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摘 要：新课程标准倡导自主探究、合作交流这种全新理念的学习方式。本文主要论述了初中数学合作教学课堂活动的主要环节。
关键词：初中数学 课堂 合作教学
作为教师，应努力为学生提供充分的学习活动机会，让学生在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能，形成有效的学习策略。因此，课堂教学就是让学生亲身经历知识的形成与应用的过程，通过动手实践、合作交流，总结规律，解决问题。这样，不但能培养学生的探索及创新能力，更重要的是能让学生学会与别人合作的方法和能力。几年来，在《新课程标准》精神的影响下，本人在初中数学课堂教学中探究实践了“合作教学”模式，那么合作教学课堂活动的主要环节是怎样的呢？我把合作教学课堂活动的主要环节归纳为五个字，那就是：引、读、议、练、结。
一、引。教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境，采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。
二、读。教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时，要求学生对于书中的概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对自学中碰到的疑难问题，小组同學可以小声议论、互相启发、取长补短。教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
三、议。例如教学三角形中位线这一课，我提出了三个问题给予导读导议：1、什么是三角形的中位线？一个三角形中位线有多少条？它与三角形中线有何区别？2、何谓三角形中位线定理？它的条件和结论各是什么？3、如何证明三角形中位线定理？根据反馈，学生都能轻松地理解掌握前两个问题，但对课本中这个定理证明的思路和方法感到陌生，存在疑惑。我不急于向学生讲解，而是由学生在全班上提出问题，针对要害给予点拨，让全班学生再思再议，发挥集体智慧，合作分析解决问题。有甲学生提出：“这一定理的证明思路和方法，又新又陌生，是怎样想出来的？”又有乙学生提出：“对这个定理，可以用别的方法来证明，课本为什么要用这种方法来证明？”我首先针对甲学生提出的问题，启发学生讨论认识平行线等分线段定理的推论2（经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边）的结论也隐含着三角形中位线，解决了课本中为什么要“过D作DE//BC，交AC于E”的问题，可见DE与DE重合，因此DE//BC，从而使学生对课本的证明思路和方法理解畅通。小结强调要领会“重合——同一”这种证明方法，指出它在往后的学习应用中还将出现。回答了课本中为什么采用这种证明方法的原因，继而在乙学生提出可用别的证明方法的带动下，我组织全班学生合作探索，通过添加不同的辅助线，运用平行线、三角形全等、平行四边形等知识得出了这一定理的多种证明方法，使学生深化认识，培养学生综合运用知识的能力、发散思维能力，体验合作学习成功的乐趣。
四、练。该环节的目的是巩固知识、培养能力、发展智力。教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程中所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性地解决问题。例如解方程5(2x+1)+1=10+2(2x+1)，由两个小组代表板演。第一小组解法是先去括号；另一小组则把2x+1看作一个整体，采用先移项合并即得3(2x+1)+1=10。后者解法较为简捷，这就是训练思维的灵活性、创新性的结果。
五、结。就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行，先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时这也体现了师生合作贯穿于课堂教学的全过程。
以上环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理调换环节顺序和合理安排活动时间，保证合作教学顺利进行。 改革创新课堂教学是提高教学质量的重要措施。进行课堂合作教学大大增强了班集体的内聚力，学生之间较为团结，互相帮助，互相学习；由被动学习变为主动学习，学习困难也减少了；在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中，学生积极参与教学，经历成功的体验和表现自己才能的机会，在交流合作过程中，既看到了自己的长处，也发现了自己的学习潜力，从而更加努力，更有信心投入学习，学业成绩也得到了大面积的提高。
参考文献
1、王锭成 主编《教育社会心理学》.广东高等教育出版社，1996.6。
2、《中学数学教材教法总论》.高等教育出版社，1987.10。
关键词：初中数学 课堂 合作教学
作为教师，应努力为学生提供充分的学习活动机会，让学生在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能，形成有效的学习策略。因此，课堂教学就是让学生亲身经历知识的形成与应用的过程，通过动手实践、合作交流，总结规律，解决问题。这样，不但能培养学生的探索及创新能力，更重要的是能让学生学会与别人合作的方法和能力。几年来，在《新课程标准》精神的影响下，本人在初中数学课堂教学中探究实践了“合作教学”模式，那么合作教学课堂活动的主要环节是怎样的呢？我把合作教学课堂活动的主要环节归纳为五个字，那就是：引、读、议、练、结。
一、引。教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境，采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。
二、读。教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时，要求学生对于书中的概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对自学中碰到的疑难问题，小组同學可以小声议论、互相启发、取长补短。教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
三、议。例如教学三角形中位线这一课，我提出了三个问题给予导读导议：1、什么是三角形的中位线？一个三角形中位线有多少条？它与三角形中线有何区别？2、何谓三角形中位线定理？它的条件和结论各是什么？3、如何证明三角形中位线定理？根据反馈，学生都能轻松地理解掌握前两个问题，但对课本中这个定理证明的思路和方法感到陌生，存在疑惑。我不急于向学生讲解，而是由学生在全班上提出问题，针对要害给予点拨，让全班学生再思再议，发挥集体智慧，合作分析解决问题。有甲学生提出：“这一定理的证明思路和方法，又新又陌生，是怎样想出来的？”又有乙学生提出：“对这个定理，可以用别的方法来证明，课本为什么要用这种方法来证明？”我首先针对甲学生提出的问题，启发学生讨论认识平行线等分线段定理的推论2（经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边）的结论也隐含着三角形中位线，解决了课本中为什么要“过D作DE//BC，交AC于E”的问题，可见DE与DE重合，因此DE//BC，从而使学生对课本的证明思路和方法理解畅通。小结强调要领会“重合——同一”这种证明方法，指出它在往后的学习应用中还将出现。回答了课本中为什么采用这种证明方法的原因，继而在乙学生提出可用别的证明方法的带动下，我组织全班学生合作探索，通过添加不同的辅助线，运用平行线、三角形全等、平行四边形等知识得出了这一定理的多种证明方法，使学生深化认识，培养学生综合运用知识的能力、发散思维能力，体验合作学习成功的乐趣。
四、练。该环节的目的是巩固知识、培养能力、发展智力。教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程中所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性地解决问题。例如解方程5(2x+1)+1=10+2(2x+1)，由两个小组代表板演。第一小组解法是先去括号；另一小组则把2x+1看作一个整体，采用先移项合并即得3(2x+1)+1=10。后者解法较为简捷，这就是训练思维的灵活性、创新性的结果。
五、结。就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行，先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时这也体现了师生合作贯穿于课堂教学的全过程。
以上环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理调换环节顺序和合理安排活动时间，保证合作教学顺利进行。 改革创新课堂教学是提高教学质量的重要措施。进行课堂合作教学大大增强了班集体的内聚力，学生之间较为团结，互相帮助，互相学习；由被动学习变为主动学习，学习困难也减少了；在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中，学生积极参与教学，经历成功的体验和表现自己才能的机会，在交流合作过程中，既看到了自己的长处，也发现了自己的学习潜力，从而更加努力，更有信心投入学习，学业成绩也得到了大面积的提高。
参考文献
1、王锭成 主编《教育社会心理学》.广东高等教育出版社，1996.6。
2、《中学数学教材教法总论》.高等教育出版社，1987.10。