三年级是学生作文的起步阶段，但很多教师却心有余而力不足。我在作文教学中从学生年龄特点、兴趣爱好入手，遵循“道法自然，快乐起步”的原则，化难为易，变繁为简，对作文教学进行了一些有益的尝试，使之渐生趣味，别有洞天。
　　自然之道一：尊重个性，自由表达
　　在作文教学的起步阶段，为了让学生能文从字顺地表达，很多教师喜欢给学生一些范文让学生仿写，这样虽然有章可循，但表达起来却不自由，缺少了创意，而这正是作文的大忌。《语文课程标准》中指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由和有创意的表达。”鉴于此，我在教学中采取了“先写后导”的方法。即：教师给出作文题目后，不做过多引导，先让学生按照自己的思路自由作文，然后再对每个学生的草稿加以修改，保留习作的童真童趣和新颖独特的风格。这种“先写后导、以写定教”的方法使写出的作文内容丰富、个性十足。在以“我的课余生活”为话题的写作中，我班的学生写出的作文饱满生动，风格迥异：
　　画画的时候最自由了。瞧，我先用铅笔轻轻地画出轮廓，再用彩笔细细地涂上颜色，红、橙、黄、绿争着来比美，多漂亮啊。——《我爱画画》
　　骑自行车是我的最爱。每次骑在车上，我都感觉自己像一只快乐的小鸟，自由地飞来飞去。——《骑自行车的快乐》
　　自然之道二：互评互改，取长补短
　　苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，而是进行生动的创造。”在作文教学中我从学生的这一天性出发，给学生表现、创作的机会，将教师评改变成互评互改，使学生“仁者见仁，智者见智”，大大激发了学生的创造性和积极性。
　　1.引路——师生共评。对三年级的学生而言，评改是一种全新的练习方式，初次接触难免生疏，因此，教师要给予恰当的引导。学生拟好草稿后，教师先将草稿按照优、中、差分成三类，再选取有代表性的集体展示，共同评改。由于学生年龄较小，讲评时要注意多运用对比的方式让学生体会“评改之法”。例如，講评《我喜爱的小动物》时，我先出示了一篇中等习作片段：“这只小狗可爱极了，大大的眼睛，尖尖的耳朵，全身黄色，摸起来非常舒服。”让学生说说哪里需要修改，再和学生共同修改，进行对比：“这只小狗可爱极了，大大的眼睛乌溜溜的，像两颗晶莹的黑葡萄，一对尖尖的小耳朵时刻警惕地竖着，一身黄色的茸毛，软软的，摸起来舒服极了。”这样通过比较，学生就明白该如何写、如何改了。
　　2.提升——生生互评。集体讲评后，教师按照学生的写作水平分好组，把作文发给他们互相评改。为了使学生养成良好的写作习惯，我提出了这样的要求：（1）改正错别字。（2）修改不正确的标点符号、习作格式。（3）把句子改通顺、具体。由于是同龄人，学生在评改中乐于交流，敢于“挑刺”，常会因为一点小问题争论不休。也正是这种交流互动，使学生受到启发，取长补短，渐渐领悟到了习作的“入妙”之法。
　　自然之道三：展现自我，分享成功
　　美国心理学家马斯洛在他的需求层次理论中指出：“自我实现的需要是个体成长发展中最高等级的需要。”作为教师要最大限度地创造条件，使学生能充分地展现自我，享受成功的喜悦。在教学中，每当发现学生精彩的习作时，我都会及时地表扬、鼓励。几句真诚的赞赏，几个可爱的笑脸都能使他们快乐好几天。我还编辑了作文报《毛毛虫》，发表学生的优秀习作。有了这份报纸，学生的写作兴趣更加高涨了。
　　一个充满乐趣的环境，可以激发无限的创造力。我想，只要我们多用些心思，定会看到作文教学的春暖花开。
　　（作者单位：山东省宁阳县蒋集镇中心小学）
　　（责任编辑 张 妤）