对第三层基础较差的学生提出：“Which word is strange for you in this passage？”让学生在文章中查阅不懂的生词，理解文章大意；针对第二层学生，则要求他们能够初步理解文章，要求他们在阅读过程中思考以下问题：“What does the passage talk about？What is the main idea？”以此检查学生对文章大意的理解程度；对于基础强、理解能力好的第一层学生，笔者通常会提问：“What do you think of the main character？Can you retell the story？”检查学生对文章的理解程度，是否能够理清文章脉络，培养该层学生的探究能力。
五、作业分层
在现阶段的教学中，教师都会布置各项课后作业来巩固课堂教学成果，让学生根据作业来进行全面系统的探究，从而提升学习英语的兴趣。也可以对不同层次的学生进行分层作业布置，让其掌握教学中的重难点。可以依据学生的实际学习能力来布置课后作业，让成绩较差的学生能够有效掌握诸如ability，abroad，accent，accept等重点词汇，逐步提升词汇量。让成绩中等的学生做一些重要的句型练习来提升自身知识和能力。让成绩较好的学生进行学习重点知识练习，对于课外知识进行积极拓展，以此来拓展自己的知识面。这样的分层练习，更符合学生的实际认知水平，能够进一步提升分层教育的实效性。
初中英语教学课堂分层教学法的应用使得教学方法由传统的“大锅饭”的教学模式转化为能够结合学生自身情况的“小灶”式，同时让学生的学习效率以及学习质量得到不同程度的提高，使得学生所掌握的英语知识实用性更强。因此，教师需要灵活地将分层教学的方式运用于初中英语教学课堂，引导学生找到适合自身实际的学习方法，帮助学生提高英语学习兴趣。
（作者单位：安徽省淮南市寿县三中 232200）
关键词：初中英语；分层教学；开展策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0014
英语是初中阶段的必修课，对于学生未来的发展有着重要影响。在初中英语教学中，由于学生的自身发展、外部环境等因素各有不同，进而会导致学生理解能力、接受能力、实践能力存在很大不同。传统英语课堂整齐划一的教学方式忽略了学生的个体差异，不但不利于教学效果的提高，同时还会影响学生英语素质的培养。针对上述问题，引入分层教学法有利于突出学生在英语教学中的个体差异，教师可以根据学生知识能力、学习水平的不同采取差异化的教学方式，从而提高英语课堂教学效果，促进初中英语教学的创新与完善。
一、学生分层
在初中英语教学中，整齐划一的教学理念依然占据着主导地位，许多教师虽然在教学设计上为学生划分出了不同层次，但是在实际指导中依然会陷入统一要求的局限，如对于基础性题目进行过度讲解，影响了一些英语能力较强学生的学习热情；对拓展学习的要求过高，打击了一部分“学困生”的学习积极性，对于中等生的习惯性忽视，助长了其学习的惰性。
针对这些问题，在初中英语教学实践中，教师首先要对学生进行层次划分，只有在确保学生层次的基础上，才能制定出有针对性的学习对策。在学生层次划分过程中，教师一方面要进行综合调查，从学生的英语基础、学习兴趣、学习能力、思维特点等内容进行分析，用共同性作为某一层次的划分标准，并避免层次划分对学生自尊心造成伤害；另一方面利用层次的动态管理，为学生英语层次的提升提供畅通的渠道，保证学生的努力能够得到认可，让学生在高目标的激励以及低层次的警示下，增加学习动力。
二、目标分层
教学中要根据各个层次学生的实际学习情况。在制定教学目标时，应该做到有的放矢。制定的教学目标要让各层次的学生都能获得进步，都能体会到成功的快乐，都愿意积极参与到教学活动中。
各个层次的学生具备的英语基础不同，接受英语知识的能力不同，面对这样的情况，在教学中，教师要给不同层次的学生制定不同的教学目标。针对A层的学生，要求他们在熟练掌握课本知识的情况下，注重培养他们的学习能力，教授正确的学习方法，让他们养成良好的学习习惯，并在听、说、读、写四个方面获得进步；针对B层的学生，要让他们掌握好教材上的内容，减少对英语知识的遗忘，在听、说、读、写四个方面都能取得一定的进步；针对C层学生，要先让他们掌握好英语的基础知识，可适当讲一些英语学习的趣闻轶事，以提高学生的英语学习兴趣，开发他们学习的潜力，增强他们的自信心。
三、授课分层
由于英语是第二语言，面对大部分来自农村的孩子，他们获得大量英语知识的场地只有课堂。因此教师要务必把控好每堂课。一定要注意适当采用因材施教原则。授课过程应有层次性、层层递进、由易到难。授课中对教学内容的设计应以优等生、中等生两层学生的水平为标准，将这两层学生的学习要求定为公共内容。当然也要兼顾学困生，避免学困生完全被忽略的现象。对于优等生，应精讲多练，培养学生自主学习探究的能力，让学生达到熟练综合运用英语的能力；对于中等生，应精讲精练，对于本层次学生在掌握基础知识和基本技能方面，教师一定要严把关，监督到位，使其有提高的机会；对于学困生，应低要求，要求他们尽自己努力多记单词、短语，可以设定一些比较简单的基础任务或问题，让他们有可消化的知识，及时让本层次的学生有归属感，增强他們学英语的信心，让他们喜欢上学英语，这就需要教师多进行鼓励教育。
四、提问分层
在课堂上，设计不同层次的问题可以提高不同层次学生的热情，挖掘并激发学生的学习潜力，让每个学生都能突破自己，在正式上课前，笔者让学生自主预习阅读文章，并分别布置不同的问题，首先针对第三层基础较差的学生提出：“Which word is strange for you in this passage？”让学生在文章中查阅不懂的生词，理解文章大意；针对第二层学生，则要求他们能够初步理解文章，要求他们在阅读过程中思考以下问题：“What does the passage talk about？What is the main idea？”以此检查学生对文章大意的理解程度；对于基础强、理解能力好的第一层学生，笔者通常会提问：“What do you think of the main character？Can you retell the story？”检查学生对文章的理解程度，是否能够理清文章脉络，培养该层学生的探究能力。
五、作业分层
在现阶段的教学中，教师都会布置各项课后作业来巩固课堂教学成果，让学生根据作业来进行全面系统的探究，从而提升学习英语的兴趣。也可以对不同层次的学生进行分层作业布置，让其掌握教学中的重难点。可以依据学生的实际学习能力来布置课后作业，让成绩较差的学生能够有效掌握诸如ability，abroad，accent，accept等重点词汇，逐步提升词汇量。让成绩中等的学生做一些重要的句型练习来提升自身知识和能力。让成绩较好的学生进行学习重点知识练习，对于课外知识进行积极拓展，以此来拓展自己的知识面。这样的分层练习，更符合学生的实际认知水平，能够进一步提升分层教育的实效性。
初中英语教学课堂分层教学法的应用使得教学方法由传统的“大锅饭”的教学模式转化为能够结合学生自身情况的“小灶”式，同时让学生的学习效率以及学习质量得到不同程度的提高，使得学生所掌握的英语知识实用性更强。因此，教师需要灵活地将分层教学的方式运用于初中英语教学课堂，引导学生找到适合自身实际的学习方法，帮助学生提高英语学习兴趣。
（作者单位：安徽省淮南市寿县三中 232200）