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摘 要:城市化建设推动着校园的城市化,城市化建设呼唤培养现代城市人的开放教育。我校正是在城市化发展的背景下由农村薄弱乡镇中学发展起来的。城市化的加速发展,也加速了教育的现代化进程,主要表现在原来的教育理念、教学方式方法、学习方式方法等方面的变革。要适应城市化的快速、高效运转,必然要求教育的城市化和现代化。针对城市化建设的大背景,学校明确提出“培养现代城市人”的办学理念。本文主要从提出办学理念的办学背景、理论基础、教育理念、教育模式等方面加以阐释,体现了学校办学理念的先进性、科学性、实时性和可行性。
关键词:城市化;办学背景;理论基础;教育理念;教育模式
城市化是社会发展的必然趋势和生产力发展的必然结果。随着我国城市化进程的加快,新城区大量涌现,城市社区不断扩展,农业人口的非农化、市民化进程随之加快。如何确保农区、郊区向城市社区的健康顺利转变,农民向市民的转变,已成为城市化进程中必须正确面对和着力解决的新课题。在城市化进程中,人们生产方式、生活方式和行为方式的转变,与本地区教育的发展息息相关。人们生产方式、生活方式和行为方式的转变,最根本的就是自身意识的转变;要转变人们长期以来形成的传统的生产方式、生活方式和行为方式等方面的意识,教育也就显得举足轻重。城市化建设呼唤城市人的开放教育,城市化发展呼唤教育的城市化。
一、“培养现代城市人”的办学背景
(一)城市化建设推动校园的城市化
礼嘉中学,原属重庆市江北县礼嘉镇,是一所农村乡镇初级中学,地处偏僻,交通不便,校舍条件简陋,教师配备不足,学生生源极差。2001年,随着经开区(现称北部新区)城市化建设的大力发展和不断推进,原有教学环境、教学设施设备、师资队伍、教学方式方法和学习方式方法等,都与城市化发展极不相称。2004年10月,在经开区管委会党工委的领导下,礼嘉中学破土动工,按照城市中学的标准新建和发展。2006年5月,经重庆市教委批准,同意重庆市渝北区礼嘉镇初级中学举办高中教育并更名为重庆市经开礼嘉中学校(渝教计【2006】64号),学校发展成为完全中学。2006年9月,新校区的整体搬迁和顺利开学标志着学校从物质文化层面完成了从乡镇初级中学向城市完全中学的转变。
(二)城市化建设呼唤教育的城市化
一个地区如果物质层面确实城市化了,但由于其社会价值体系,人们的行为习惯,价值观、文化素质,道德风气等等方面没有发生本质性变化,那么只能说这只是社会外在的变迁,或者说处于城市化初级阶段。城市化首先是人的城市社会化,因为人是城市化活动的主体,作为一位教育工作者,必须要考虑如何适应社会发展的需要,特别是要为实现城市现代化建设目标调整办学方向,如何为现在和未来发展的社会培养合格劳动者,合格的城市公民。
城市化建设呼唤培养城市人的开放教育。人的城市化的关键是全面提升人的综合素质,不仅是简单地把人从农村转移到城市这样一个地理学意义上的迁移过程。因此,培养城市人显然占据了城市化过程的重要位置。礼嘉中学就是在这样一个城市化建设中发展起来的,因此,培养现代城市人也就成了学校发展的战略总纲和教育理念。
二、解读“现代城市人”内涵
要培养现代城市人,首先得解读“现代城市人”。
(一)农民及转非居民与现代城市文明的差距
勤劳、朴实是农民表现出来的最优秀的品质,这是每一个城市公民都有目共睹的。在城市的建筑工地、臭水沟、垃圾堆、下水道等到处都活跃着他们的身影,为这个城市的建设、卫生和文明付出了自己的辛劳。虽然他们为这个城市做出了不可磨灭的贡献,但是他们的生活观念、卫生习惯以及粗秽的语言等方面所表现出来的行为却与现代城市文明显得格格不入。主要表现在:第一,生活习惯差,卫生意识和文明意识淡薄。第二,城市意识和公众意识淡薄。第三,受教育的机会少,因而缺乏城市化建设必备的职业技能和技术。
(二)“现代城市人”的基本素质要求
全国特级教师张云鹰在《教育智慧与学校创新——一名小学校长的教育践行》一书中,把 “现代城市人”的概念外延解读为“现代城市学生”、“现代城市教师”、“现代城市家长”;其内涵为“有德行、有智慧、有活力、有情趣、有气质”的现代都市文化人。具体说,城市人应该具备城市意识、规则意识、责任意识、文明意识、卫生意识和参与意识。落实在行为上,则表现为良好的教养和文明的习惯。
我们的基础教育,必须充分考虑培养学生对现在与未来城市社会的适应能力。根据21世纪社会对人才需求的特点,我们认为,培养现代城市人除了上述提到的六种城市意识之外,还必须结合新课程提出的“三维”培养目标:基础知识和基本技能,过程与方法以及情感态度价值观等方面,全面发展。综上所述,我们提出,“现代城市人”必备的素质要求有:“现代城市人”必备的素质要求:第一,必须具有先进的思想意识;第二,必须具有文明的行为举止;第三,必须具有高尚的道德情操;第四,必须具备系统的基础知识;第五,必须具备专门的职业技能;第六,必须掌握现代信息技术。
三、“培养现代城市人”的理论基础
学习者是学习过程的主体,教育的目的都是为了促进学习者的学习,因此,研究人类学习过程内在的规律的学习理论,在培养现代城市人这个教育过程中起着关键性的引导作用,即学习理论应当是学校教育最重要的理论基础。
(一)认知主义学习理论
认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。根据这种观点,学习过程被解释为每个学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用过去的知识与经验对当前学习者的外界刺激(例如教学内容)做出主动地、有选择地信息加工过程。教师的任务不是简单地向学习者灌输知识,而是首先要激发学习者的学习兴趣和学习动机,然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构(过去的知识和经验)有机地联系起来。学习者不再是外界刺激的被动接受器,而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。
(二)建构主义学习理论
建构主义是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他辅助手段,利用必要的学习材料和学习资源,通过意义建构的方式而获得的。
由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师、同学、伙伴、同事)的帮助,即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程,因此建构主义学习理论强调以学习者为中心,认为“情境”、“协作”、“会话”和“资源”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。
四、“培养现代城市人”的教育理念
(一)教育目的论
根据上述培养现代城市人的内涵及素质要求,教育“务必使人人都容易得到相等的求知机会,也就是要确保教育机会之均等”,“务必发展个人的创作能力和适应环境的能力,也就是培养所谓的‘社会精神和社会能力’”①。
1、有教无类
“有教无类”本来的意思就是:不分贵贱贫富和种族,人人都可以入学受教育。在城市化发展的今天,新城区大量涌现,城市社区不断扩展,农村人口聚居城镇。如何确保农区、郊区向城市社区的健康顺利转变,农民向市民的转变教育——全民教育,是解决这一问题的有效途径,让广大转非居民和外来城市人口都能平等地接受现代城市人的教育,包括意识教育(城市意识、规则意识、责任意识、文明意识、卫生意识、参与意识)、双基教育(基础知识、基本技能)、情感态度价值观、现代社会必备的信息技术教育等,全面发展,提升居民的整体素质和个体的综合素质。
2、全面发展
促进学生全面发展体现了我国教育方针的要求,是我们的教育目的,也是我们进行基础教育课程改革的追求所在。在新一轮基础教育课程改革中,明确提出了三维一体的新课标。将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观规定为新课程的三大目标,并将这三方面整合为一体,突破了原来长期单一以“知识与技能”为价值取向的误区,体现了课程目标新的价值追求,也体现了促进学生全面发展的现代教育理念。
(二)教学方法论
培养现代城市人,就是要培养适应21世纪信息社会需要的创新型人才。传统的教学方法诸如“讲授法”有利于发挥教师的主导作用,有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制;但是它过分强调教师主导作用,而忽略了学生作为一个主体的人的主体性、能动性和创造性。因而,一些传统的教学方法越来越不适应城市化发展对教学的要求。
1、“做中学”
目前,我国大多数学校的教学组织模式都是班级授课制,而且相当一部分学校是大班授课制(班额超过45人以上)。因此,教学方法也多是传统的讲授式方法。杜威激烈地批判在教学上排斥儿童活动的“身心割裂的二元论”。他指出,如果让儿童到学校里,只静坐在教室内,手中一本书,反复背诵那么书中的各种观念是不能传达到心灵的。 “从做中学”、“从活动中学”的教学方法论,越来越多地被广大师生所接受和传播。“从做中学”、“从活动中学”能够产生良好的思维,有利于学生创新思维和创新能力的发展。
2、自主学习
皮亚杰的认知建构主义思想认为,儿童不是只能被动地等待着环境刺激影响和塑造的生物体,而是刺激的主动寻求者、环境的主动探索者,他们是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。学习是是儿童自身进行探索、发现和建构的过程,是学习者总结个人经验而不断重构个人的理解和知识的过程。因此,自主学习策略的设计是保证学生充分发挥主动性,体现学生主体地位的重要保证,是学生意义建构的基础。
3、协作学习
受维果斯基的影响,社会建构主义强调知识的发展是通过社会建构而激起的,这种社会性的建构是通过两个或者两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行的,在与其他人讨论过程中帮助学习者学到新东西,扩大其认知结构,更清楚地表达他们自己已有的观念,并检验那些与别人相左的观念,加以重新建构。通过此类社会性的建构,使学习者认知结构得以更健康地发展。于是,协作学习、交互作用教学等学习(教学)方法应运而生。
五、“培养现代城市人”的教育模式
“培养现代城市人”是在我国城市化这样一个特定的社会背景下提出来的,因此,我们的教育必定要求适应这一特定的社会背景和生产力的发展。要达到“培养现代城市人”这一战略目标,必须构建与之匹配的教育教学模式,包括管理、德育、教学和评价等等。
(一)文化建设,引领学校城市化发展
1、办学思想:文化立校,内涵发展
根据新课程理念指导思想,针对北部新区特殊的城市化背景对人才需求的特点,礼嘉中学提出适合自身发展的办学思想:坚持新时期党和国家制定的教育方针政策,坚持“文化立校,内涵发展”的教育理念,坚持“以礼为标,以嘉为本”的办学思路,树立“培养现代城市人”的教育观,坚定为学生终身发展奠基的教育理念,扎实推进素质教育,促进教师、学生和学校的健康、和谐发展。
2、办学理念:培养现代城市人
礼嘉中学结合目前特殊的城市化背景,经过反复论证,明确提出“培养现代城市人”的办学理念。培养现代城市人就是根据未来社会需要的人才特征,从现代城市人必备的基本素质着手,培养现在和未来社会发展需要的人。
3、办学精神:志存高远,脚踏实地
“志存高远”是理想和信念,若要使理想不至沦为空谈,就必须脚踏实地、笃志躬行、自强不息。礼嘉中学是城市化进程中发展起来的新兴完全中学,我们始终站在时代改革的浪尖,谋求学校的发展。在长期的办学实践中,礼嘉中学形成了“志存高远,脚踏实地”的办学精神。
4、校训:重礼博学,赢得未来
“重礼”,就是“重礼仪”、“守礼法” “讲礼信”; “博学”就是广博地获取知识和技能。“重礼博学”是针对目前我校转非居民学生行为习惯以及在城市化进程中所需的专业知识和专业技能的要求提出来的,目的是通过自身的改造和知识技能的获取,最终改变自己,赢得美好的未来。
(二)开发人力资源,培养现代城市人
全国特级教师张云鹰把“现代城市人”的外延解读为“现代城市教师”、“现代城市学生”和“现代城市家长”。我们教育的目的就是“培养现代城市人”,因此,我校结合自身的发展,采取策略措施,来培养现代城市人。
1、德育为首,培养现代城市学生
根据我校城市化发展的现实背景以及学生发展的现状,我们要培养现在和未来社会需要的人才,必须按照现代城市人必备的素质要求来制定我们培养人才的目标和实施方略。
2、专业引领,培养现代城市教师
教师是素质教育的最终实施者,是未来灵魂的塑造者。努力打造教师队伍不仅是时代赋予的历史使命,也是学校发展的现实需要。目前学校35周岁以下的青年教师占70%以上,能否迅速建立一支德才兼备的教师队伍是关系到学校能否持续发展的重要条件。学校在注重师德建设的同时,注重师能建设,加强对青年教师的培养力度,鼓励青年教师“成才”。
3、同步教育,培养现代城市家长
目前学校生源主要是转非居民的子女,大多数家长面对城市化进程,适应艰难,普遍眼光短浅,对子女教育期望值不高,主要表现为:①不少学生家长对孩子的未来成长期望值不高,对子女的成长关注度不够。②不少学生及其家长对经开区资助学生接受高中教育的优惠政策的依赖意识较强。③家长的家庭教育观念落后、方法简单、粗暴。因此 ,让家长和子女一起 ,同步接受教育 ,成为家庭教育的新领军人物。
(三)人文管理,规范学校城市化发展
学校要拥有一流的软实力,必须要有一流的管理。我校经过三年的城市化发展,通过刚性的制度、规范的工作流程、工作质量要求来求得学校稳定的教育教学秩序、优化的办学行为和较高的办学质量,正从农村薄弱学校走向优质学校,基本实现管理的规范化。在规范化基础上实现学校管理的跨越,坚持从现代学校管理学的角度优化学校管理策略。确立先进的管理理念,进一步完善学校的办学文化,坚持文化立校,引领学校走内涵发展道路,实现学校可持续、跨越式发展。
(四)特色创建,促进学校城市化发展
1、文明礼仪,创建特色德育体系。
目前,礼嘉中学虽然在校园物质文化建设层面完成了从乡镇初级中学向城市高级完全中学的过渡,但是,礼嘉中学校园精神文化建设层面尚待进一步努力建构,部分学生的生活习惯、卫生习惯、学习习惯及道德行为等尚需在学校的学习与生活中慢慢养成。这是礼嘉中学特殊的大农村背景所提出的要求。礼嘉中学90%的在校学生是区内农转非居民的子女,他们的行为习惯与城市化文明显得格格不入。有鉴于此,礼嘉中学的发展以文明礼仪的养成为突破口,根据我校的实际情况提出: 以“文明礼仪”作为贯穿整个德育系统工程的主线,同时构建学校、家庭和社会“三位一体”的教育合力系统工程,体验教育系统工程,生命教育系统工程,德育科研系统工程和队伍建设系统工程,从而形成我校德育特色教育,引导学生最终“成人”、“成才”。
2、聚焦课堂,创建新型教学结构
教学质量是一个学校生存的命脉,课堂教学则是教学质量把关的有效途径。面对传统课堂以教为主的教学结构,礼嘉中学综合考虑其利弊因素,提出学校课堂教学发展方向由以教为主的教学结构向以学为主的教学结构和“主导—主体”教学结构转变。所谓教学结构,是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动的稳定结构形式,②是教学系统四个组成要素(教师、学生、教材和教学媒体)相互联系、相互作用的具体体现。
3、学习文件夹,创建有效的评价机机制
“学习文件夹”又称档案袋评价,是近年来英、美、日等国教育界广泛应用的一种评价方法。学习文件夹是由教师和学生收集的、主要用于存放反映学生学习过程和学习进步的各类学习成果,如文章、美术作品、作业、试卷、评语、调查记录、照片等,可以是一学年的,也可以是一学期的。这些学习记录按照一定的顺序形成文档,用于学习者对学习的回顾、自我评价及其他形式的外部评价。
在设计学习文件夹时,首先要明确建立学习文件夹的目的是主要用于评价学生的学习进步,还是评价学生的学习过程或学习结果,抑或是对上述三个方面都进行评价。在明确了建立学习文件夹的目的之后,教师和学生可以协商文件夹的内容。文件夹的内容可以是多种多样的,如光盘、日记、信、发明、阅读书单、论文或报告、设计、海报、科学日志或模型、录像带、问题解决方法、测试题或测试成绩。
学习文件夹是一种注重对动态的、持续的学习过程及学习进步的评价方法。通过这些文件夹的建立、文件夹聚会的举行及评价表格的填写等活动,非常有助于培养学习者的学习不胜任感、自我反省能力和问题解决能力,也可以使教师的教学重点放在知识的运用以及学生如何学习上,是一种以学习者为中心的评价方法。
[注释]
①戴本博.外国教育史(下)[M].人民教育出版社,2002.6.: 74.
②何克抗,李光文. 教育技术学[M].-北京:北京师范大学出版社,2002.10(2007.5重印):169
[参考文献]
[1]什么是城市化[EB/OL]: 华南新闻.2004-03-25.
[2]什么是城市化[EB/OL]: 成都决策咨询网.2006-05-08.
[3]教师与学生一起成长——访广东深圳西乡街道中心小学校长张云鹰 [EB/OL]:华南网.端阳.2008-10-6.
[4]夏元. 始终走在全市改革开放发展前列——访重庆经开区党工委书记彭小民[N]. 重庆日报, 2007, 4(16): 1.
[5]重庆经济技术开发区教育工作会议材料汇编[G]. 2006.9.29
[6]重庆市经开礼嘉中学1号文件. 进一步加强和改进学校德育工作的实施意见[R]. 2007.10
[7]何克抗,李光文. 教育技术学[M].-北京:北京师范大学出版社,2002.10(2007.5重印):169
[8]何克抗,李光文. 教学系统设计[M].-北京:北京师范大学出版社,2002.10(2007.5重印).
[9]戴本博.外国教育史(下)[M].-人民教育出版社,2002.6.: 74
关键词:城市化;办学背景;理论基础;教育理念;教育模式
城市化是社会发展的必然趋势和生产力发展的必然结果。随着我国城市化进程的加快,新城区大量涌现,城市社区不断扩展,农业人口的非农化、市民化进程随之加快。如何确保农区、郊区向城市社区的健康顺利转变,农民向市民的转变,已成为城市化进程中必须正确面对和着力解决的新课题。在城市化进程中,人们生产方式、生活方式和行为方式的转变,与本地区教育的发展息息相关。人们生产方式、生活方式和行为方式的转变,最根本的就是自身意识的转变;要转变人们长期以来形成的传统的生产方式、生活方式和行为方式等方面的意识,教育也就显得举足轻重。城市化建设呼唤城市人的开放教育,城市化发展呼唤教育的城市化。
一、“培养现代城市人”的办学背景
(一)城市化建设推动校园的城市化
礼嘉中学,原属重庆市江北县礼嘉镇,是一所农村乡镇初级中学,地处偏僻,交通不便,校舍条件简陋,教师配备不足,学生生源极差。2001年,随着经开区(现称北部新区)城市化建设的大力发展和不断推进,原有教学环境、教学设施设备、师资队伍、教学方式方法和学习方式方法等,都与城市化发展极不相称。2004年10月,在经开区管委会党工委的领导下,礼嘉中学破土动工,按照城市中学的标准新建和发展。2006年5月,经重庆市教委批准,同意重庆市渝北区礼嘉镇初级中学举办高中教育并更名为重庆市经开礼嘉中学校(渝教计【2006】64号),学校发展成为完全中学。2006年9月,新校区的整体搬迁和顺利开学标志着学校从物质文化层面完成了从乡镇初级中学向城市完全中学的转变。
(二)城市化建设呼唤教育的城市化
一个地区如果物质层面确实城市化了,但由于其社会价值体系,人们的行为习惯,价值观、文化素质,道德风气等等方面没有发生本质性变化,那么只能说这只是社会外在的变迁,或者说处于城市化初级阶段。城市化首先是人的城市社会化,因为人是城市化活动的主体,作为一位教育工作者,必须要考虑如何适应社会发展的需要,特别是要为实现城市现代化建设目标调整办学方向,如何为现在和未来发展的社会培养合格劳动者,合格的城市公民。
城市化建设呼唤培养城市人的开放教育。人的城市化的关键是全面提升人的综合素质,不仅是简单地把人从农村转移到城市这样一个地理学意义上的迁移过程。因此,培养城市人显然占据了城市化过程的重要位置。礼嘉中学就是在这样一个城市化建设中发展起来的,因此,培养现代城市人也就成了学校发展的战略总纲和教育理念。
二、解读“现代城市人”内涵
要培养现代城市人,首先得解读“现代城市人”。
(一)农民及转非居民与现代城市文明的差距
勤劳、朴实是农民表现出来的最优秀的品质,这是每一个城市公民都有目共睹的。在城市的建筑工地、臭水沟、垃圾堆、下水道等到处都活跃着他们的身影,为这个城市的建设、卫生和文明付出了自己的辛劳。虽然他们为这个城市做出了不可磨灭的贡献,但是他们的生活观念、卫生习惯以及粗秽的语言等方面所表现出来的行为却与现代城市文明显得格格不入。主要表现在:第一,生活习惯差,卫生意识和文明意识淡薄。第二,城市意识和公众意识淡薄。第三,受教育的机会少,因而缺乏城市化建设必备的职业技能和技术。
(二)“现代城市人”的基本素质要求
全国特级教师张云鹰在《教育智慧与学校创新——一名小学校长的教育践行》一书中,把 “现代城市人”的概念外延解读为“现代城市学生”、“现代城市教师”、“现代城市家长”;其内涵为“有德行、有智慧、有活力、有情趣、有气质”的现代都市文化人。具体说,城市人应该具备城市意识、规则意识、责任意识、文明意识、卫生意识和参与意识。落实在行为上,则表现为良好的教养和文明的习惯。
我们的基础教育,必须充分考虑培养学生对现在与未来城市社会的适应能力。根据21世纪社会对人才需求的特点,我们认为,培养现代城市人除了上述提到的六种城市意识之外,还必须结合新课程提出的“三维”培养目标:基础知识和基本技能,过程与方法以及情感态度价值观等方面,全面发展。综上所述,我们提出,“现代城市人”必备的素质要求有:“现代城市人”必备的素质要求:第一,必须具有先进的思想意识;第二,必须具有文明的行为举止;第三,必须具有高尚的道德情操;第四,必须具备系统的基础知识;第五,必须具备专门的职业技能;第六,必须掌握现代信息技术。
三、“培养现代城市人”的理论基础
学习者是学习过程的主体,教育的目的都是为了促进学习者的学习,因此,研究人类学习过程内在的规律的学习理论,在培养现代城市人这个教育过程中起着关键性的引导作用,即学习理论应当是学校教育最重要的理论基础。
(一)认知主义学习理论
认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。根据这种观点,学习过程被解释为每个学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用过去的知识与经验对当前学习者的外界刺激(例如教学内容)做出主动地、有选择地信息加工过程。教师的任务不是简单地向学习者灌输知识,而是首先要激发学习者的学习兴趣和学习动机,然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构(过去的知识和经验)有机地联系起来。学习者不再是外界刺激的被动接受器,而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。
(二)建构主义学习理论
建构主义是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他辅助手段,利用必要的学习材料和学习资源,通过意义建构的方式而获得的。
由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师、同学、伙伴、同事)的帮助,即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程,因此建构主义学习理论强调以学习者为中心,认为“情境”、“协作”、“会话”和“资源”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。
四、“培养现代城市人”的教育理念
(一)教育目的论
根据上述培养现代城市人的内涵及素质要求,教育“务必使人人都容易得到相等的求知机会,也就是要确保教育机会之均等”,“务必发展个人的创作能力和适应环境的能力,也就是培养所谓的‘社会精神和社会能力’”①。
1、有教无类
“有教无类”本来的意思就是:不分贵贱贫富和种族,人人都可以入学受教育。在城市化发展的今天,新城区大量涌现,城市社区不断扩展,农村人口聚居城镇。如何确保农区、郊区向城市社区的健康顺利转变,农民向市民的转变教育——全民教育,是解决这一问题的有效途径,让广大转非居民和外来城市人口都能平等地接受现代城市人的教育,包括意识教育(城市意识、规则意识、责任意识、文明意识、卫生意识、参与意识)、双基教育(基础知识、基本技能)、情感态度价值观、现代社会必备的信息技术教育等,全面发展,提升居民的整体素质和个体的综合素质。
2、全面发展
促进学生全面发展体现了我国教育方针的要求,是我们的教育目的,也是我们进行基础教育课程改革的追求所在。在新一轮基础教育课程改革中,明确提出了三维一体的新课标。将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观规定为新课程的三大目标,并将这三方面整合为一体,突破了原来长期单一以“知识与技能”为价值取向的误区,体现了课程目标新的价值追求,也体现了促进学生全面发展的现代教育理念。
(二)教学方法论
培养现代城市人,就是要培养适应21世纪信息社会需要的创新型人才。传统的教学方法诸如“讲授法”有利于发挥教师的主导作用,有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制;但是它过分强调教师主导作用,而忽略了学生作为一个主体的人的主体性、能动性和创造性。因而,一些传统的教学方法越来越不适应城市化发展对教学的要求。
1、“做中学”
目前,我国大多数学校的教学组织模式都是班级授课制,而且相当一部分学校是大班授课制(班额超过45人以上)。因此,教学方法也多是传统的讲授式方法。杜威激烈地批判在教学上排斥儿童活动的“身心割裂的二元论”。他指出,如果让儿童到学校里,只静坐在教室内,手中一本书,反复背诵那么书中的各种观念是不能传达到心灵的。 “从做中学”、“从活动中学”的教学方法论,越来越多地被广大师生所接受和传播。“从做中学”、“从活动中学”能够产生良好的思维,有利于学生创新思维和创新能力的发展。
2、自主学习
皮亚杰的认知建构主义思想认为,儿童不是只能被动地等待着环境刺激影响和塑造的生物体,而是刺激的主动寻求者、环境的主动探索者,他们是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。学习是是儿童自身进行探索、发现和建构的过程,是学习者总结个人经验而不断重构个人的理解和知识的过程。因此,自主学习策略的设计是保证学生充分发挥主动性,体现学生主体地位的重要保证,是学生意义建构的基础。
3、协作学习
受维果斯基的影响,社会建构主义强调知识的发展是通过社会建构而激起的,这种社会性的建构是通过两个或者两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行的,在与其他人讨论过程中帮助学习者学到新东西,扩大其认知结构,更清楚地表达他们自己已有的观念,并检验那些与别人相左的观念,加以重新建构。通过此类社会性的建构,使学习者认知结构得以更健康地发展。于是,协作学习、交互作用教学等学习(教学)方法应运而生。
五、“培养现代城市人”的教育模式
“培养现代城市人”是在我国城市化这样一个特定的社会背景下提出来的,因此,我们的教育必定要求适应这一特定的社会背景和生产力的发展。要达到“培养现代城市人”这一战略目标,必须构建与之匹配的教育教学模式,包括管理、德育、教学和评价等等。
(一)文化建设,引领学校城市化发展
1、办学思想:文化立校,内涵发展
根据新课程理念指导思想,针对北部新区特殊的城市化背景对人才需求的特点,礼嘉中学提出适合自身发展的办学思想:坚持新时期党和国家制定的教育方针政策,坚持“文化立校,内涵发展”的教育理念,坚持“以礼为标,以嘉为本”的办学思路,树立“培养现代城市人”的教育观,坚定为学生终身发展奠基的教育理念,扎实推进素质教育,促进教师、学生和学校的健康、和谐发展。
2、办学理念:培养现代城市人
礼嘉中学结合目前特殊的城市化背景,经过反复论证,明确提出“培养现代城市人”的办学理念。培养现代城市人就是根据未来社会需要的人才特征,从现代城市人必备的基本素质着手,培养现在和未来社会发展需要的人。
3、办学精神:志存高远,脚踏实地
“志存高远”是理想和信念,若要使理想不至沦为空谈,就必须脚踏实地、笃志躬行、自强不息。礼嘉中学是城市化进程中发展起来的新兴完全中学,我们始终站在时代改革的浪尖,谋求学校的发展。在长期的办学实践中,礼嘉中学形成了“志存高远,脚踏实地”的办学精神。
4、校训:重礼博学,赢得未来
“重礼”,就是“重礼仪”、“守礼法” “讲礼信”; “博学”就是广博地获取知识和技能。“重礼博学”是针对目前我校转非居民学生行为习惯以及在城市化进程中所需的专业知识和专业技能的要求提出来的,目的是通过自身的改造和知识技能的获取,最终改变自己,赢得美好的未来。
(二)开发人力资源,培养现代城市人
全国特级教师张云鹰把“现代城市人”的外延解读为“现代城市教师”、“现代城市学生”和“现代城市家长”。我们教育的目的就是“培养现代城市人”,因此,我校结合自身的发展,采取策略措施,来培养现代城市人。
1、德育为首,培养现代城市学生
根据我校城市化发展的现实背景以及学生发展的现状,我们要培养现在和未来社会需要的人才,必须按照现代城市人必备的素质要求来制定我们培养人才的目标和实施方略。
2、专业引领,培养现代城市教师
教师是素质教育的最终实施者,是未来灵魂的塑造者。努力打造教师队伍不仅是时代赋予的历史使命,也是学校发展的现实需要。目前学校35周岁以下的青年教师占70%以上,能否迅速建立一支德才兼备的教师队伍是关系到学校能否持续发展的重要条件。学校在注重师德建设的同时,注重师能建设,加强对青年教师的培养力度,鼓励青年教师“成才”。
3、同步教育,培养现代城市家长
目前学校生源主要是转非居民的子女,大多数家长面对城市化进程,适应艰难,普遍眼光短浅,对子女教育期望值不高,主要表现为:①不少学生家长对孩子的未来成长期望值不高,对子女的成长关注度不够。②不少学生及其家长对经开区资助学生接受高中教育的优惠政策的依赖意识较强。③家长的家庭教育观念落后、方法简单、粗暴。因此 ,让家长和子女一起 ,同步接受教育 ,成为家庭教育的新领军人物。
(三)人文管理,规范学校城市化发展
学校要拥有一流的软实力,必须要有一流的管理。我校经过三年的城市化发展,通过刚性的制度、规范的工作流程、工作质量要求来求得学校稳定的教育教学秩序、优化的办学行为和较高的办学质量,正从农村薄弱学校走向优质学校,基本实现管理的规范化。在规范化基础上实现学校管理的跨越,坚持从现代学校管理学的角度优化学校管理策略。确立先进的管理理念,进一步完善学校的办学文化,坚持文化立校,引领学校走内涵发展道路,实现学校可持续、跨越式发展。
(四)特色创建,促进学校城市化发展
1、文明礼仪,创建特色德育体系。
目前,礼嘉中学虽然在校园物质文化建设层面完成了从乡镇初级中学向城市高级完全中学的过渡,但是,礼嘉中学校园精神文化建设层面尚待进一步努力建构,部分学生的生活习惯、卫生习惯、学习习惯及道德行为等尚需在学校的学习与生活中慢慢养成。这是礼嘉中学特殊的大农村背景所提出的要求。礼嘉中学90%的在校学生是区内农转非居民的子女,他们的行为习惯与城市化文明显得格格不入。有鉴于此,礼嘉中学的发展以文明礼仪的养成为突破口,根据我校的实际情况提出: 以“文明礼仪”作为贯穿整个德育系统工程的主线,同时构建学校、家庭和社会“三位一体”的教育合力系统工程,体验教育系统工程,生命教育系统工程,德育科研系统工程和队伍建设系统工程,从而形成我校德育特色教育,引导学生最终“成人”、“成才”。
2、聚焦课堂,创建新型教学结构
教学质量是一个学校生存的命脉,课堂教学则是教学质量把关的有效途径。面对传统课堂以教为主的教学结构,礼嘉中学综合考虑其利弊因素,提出学校课堂教学发展方向由以教为主的教学结构向以学为主的教学结构和“主导—主体”教学结构转变。所谓教学结构,是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动的稳定结构形式,②是教学系统四个组成要素(教师、学生、教材和教学媒体)相互联系、相互作用的具体体现。
3、学习文件夹,创建有效的评价机机制
“学习文件夹”又称档案袋评价,是近年来英、美、日等国教育界广泛应用的一种评价方法。学习文件夹是由教师和学生收集的、主要用于存放反映学生学习过程和学习进步的各类学习成果,如文章、美术作品、作业、试卷、评语、调查记录、照片等,可以是一学年的,也可以是一学期的。这些学习记录按照一定的顺序形成文档,用于学习者对学习的回顾、自我评价及其他形式的外部评价。
在设计学习文件夹时,首先要明确建立学习文件夹的目的是主要用于评价学生的学习进步,还是评价学生的学习过程或学习结果,抑或是对上述三个方面都进行评价。在明确了建立学习文件夹的目的之后,教师和学生可以协商文件夹的内容。文件夹的内容可以是多种多样的,如光盘、日记、信、发明、阅读书单、论文或报告、设计、海报、科学日志或模型、录像带、问题解决方法、测试题或测试成绩。
学习文件夹是一种注重对动态的、持续的学习过程及学习进步的评价方法。通过这些文件夹的建立、文件夹聚会的举行及评价表格的填写等活动,非常有助于培养学习者的学习不胜任感、自我反省能力和问题解决能力,也可以使教师的教学重点放在知识的运用以及学生如何学习上,是一种以学习者为中心的评价方法。
[注释]
①戴本博.外国教育史(下)[M].人民教育出版社,2002.6.: 74.
②何克抗,李光文. 教育技术学[M].-北京:北京师范大学出版社,2002.10(2007.5重印):169
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[5]重庆经济技术开发区教育工作会议材料汇编[G]. 2006.9.29
[6]重庆市经开礼嘉中学1号文件. 进一步加强和改进学校德育工作的实施意见[R]. 2007.10
[7]何克抗,李光文. 教育技术学[M].-北京:北京师范大学出版社,2002.10(2007.5重印):169
[8]何克抗,李光文. 教学系统设计[M].-北京:北京师范大学出版社,2002.10(2007.5重印).
[9]戴本博.外国教育史(下)[M].-人民教育出版社,2002.6.: 74