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摘要：小学阅读教学作为基础课程来说，它起到了至关重要的作用。它能够很好的帮助小学生提高自己的认知能力、理解能力、思维能力、欣赏能力、表达能力、语言能力等等。所以在近年来，国家不断加大对小学语文阅读教学的改革工作，并提出了一些相關政策。在新课标中，明确指出要以学生为主体，展开积极有效的策略来实现小学语文阅读课堂的合理性与高效性。
关键词：新课改；小学；语文；阅读教学；新策略
对于刚入学的小学生来说，他们的认知力、理解力、表达能力，欣赏能力、思维能力都处在一个较低的水平上，展开有效的小学语文阅读教学，能够很好的帮助学生们提高综合素质。就像顾炎武曾说的“读万卷书，行万里路”，阅读是进行学习的第一步，有了较高的阅读水平后，才会为其他科目建立良好的基础。所以，小学语文的阅读教学起着至关重要的作用。所以在新课改下，提出了一系列的改革策略，旨在建立一个高效、合理、多方位的阅读课堂。
《语文课程标准》指出：“小学语文的阅读教学要放到第一步，工作重心要围绕培养学生的感受能力、评价能力、欣赏能力、理解能力和认知能力来展开，逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力。并且也明确指出小学的阅读要做到“健康，多角度，有创意的阅读”。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”作为一名小学语文教师的我，对新课改背景下小学语文阅读教学新策略有一些自己的见解，所以，本文就新课改背景下小学语文阅读教学策略阐述一下我自己的见解。
一、构建“情景化”教学模式
“情景化教学”是指在教学过程中，教师有目的地去引入或创建有一定特殊感情色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
“情景化”的构建，能够很好的把学生带入到阅读当中，会使他们有身临其境的感觉，这样以来，会更加直观化的帮助学生们来理解。例如我在讲解《负荆请罪》这一篇课文时，我就经常展开“情景化”的教学模式。把人物角色分配给学生，以“话剧式”的场景模式，来实现学生们的阅读。例如：首先我要展开理论知识的传授，让学生们通读全文，对人物关系有一个先前的了解。随后把蔺相如和韩勃两个角色分配给学生们，并让他们熟悉各自的台词。如我的一节课堂是这样的：
韩勃（学生扮演）：（气愤地）大人，你看廉将军一再欺辱我们，好几次挡住我们的道路，我实在不理解您为何总是礼让他。
韩勃（学生扮演）：大人，您是赵国的上卿，职位比廉将军高，有何理由要礼让他？ 在下实在是不理解啊！
蔺相如（学生扮演）：以和为贵嘛，何必在意这些细节！
韩勃（学生扮演）：（不满地）我真不明白，大人您为什么变得这样怕事。想当年，秦王那么厉害，您毫不惧怕，针锋相对地跟他斗，唇枪舌剑，寸步不让，多解气！
蔺相如（学生扮演）：也如你所说，秦王我都敢针锋相对，难道我还会怕廉将军吗？
韩勃（学生扮演）：（不解气地）那么大人为什么好几天不敢上朝？分明是怕见到廉将军嘛！
蔺相如（学生扮演）：韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？这一点你想过没有？
通过这样的“情景化”创建，能够很好的来帮助学生们理解人物的心情和思维。
二、展开广泛式阅读教学
在传统的小学语文阅读教学中，过于依赖书本知识内容的问题过于严重，这样以来，很大程度上会阻碍学生们发散性思维的成长。新课标中明确指出要丰富学生们的阅读范围。阅读丰富性的扩展可以有效的使学生们的视野得以开阔，这样以来，学生们将会有更高的思维能力，并且也会极大的提高学生们的阅读感。
例如有的时候我会通过多媒体技术，展开一些课外知识的扩展。或者是从《阅读训练80篇》找一些经典的文章来让学生们进行阅读。
三、鼓励学生提问，引导学生科学性探究
在传统的小学阅读教学过程中，很多时候都是让学生们自己去阅读，在学生阅读过程中很少有学生提出问题。这样的阅读过程存在着一定的诟病，学生对文章没有质疑，出现这样的问题往往是学生对文章本身没有深层次的思考，只是表面性的阅读。没有质疑的思考，那也就更别提科学性的探究了。这样以来，学生们的阅读效率就会大大降低，所以我们要意识的展开一些教学方法。通常我在让他们进行阅读之前，就设置一些疑问，让他们带着疑问来进行阅读，这样以来他们在阅读过程中就会有意识的去动脑，去思考。逐步的锻炼他们在阅读过程中产生思考和质疑的能力，随之教师也要做好一些必要性的引导，让他们在阅读的过程中对一些人际关系，实践的因和果产生一定的科学性探索，有意识培养他们高层次的思维能力。
四、有意识的培养学生阅读兴趣
就像爱因斯坦曾说的“我认为，对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远超过责任感”。所以，学生们的阅读不能只是一味的在教师的督促下来进行，而是要最大化的调动学生们的积极能动性，让他们自觉的去阅读。这就要求我们要展开阅读兴趣的培养。对学生阅读兴趣的培养我认为应该分为两方面，一是阅读内容方面，二是阅读教学的方式方法方面。内容方面，我们要确保它的丰富性，不能一味的依赖陈旧的课本知识，并且还要合理的抓只学生们的兴趣点。方式方法方面，我们可以展开一些阅读活动，例如我经常展开读书节、阅读大比拼、读书积极分子评比等活动。通过这样的方式方法保持他们对阅读的活力，慢慢的培养他们的阅读习惯，从而让他们产生对阅读的兴趣。
总结：“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰”所以，通过阅读可以不断提高学生们自身修养。
以上就是我对在新课改背景下小学语文阅读教学新策略的一些看法和分析。总而言之，在新课改的背景下，我们还要进行多方面的探索，以此来使小学语文阅读的课堂变得更加合理、有效。
参考文献：
[1]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015，（06）：160-161.
[2]刘俊峰.高中语文阅读教学存在的问题及有效生成策略——基于对甘肃省W中学的问卷调查与课堂观察[J].中小学教师培训，2014（03）.
[3]朱建峰.小学语文阅读教学中读与写结合教学模式的研究[J].教育科学（全文版），2016，21（12）
[4]夏志娟.基于陶行知理念下的小学语文阅读教学研究[J].教育科学（全文版），2016，13（11）
关键词：新课改；小学；语文；阅读教学；新策略
对于刚入学的小学生来说，他们的认知力、理解力、表达能力，欣赏能力、思维能力都处在一个较低的水平上，展开有效的小学语文阅读教学，能够很好的帮助学生们提高综合素质。就像顾炎武曾说的“读万卷书，行万里路”，阅读是进行学习的第一步，有了较高的阅读水平后，才会为其他科目建立良好的基础。所以，小学语文的阅读教学起着至关重要的作用。所以在新课改下，提出了一系列的改革策略，旨在建立一个高效、合理、多方位的阅读课堂。
《语文课程标准》指出：“小学语文的阅读教学要放到第一步，工作重心要围绕培养学生的感受能力、评价能力、欣赏能力、理解能力和认知能力来展开，逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力。并且也明确指出小学的阅读要做到“健康，多角度，有创意的阅读”。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”作为一名小学语文教师的我，对新课改背景下小学语文阅读教学新策略有一些自己的见解，所以，本文就新课改背景下小学语文阅读教学策略阐述一下我自己的见解。
一、构建“情景化”教学模式
“情景化教学”是指在教学过程中，教师有目的地去引入或创建有一定特殊感情色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
“情景化”的构建，能够很好的把学生带入到阅读当中，会使他们有身临其境的感觉，这样以来，会更加直观化的帮助学生们来理解。例如我在讲解《负荆请罪》这一篇课文时，我就经常展开“情景化”的教学模式。把人物角色分配给学生，以“话剧式”的场景模式，来实现学生们的阅读。例如：首先我要展开理论知识的传授，让学生们通读全文，对人物关系有一个先前的了解。随后把蔺相如和韩勃两个角色分配给学生们，并让他们熟悉各自的台词。如我的一节课堂是这样的：
韩勃（学生扮演）：（气愤地）大人，你看廉将军一再欺辱我们，好几次挡住我们的道路，我实在不理解您为何总是礼让他。
韩勃（学生扮演）：大人，您是赵国的上卿，职位比廉将军高，有何理由要礼让他？ 在下实在是不理解啊！
蔺相如（学生扮演）：以和为贵嘛，何必在意这些细节！
韩勃（学生扮演）：（不满地）我真不明白，大人您为什么变得这样怕事。想当年，秦王那么厉害，您毫不惧怕，针锋相对地跟他斗，唇枪舌剑，寸步不让，多解气！
蔺相如（学生扮演）：也如你所说，秦王我都敢针锋相对，难道我还会怕廉将军吗？
韩勃（学生扮演）：（不解气地）那么大人为什么好几天不敢上朝？分明是怕见到廉将军嘛！
蔺相如（学生扮演）：韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？这一点你想过没有？
通过这样的“情景化”创建，能够很好的来帮助学生们理解人物的心情和思维。
二、展开广泛式阅读教学
在传统的小学语文阅读教学中，过于依赖书本知识内容的问题过于严重，这样以来，很大程度上会阻碍学生们发散性思维的成长。新课标中明确指出要丰富学生们的阅读范围。阅读丰富性的扩展可以有效的使学生们的视野得以开阔，这样以来，学生们将会有更高的思维能力，并且也会极大的提高学生们的阅读感。
例如有的时候我会通过多媒体技术，展开一些课外知识的扩展。或者是从《阅读训练80篇》找一些经典的文章来让学生们进行阅读。
三、鼓励学生提问，引导学生科学性探究
在传统的小学阅读教学过程中，很多时候都是让学生们自己去阅读，在学生阅读过程中很少有学生提出问题。这样的阅读过程存在着一定的诟病，学生对文章没有质疑，出现这样的问题往往是学生对文章本身没有深层次的思考，只是表面性的阅读。没有质疑的思考，那也就更别提科学性的探究了。这样以来，学生们的阅读效率就会大大降低，所以我们要意识的展开一些教学方法。通常我在让他们进行阅读之前，就设置一些疑问，让他们带着疑问来进行阅读，这样以来他们在阅读过程中就会有意识的去动脑，去思考。逐步的锻炼他们在阅读过程中产生思考和质疑的能力，随之教师也要做好一些必要性的引导，让他们在阅读的过程中对一些人际关系，实践的因和果产生一定的科学性探索，有意识培养他们高层次的思维能力。
四、有意识的培养学生阅读兴趣
就像爱因斯坦曾说的“我认为，对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远超过责任感”。所以，学生们的阅读不能只是一味的在教师的督促下来进行，而是要最大化的调动学生们的积极能动性，让他们自觉的去阅读。这就要求我们要展开阅读兴趣的培养。对学生阅读兴趣的培养我认为应该分为两方面，一是阅读内容方面，二是阅读教学的方式方法方面。内容方面，我们要确保它的丰富性，不能一味的依赖陈旧的课本知识，并且还要合理的抓只学生们的兴趣点。方式方法方面，我们可以展开一些阅读活动，例如我经常展开读书节、阅读大比拼、读书积极分子评比等活动。通过这样的方式方法保持他们对阅读的活力，慢慢的培养他们的阅读习惯，从而让他们产生对阅读的兴趣。
总结：“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰”所以，通过阅读可以不断提高学生们自身修养。
以上就是我对在新课改背景下小学语文阅读教学新策略的一些看法和分析。总而言之，在新课改的背景下，我们还要进行多方面的探索，以此来使小学语文阅读的课堂变得更加合理、有效。
参考文献：
[1]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015，（06）：160-161.
[2]刘俊峰.高中语文阅读教学存在的问题及有效生成策略——基于对甘肃省W中学的问卷调查与课堂观察[J].中小学教师培训，2014（03）.
[3]朱建峰.小学语文阅读教学中读与写结合教学模式的研究[J].教育科学（全文版），2016，21（12）
[4]夏志娟.基于陶行知理念下的小学语文阅读教学研究[J].教育科学（全文版），2016，13（11）