情境教学有利于培养学生学习兴趣、激发学生主体意识、调动学生自主学习，特别适用于像小学信息技术这类操作性强、实际操作要求高的学科。因此，就情境教学法在小学信息技术课堂上的应用进行探究，寻求一条适宜学生学习、有利于学生发展成才的途径，是我们的责任和义务。
　　一、设计操作性情境，促进学生熟练技术
　　小学信息技术是一门操作性很强的学科，特别是一些计算机的基础应用，学生需要大量反复地操作练习来加强记忆和促进掌握。众所周知，机械重复是最令学生厌烦的，对持续注意力薄弱的小学生更是如此。针对这一问题，笔者建议采用情境教学法，通过设计操作性情境，来降低重复操作的乏味感，提升学生实际操作练习的主动性和积极性，从而促进学生熟练技术。操作性情境一般采用分割法和成就法，即通过情境设置，将冗常的练习内容分割成一个个小段，每完成一段都会有成就激励，从而实现情境教学促进学生练习的目标。
　　例如，在教学苏教版小学信息技术“键盘输入”这部分内容时，我们知道要真正熟悉键盘区域，尤其是主键盘的26个字母键区，就必须让学生反复操练。为了让学生的机械训练不枯燥，笔者设计了这样的操作性情境：“同学们，老师给你们讲个故事好不好？”笔者问，学生答好，笔者开始营造情境：“从前有三只小猪和猪妈妈生活在一起，一天猪妈妈要出门，于是猪妈妈跟小猪说：我要走了，如果有人要来的话，必须说出密码：ASDFIUWEMJPOJKGHJL才能让他进来。同学们，密码很重要，大家快用键盘输入几遍，把它记下来吧。”学生都纷纷进行输入练习。等学生练完之后笔者接着说：“为了避免密码被大灰狼破解，过了不久，猪妈妈又更换了密码SLDJFIOEJOLJLWOUPXNKNCBH。大家再输入几遍记下来吧。”像这样，通过创设有趣的操作性情境，提升学生训练热情，促进学生熟练技术。
　　二、设计互动性情境，引导学生讨论辨析
　　互动意味着经验的传递和观念的交换，是推动学生思维拓展、认知创新的火种。我们在设计互动情境时一般采用博弈型情境，即通过创设展现平台和对弈氛围，尽可能地制造矛盾和话题，尽可能多地让学生主体参与到讨论和争议中，让学生在情境中迫不及待地要发表观点，情不自禁地要进行分析，让学生在教师引导下，在同学启发下，对信息技术形成更为全面的认知和更为深入的理解，促进学生思辨能力提高。
　　例如，在教学苏教版小学信息技术“画图工具”相关内容时，笔者首先问学生：“同学们，大家一定很熟悉哆啦A梦吧。”笔者边说边在屏幕上打出哆啦A梦的图片，“同学们，如果我们要用画图工具画哆啦A梦，能不能画出来呢？”以学生非常熟悉的卡通形象作为内容设置问题引发学生互动，学生自然兴致勃勃，纷纷参与课堂互动，“老师，哆啦A梦的头和手是圆的，用椭圆工具就能画了。”一个学生回答。“老师，哆啦A梦的口袋是个半圆，没办法画。”另一個学生抛出疑问。笔者顺势引导：“如果没办法画，就让哆啦A梦没有口袋吧。”学生当然不允许哆啦A梦没口袋，积极动脑，一位学生回答：“老师，我们可以先画一个圆，然后擦掉上半部分，再画一条横线就是一个半圆了，这样哆啦A梦就有口袋了。”像这样，制造话题，引导互动，利用课堂问题激励思考，促进学生辨析，能够有效提升学生工具运用能力。
　　三、设计创造性情境，鼓励学生自主创新
　　创造性情境设计是指通过相关情节、内容的设计编排，营造良好的氛围，进而促进学生主动创新的教学形式。小学信息技术创造性情境，一般采用“欲望刺激法”：首先向学生展示相关信息技术存在的无限可能；接着为学生实践展现该项技术在生活中的应用；最后分析本次应用的理论依据和相关技巧。通过这样一步步地演示推进，为学生创造一个充满诱惑和可能的情境，让学生情不自禁地想要去创造，自觉自愿地着手创造。
　　例如，在苏教版小学信息技术“word”的应用教学中，笔者首先向学生呈现了多份编排精美的报纸，让学生初步形成自己进行精美排版的心理欲求。接着笔者用word中的艺术字、插入图片等手段，排版了一份主题为“我的校园”的文档，通过这一步学生认识到用word可以进行排版。最后笔者向学生布置练习题目：“请大家选择最喜欢的内容，用word编排一张手抄报。”通过创造性情境创设，一步一步地将学生的创造火焰点燃、壮大，再用一项开放性的实践任务，促成学生的创新行为，从而促进学生进行自主创新，提升学生创新能力。
　　情境化教学符合小学信息技术学科特点，有效应用能够极大促进小学信息技教学。但要真正发挥这一教学方法的效用，核心还是学生，教师在教学设计过程中，一定要思学生所思，想学生所想，以学生的心理需求和行为趋势为标杆，进行相应内容的情境创设。只有这样，情境教学才具有吸引力和生命力，才能真正促进信息技术教学开展，才能为社会培养合格人才。
　　（江苏省泰兴市江平路小学）