《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。”古代诗词作为中国传统文化的瑰丽结晶，是幼儿感受中华文化丰厚博大，吸收民族文化智慧的重要载体。如何通过多种活动帮助幼儿加深对古代经典诗词的体验和理解，让幼儿真正学古诗、爱古诗，我尝试通过创设古诗情境，让幼儿自己去感受体验。
　　小班幼儿的想象力常常让人惊奇，那些天马行空的奇思妙想超越了成年人的固有思维，使我不禁想到了唐代伟大的浪漫主义诗人李白。于是，结合小班幼儿年龄特点，我以激发想象为主线，利用情境体验式教学法，带领幼儿身临其境地学习古诗《夜宿山寺》，去感受精炼诗句所描绘的“摘星辰”“惊天人”之奇妙，领略并爱上古诗之美。

情境——打开古诗的门

　　“小朋友们，夜晚的天空有什么呢？”活动开始，教师的一句问话，打开了小班幼儿的话匣子。
　　“有星星”“有月亮”……
　　而随着巨大星空背景的缓缓拉开，幼儿满脸惊奇，口中不由连连发出惊叹：“哇！好多星星！”
　　《小星星》的音乐徐徐响起，幼儿拍起小手，轻轻唱起“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星”，进入了对满天星辰的无限向往！
　　在这美妙的情景中，教师看似不经意的话语“我真想得到一颗星星”，果然引来了几位小朋友“可以去摘星星”的大胆提议。于是一呼百应，“摘星星”成了师幼都最为迫切的渴望。

体验——解锁古诗词句

　　问题出现了：“星星那么高，怎么才能摘到它呢？”幼儿有的说可以找一个梯子，有的说可以找一根绳子，拴在星星上把星星拽下来，有的说可以坐着白云去摘星星，还有的说可以让小猴子把我们抱到树顶上去摘星星……幼儿都极力用语言、肢体动作描绘着心中构想的摘星星的奇妙画面。
　　“可是星星挂得实在是太高了，你猜猜看，有几尺高？”“一尺、两尺、十尺……”幼儿不遗余力地报出他们心中最大的那个数字，又被教师口中描绘的许多许多高楼摞起来才能达到的“百尺”惊得瞪大了眼睛、张大了嘴！可是旋即又有些失望地说：“那我们摘不到星星了，怎么办？”

　　“我们一起搭高楼怎么样？”教师的提议立即得到了所有幼儿的热烈响应。
　　于是，废旧纸盒做成的“砖头”被幼儿七手八脚地搬了过来，一个一个整齐叠高，慢慢接近了“星空”中的那轮明月。幼儿快乐地表达着自己的新发现：“我们的高楼已经快碰到白云了”“我们的高楼快够到星星了”。
　　从自己轻松地将底层“砖块”叠高，到踮起脚尖放上去，从求助个子高的同伴，再到主动找教师帮忙：“我们够不到了，老师帮帮我们吧！”“我们太低了，你比我们都高。”而当教师将“我也够不到了，怎么办”的問题抛出，经过“不放弃”的鼓励，最终问题解决——教师抱起一个幼儿共同将房顶搭好。当最后一块砖就位的一刹那，活动室爆发出一阵热烈的掌声与欢呼声！“好高啊！”“现在我们可以去摘星星了！”通过游戏体验，幼儿获得了对“高百尺”最直观的体会。

游戏——走进古诗的浪漫

　　“是谁呀？是谁的声音？”突然间出现的陌生声音让喧闹的幼儿立刻安静下来，小心猜想道：“一定是窗外有人、门外面有人……”跑过去看看却都不是。眼尖的幼儿发现了图片中“云朵”上的房子，指着说：“咦，那是什么？”这话立刻勾起了同伴们的无限遐想。
　　“会是谁住在天上？”是孙悟空、猪八戒、老神仙、外星人……小班幼儿的答案真可谓天马行空！
　　“夜深了他们肯定都在睡觉。”“怎样让天上人不被吵醒呢？”“别让神仙们发现我们。”大家约定好“不要高声说话”，然后蹑手蹑脚再次出发去摘星星。在游戏中体验“不敢高声语，恐惊天上人”的诗意，幼儿感受到的是学习古诗的快乐与有趣。

案例分析与反思

　　1.古诗词教学游戏化
　　“以幼儿的感受与需要”为出发点，游戏化的古诗词教学方法，以“自由、自主、愉悦”为特征，尊重学习的主体——幼儿。幼儿主动结合生活经验大胆想象，学习过程是幼儿积极主动的知识建构过程。古诗游戏情境为幼儿营造出想象空间，让幼儿在游戏中感受到古诗的优美与趣味，激发起继续学习古诗词的愿望。
　　2.体验式诗词情境的创设
　　“学起于思，思源于疑”，情境体验式教学方法，挖掘古诗意境，创设诗中情境，让幼儿在积极的思维中不断探究，投入地体验诗人心境，感受诗词之美。情境游戏中的各种尝试还能拓宽幼儿思路，促进幼儿创新思维的发展。
　　3.发散性引导促进幼儿积极表达
　　陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”教师的提问引导策略对于小班幼儿语言活动的开展有着重要的作用。紧密结合情境的发散性提问，使师幼语言互动变得有趣易懂，让幼儿乐于表达自己的想法。
　　《纲要》强调：“让孩子在充分感知和体验中大胆地用语言表达自己的感受，并能与同伴和老师分享。”在古诗活动中，游戏化的教学设计让幼儿融入游戏情境，感受、理解、表达、交流，激励幼儿积极动脑思考，享受主动参与、探究体验、共同交流的快乐，让幼儿感受古诗词游戏的其乐无穷。