论文部分内容阅读
幼儿年龄较小，天性活泼好动，具有强烈的好奇心和求知欲，因此，各种有趣的区域活动占据了幼儿在园内生活的大部分时间。但是，幼儿园区域活动中材料的投放仍存在一定的问题，如只求数量多却没有考虑到材料投放的针对性，导致幼儿对区域活动缺乏兴趣，或是投放的材料过于固定，缺少流动性，限制了幼儿的创造性。本文从幼儿园区域活动中投放材料的目的入手，分析幼儿园区域活动中材料投放所出现的具体问题，提出切实可行的材料投放策略，以推進幼儿园区域活动的有效开展，促进幼儿健康、快乐地成长。
幼儿园开展区域活动能有效提高幼儿自主思考的能力，培养幼儿的创造力，促进幼儿的全面发展。活动材料的投放是幼儿园开展区域活动的重要环节，因此，教师要根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，为幼儿投放丰富多样、具有教育价值的活动材料，从而激发幼儿参与区域活动的兴趣，让幼儿在轻松、愉快的区域活动中学习知识，提高幼儿的综合素养。
部分幼儿园在投放活动材料时，只是形式化地投放材料，没有考虑到投放的材料是否真正符合幼儿的发展需求。目前，幼儿园投放区域活动材料的过程中还存在许多问题。第一，材料的种类很多，但是有些并不符合幼儿的发展需求，没有考虑到幼儿的特点。比如小班的幼儿教师为了防止他们争抢活动材料，就投放许多同类型的材料，没有考虑到长期使用同类材料是否会阻碍幼儿的思维发展。第二，材料占据了区域活动的主体地位。教师在区域活动中投放多样化材料的目的是锻炼幼儿的动手能力和思维能力，但是材料过于多样化会导致幼儿无法正确选择符合他们年龄特点的活动材料。第三，投放的材料没有考虑到幼儿的兴趣需求。兴趣是学习的导师，如果教师随意地投放活动材料，则无法激发幼儿参与活动的兴趣，无法提高幼儿的探索能力，不利于幼儿的发展。
（一）根据幼儿的年龄投放材料
教师在投放区域活动材料时，应根据幼儿的年龄特点投放相适应的材料，并且还要根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时地调整和补充。无论多么有趣的材料，如果总是一成不变，也会失去其原有的魅力。当幼儿对原有活动材料的兴趣有所减弱时，教师应及时补充新的活动材料，根据幼儿的兴趣和需要，改进和摒弃不适合的材料，开发挖掘新的材料，让投放的材料更具针对性，更符合幼儿的发展水平。幼儿认识事物的方式大多来自他们的直接经验。幼儿会在不断与材料相互作用的过程中，通过主动探索、反复尝试操作，从而获得最感性、最直接的知识。材料的动态性主要体现在各平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正为幼儿的区域活动服务。比如，对于小班幼儿，教师可以投放积木等玩具，培养他们大脑的思考能力;对于中班幼儿，教师可以开展游戏活动，并根据游戏投放材料;对于大班幼儿，教师则可以通过更深层次的教学，在学校的活动场地带领幼儿使用大型的活动器械，进行爬绳、滑梯等相关运动。总体来看，教师应以幼儿的认知限度和年龄阶段划分区域活动，让材料的投放具有一定的连续性与连贯性。以纸张为例，对于小班幼儿来说，教师可以让他们通过纸张认识图形、形状等基本性的问题;对于中班幼儿来说，教师可以让他们利用纸张进行简单的折叠;而对于大班幼儿来说，教师可以让他们利用纸张进行较为复杂的拼接、绘画等。教师要让同一材料在幼儿不同的年龄阶段都能发挥出与之相对应的作用，由浅到深、由易到难，促使幼儿形成阶段性的记忆，有利于帮助幼儿养成良好的学习习惯，促进幼儿综合素养的不断提高。
（二）根据材料的材质投放
区域活动中投放的材料必须是安全的，对幼儿的健康没有危害的，如很小的材料要预防幼儿吞食行为，易碎的材料要预防破碎划伤幼儿。教师在区域活动中投放材料时，要根据材料的材质投放到适合幼儿的活动区域中。“生活即教育”，教师在投放区域活动的材料时，要打破局限，发掘一切可利用的资源，真正做到生活化，真正做到“变废为宝”，让幼儿能积极参与幼儿园区域活动，并能最大限度地保护幼儿的安全，还能做到“寓教于乐”。通过这样的区域活动，不仅能让幼儿通过操作材料获得相关的知识经验，还能让幼儿学会勤俭，学会珍惜和利用资源，学会创造，充分发挥幼儿的想象力和创造力，让幼儿体验到创造能让简单的材料发挥出更大的价值，从而让幼儿真正地乐于探究、乐于学习、乐于创造。
（三）投放材料要具有目的性
幼儿园开展区域活动是为了培养幼儿的综合能力，因此，教师应根据幼儿的特点以及近期的教育目标有目的地投放相关的活动材料，以激发幼儿参与活动的兴趣，达到教学目标。教师在投放区域活动材料时，应考虑材料与活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢。教师还要善于观察，通过观察幼儿的活动情况，了解幼儿的兴趣与需要，不断丰富、调整材料，从而促进幼儿在活动中不断发展。以幼儿园区域活动中科学活动的材料投放为例，地球仪在幼儿的认知中具有直观、便捷、简洁等特点，尤其是地球仪转动的特性，能有效激发幼儿的好奇心。因此，在开展科学活动的过程中，教师可以组织幼儿利用纸张、颜料、转轴等材料，亲手制作一个“地球仪”。在幼儿制作的过程中，教师可以向幼儿讲解相关的科学知识，并针对幼儿提出的问题进行一定的引导，让幼儿能自主寻求问题的答案，让幼儿能在玩中学到知识，培养幼儿主动思考、不断探索的精神，从而促进幼儿的全面发展。
综上所述，幼儿园区域活动中材料的投放具有重要作用。因此，在投放区域活动材料时，教师要有目的、有针对性地投放符合幼儿年龄特点和兴趣需求的材料，要让材料能最大限度地激发幼儿学习探究的兴趣，从而培养幼儿各方面的能力，提高幼儿的综合素养。
（作者单位：苏州高新区实验幼儿园）
一、幼儿园区域活动中投放材料的目的
幼儿园开展区域活动能有效提高幼儿自主思考的能力，培养幼儿的创造力，促进幼儿的全面发展。活动材料的投放是幼儿园开展区域活动的重要环节，因此，教师要根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，为幼儿投放丰富多样、具有教育价值的活动材料，从而激发幼儿参与区域活动的兴趣，让幼儿在轻松、愉快的区域活动中学习知识，提高幼儿的综合素养。
二、幼儿园区域活动中材料投放存在的问题
部分幼儿园在投放活动材料时，只是形式化地投放材料，没有考虑到投放的材料是否真正符合幼儿的发展需求。目前，幼儿园投放区域活动材料的过程中还存在许多问题。第一，材料的种类很多，但是有些并不符合幼儿的发展需求，没有考虑到幼儿的特点。比如小班的幼儿教师为了防止他们争抢活动材料，就投放许多同类型的材料，没有考虑到长期使用同类材料是否会阻碍幼儿的思维发展。第二，材料占据了区域活动的主体地位。教师在区域活动中投放多样化材料的目的是锻炼幼儿的动手能力和思维能力，但是材料过于多样化会导致幼儿无法正确选择符合他们年龄特点的活动材料。第三，投放的材料没有考虑到幼儿的兴趣需求。兴趣是学习的导师，如果教师随意地投放活动材料，则无法激发幼儿参与活动的兴趣，无法提高幼儿的探索能力，不利于幼儿的发展。
三、幼儿园区域活动中正确投放材料的措施
（一）根据幼儿的年龄投放材料
教师在投放区域活动材料时，应根据幼儿的年龄特点投放相适应的材料，并且还要根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时地调整和补充。无论多么有趣的材料，如果总是一成不变，也会失去其原有的魅力。当幼儿对原有活动材料的兴趣有所减弱时，教师应及时补充新的活动材料，根据幼儿的兴趣和需要，改进和摒弃不适合的材料，开发挖掘新的材料，让投放的材料更具针对性，更符合幼儿的发展水平。幼儿认识事物的方式大多来自他们的直接经验。幼儿会在不断与材料相互作用的过程中，通过主动探索、反复尝试操作，从而获得最感性、最直接的知识。材料的动态性主要体现在各平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正为幼儿的区域活动服务。比如，对于小班幼儿，教师可以投放积木等玩具，培养他们大脑的思考能力;对于中班幼儿，教师可以开展游戏活动，并根据游戏投放材料;对于大班幼儿，教师则可以通过更深层次的教学，在学校的活动场地带领幼儿使用大型的活动器械，进行爬绳、滑梯等相关运动。总体来看，教师应以幼儿的认知限度和年龄阶段划分区域活动，让材料的投放具有一定的连续性与连贯性。以纸张为例，对于小班幼儿来说，教师可以让他们通过纸张认识图形、形状等基本性的问题;对于中班幼儿来说，教师可以让他们利用纸张进行简单的折叠;而对于大班幼儿来说，教师可以让他们利用纸张进行较为复杂的拼接、绘画等。教师要让同一材料在幼儿不同的年龄阶段都能发挥出与之相对应的作用，由浅到深、由易到难，促使幼儿形成阶段性的记忆，有利于帮助幼儿养成良好的学习习惯，促进幼儿综合素养的不断提高。
（二）根据材料的材质投放
区域活动中投放的材料必须是安全的，对幼儿的健康没有危害的，如很小的材料要预防幼儿吞食行为，易碎的材料要预防破碎划伤幼儿。教师在区域活动中投放材料时，要根据材料的材质投放到适合幼儿的活动区域中。“生活即教育”，教师在投放区域活动的材料时，要打破局限，发掘一切可利用的资源，真正做到生活化，真正做到“变废为宝”，让幼儿能积极参与幼儿园区域活动，并能最大限度地保护幼儿的安全，还能做到“寓教于乐”。通过这样的区域活动，不仅能让幼儿通过操作材料获得相关的知识经验，还能让幼儿学会勤俭，学会珍惜和利用资源，学会创造，充分发挥幼儿的想象力和创造力，让幼儿体验到创造能让简单的材料发挥出更大的价值，从而让幼儿真正地乐于探究、乐于学习、乐于创造。
（三）投放材料要具有目的性
幼儿园开展区域活动是为了培养幼儿的综合能力，因此，教师应根据幼儿的特点以及近期的教育目标有目的地投放相关的活动材料，以激发幼儿参与活动的兴趣，达到教学目标。教师在投放区域活动材料时，应考虑材料与活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢。教师还要善于观察，通过观察幼儿的活动情况，了解幼儿的兴趣与需要，不断丰富、调整材料，从而促进幼儿在活动中不断发展。以幼儿园区域活动中科学活动的材料投放为例，地球仪在幼儿的认知中具有直观、便捷、简洁等特点，尤其是地球仪转动的特性，能有效激发幼儿的好奇心。因此，在开展科学活动的过程中，教师可以组织幼儿利用纸张、颜料、转轴等材料，亲手制作一个“地球仪”。在幼儿制作的过程中，教师可以向幼儿讲解相关的科学知识，并针对幼儿提出的问题进行一定的引导，让幼儿能自主寻求问题的答案，让幼儿能在玩中学到知识，培养幼儿主动思考、不断探索的精神，从而促进幼儿的全面发展。
综上所述，幼儿园区域活动中材料的投放具有重要作用。因此，在投放区域活动材料时，教师要有目的、有针对性地投放符合幼儿年龄特点和兴趣需求的材料，要让材料能最大限度地激发幼儿学习探究的兴趣，从而培养幼儿各方面的能力，提高幼儿的综合素养。
（作者单位：苏州高新区实验幼儿园）