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我们在教学中经常会看到这样的场景:同桌或前后桌的学生围成一桌讨论,表面上看。讨论甚为激烈,气氛相当活跃。这种所谓的“合作学习”只是把学生简单地分成若干小组,其追求的是形式和表面上的热闹,结果,小组合作中,优秀者滔滔不绝,薄弱学生在小组内要么不知所云地乱嚷一气,要么以小组为掩护开小差。这样长期下去,必然导致“两极分化”越来越明显。
传统教育观念使得部分思想品德教师对合作学习的认识不足,缺乏调控能力,随意运用…认为设置几个问题让小组讨论就是合作学习,这是当前小组合作学习处于低效状态的主要原因。教师应在关注差异、关注学生共同成长中寻求合作学习的对策,下面就当前合作学习谈谈自己的看法。
一、对学生进行灵活分组
小组初建时,适当地把学习成绩、能力、性格、家庭背景等方面不同的4～6名学生分在同一个合作小组,这样的组织形式便于学生之间互相学习、互相帮助,充分发挥小组的作用。又由于各小组是灵活分组,这就使得各小组间是平衡的,为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。合理的分组是实施“组内合作、组间竞争”的主要基础,是实现学生间有效互动和合作的前提。
二、要有效调控合作学习过程
要使小组合作达到预期目标并取得实效,教师要适时调控合作学习过程。在教学中,教师在布置学习任务后,要给学生足够的独立思考时间,而后相互交流、讨论合作,并且根据学习任务的难易和学生实际,确定合作学习时间的长短。学生合作讨论时。教师要深入到每个学习小组中去观察、倾听,及时掌握学生合作学习的进展和质量,并及时地给予有效的帮助和指导;同时善于捕捉学生思想有独到创意的星星之火,并引导点拨,形成共同切磋学习的良好氛围。
三、要把握合作学习契机
教师主导作用的发挥,还在于找准合作学习的契机。在思想品德课教学中,当分析重点、难点时,教师往往提供一定背景材料,这些背景材料或是国内外重大时政热点,或是学生的生活经历和身边的社会实际,这些极易激发学生的兴趣。如我在上人教版思想品德《告别依赖走向独立》这一内容时,首先让学生讲述《小马过河》的故事,接着出示了这样一组思考题:①这是一匹怎样的马?有哪些行为能反映证明?②你有类似于小马的经历吗?请列举一件。③在生活中你面临这种情况时,你认为怎样做才是“长大”,才是“自立”了?在引导学生了解材料的基本情况后,教师巧妙设置问题,学生思维处于高度兴奋状态,涌动着不可遏制的求知探索欲望,这样又一合作契机出现了!此时引导学生分析思考、讨论交流、相互启发。会收到良好的效果。
四、要注意合作学习技巧的指导
合作学习过程中,学生对学习内容既要自我理解和掌握,还要学会表达与倾听、支持与采纳。教师要对学生进行必要的合作技巧指导,提高学生的合作意识和合作技能。如学生对问题产生歧见时,教师不应马上给出答案,而应放手让学生合作学习,尽情说出自己的看法。如我在讲“统一多民族国家”时,我采用了当时最新、最热的时事思想品德材料——青藏铁路开通,当我一提到青藏铁路时,各小组踊跃发言,各抒己见,最后自然引入到青藏铁路通车加强了少数民族与其他各民族之间的联系,推动了西藏地区经济的快速发展。这样不仅活跃了课堂气氛,而且也使学生深刻理解了我国处理民族关系的原则:民族平等、团结和共同繁荣。
五、设置问题难易要适度
教师设计的问题要有利于学生主动探究与合作交流。问题要有一定的难度,肤浅的问题不值得讨论,但问题又不能难到让学生无话可说。要做到难易适中。才能调动学生参与合作学习的积极性。初中思想品德课教材按内容的不同可分为以下几类:①概念类;②关系与原理类;③学科知识类;④辅导资料类;⑤课题引言类;⑥名言警句类;⑦插图类;⑧设疑类。这八类中前三类知识内容对学生的理解分析能力、逻辑推理能力、理论联系实际的运用能力要求相对较高,是本学科的重点、难点内容,在教学中小组合作的问题要降低一定的难度,才能关注所有学生的发展;后五类知识内容主要是用于辅助完成重点、难点的教,学,有利于扩大学生知识面与信息量,有利于直观教学,有利于启发学生思维,有利于加强学生与学科知识的情感共鸣,有利于活跃课堂气氛。但对学生的理解、运用、分析等能力要求相对较差,在这类知识内容的教学时小组合作的问题要提高难度,实现面向全体的差异教学。
六、实施有效评价机制。培养学生的合作精神
评价合作机制是合作学习不可缺少的一环,它增加了学生成功的机会。思想品德课堂合作学习在一定程度上为每个学生发、挥特长、潜能创造了条件,其学习结果是每个小组成员共同努力的结晶,并以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。因此,我们必须重在对小组团体的评价,以各小组在达到目标过程中的总体成绩或综合表现为评价激励的依据与标准,可评出集体智慧奖、组合默契奖、共同进步奖等等,这样必然能调动整个小组的合作积极性。从而达到教学的目的。
原苏联合作教育学倡导者曾经指出,没有教师,没有他对革新的热情,没有他每时每日的创造,没有他的智慧和良心,没有他的文化素养和良好心灵,任何改革都是不可能的。合作学习追求的是学生之间、师生之间、民主平等、和谐融洽、相互信任、积极参与、良性互动、共同提高。这不仅是学生的学习方式,更是教师的教学方式和教学思想,只有教师真正理解和把握合作学习所秉持的理念,并在课堂教学中灵活应用,才能使我们从传统的“合作学习”走向真正有效的合作学习,实现传统教学的转变。
参考文献:
[1]《思想品德课程标准解读》,华东师范大学出版社,国家教育部2002.
[2]朱慕菊主编,《走进新课程——与课程实施者对话》,教育部基础教育司组织编写,
[3]刘良华,《校本教学研究》,(四川教育出版社).
[4]中学政治教学参考,2006,10.
传统教育观念使得部分思想品德教师对合作学习的认识不足,缺乏调控能力,随意运用…认为设置几个问题让小组讨论就是合作学习,这是当前小组合作学习处于低效状态的主要原因。教师应在关注差异、关注学生共同成长中寻求合作学习的对策,下面就当前合作学习谈谈自己的看法。
一、对学生进行灵活分组
小组初建时,适当地把学习成绩、能力、性格、家庭背景等方面不同的4～6名学生分在同一个合作小组,这样的组织形式便于学生之间互相学习、互相帮助,充分发挥小组的作用。又由于各小组是灵活分组,这就使得各小组间是平衡的,为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。合理的分组是实施“组内合作、组间竞争”的主要基础,是实现学生间有效互动和合作的前提。
二、要有效调控合作学习过程
要使小组合作达到预期目标并取得实效,教师要适时调控合作学习过程。在教学中,教师在布置学习任务后,要给学生足够的独立思考时间,而后相互交流、讨论合作,并且根据学习任务的难易和学生实际,确定合作学习时间的长短。学生合作讨论时。教师要深入到每个学习小组中去观察、倾听,及时掌握学生合作学习的进展和质量,并及时地给予有效的帮助和指导;同时善于捕捉学生思想有独到创意的星星之火,并引导点拨,形成共同切磋学习的良好氛围。
三、要把握合作学习契机
教师主导作用的发挥,还在于找准合作学习的契机。在思想品德课教学中,当分析重点、难点时,教师往往提供一定背景材料,这些背景材料或是国内外重大时政热点,或是学生的生活经历和身边的社会实际,这些极易激发学生的兴趣。如我在上人教版思想品德《告别依赖走向独立》这一内容时,首先让学生讲述《小马过河》的故事,接着出示了这样一组思考题:①这是一匹怎样的马?有哪些行为能反映证明?②你有类似于小马的经历吗?请列举一件。③在生活中你面临这种情况时,你认为怎样做才是“长大”,才是“自立”了?在引导学生了解材料的基本情况后,教师巧妙设置问题,学生思维处于高度兴奋状态,涌动着不可遏制的求知探索欲望,这样又一合作契机出现了!此时引导学生分析思考、讨论交流、相互启发。会收到良好的效果。
四、要注意合作学习技巧的指导
合作学习过程中,学生对学习内容既要自我理解和掌握,还要学会表达与倾听、支持与采纳。教师要对学生进行必要的合作技巧指导,提高学生的合作意识和合作技能。如学生对问题产生歧见时,教师不应马上给出答案,而应放手让学生合作学习,尽情说出自己的看法。如我在讲“统一多民族国家”时,我采用了当时最新、最热的时事思想品德材料——青藏铁路开通,当我一提到青藏铁路时,各小组踊跃发言,各抒己见,最后自然引入到青藏铁路通车加强了少数民族与其他各民族之间的联系,推动了西藏地区经济的快速发展。这样不仅活跃了课堂气氛,而且也使学生深刻理解了我国处理民族关系的原则:民族平等、团结和共同繁荣。
五、设置问题难易要适度
教师设计的问题要有利于学生主动探究与合作交流。问题要有一定的难度,肤浅的问题不值得讨论,但问题又不能难到让学生无话可说。要做到难易适中。才能调动学生参与合作学习的积极性。初中思想品德课教材按内容的不同可分为以下几类:①概念类;②关系与原理类;③学科知识类;④辅导资料类;⑤课题引言类;⑥名言警句类;⑦插图类;⑧设疑类。这八类中前三类知识内容对学生的理解分析能力、逻辑推理能力、理论联系实际的运用能力要求相对较高,是本学科的重点、难点内容,在教学中小组合作的问题要降低一定的难度,才能关注所有学生的发展;后五类知识内容主要是用于辅助完成重点、难点的教,学,有利于扩大学生知识面与信息量,有利于直观教学,有利于启发学生思维,有利于加强学生与学科知识的情感共鸣,有利于活跃课堂气氛。但对学生的理解、运用、分析等能力要求相对较差,在这类知识内容的教学时小组合作的问题要提高难度,实现面向全体的差异教学。
六、实施有效评价机制。培养学生的合作精神
评价合作机制是合作学习不可缺少的一环,它增加了学生成功的机会。思想品德课堂合作学习在一定程度上为每个学生发、挥特长、潜能创造了条件,其学习结果是每个小组成员共同努力的结晶,并以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。因此,我们必须重在对小组团体的评价,以各小组在达到目标过程中的总体成绩或综合表现为评价激励的依据与标准,可评出集体智慧奖、组合默契奖、共同进步奖等等,这样必然能调动整个小组的合作积极性。从而达到教学的目的。
原苏联合作教育学倡导者曾经指出,没有教师,没有他对革新的热情,没有他每时每日的创造,没有他的智慧和良心,没有他的文化素养和良好心灵,任何改革都是不可能的。合作学习追求的是学生之间、师生之间、民主平等、和谐融洽、相互信任、积极参与、良性互动、共同提高。这不仅是学生的学习方式,更是教师的教学方式和教学思想,只有教师真正理解和把握合作学习所秉持的理念,并在课堂教学中灵活应用,才能使我们从传统的“合作学习”走向真正有效的合作学习,实现传统教学的转变。
参考文献:
[1]《思想品德课程标准解读》,华东师范大学出版社,国家教育部2002.
[2]朱慕菊主编,《走进新课程——与课程实施者对话》,教育部基础教育司组织编写,
[3]刘良华,《校本教学研究》,(四川教育出版社).
[4]中学政治教学参考,2006,10.