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【摘 要】《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。这就是新课程标准提出的要求，就是这种新型的活动课程，为低学段学生提供了丰富自我、提升自我、发展自我的舞台，从而使学生在现实的社会环境中，学会交流，学会认知，形成正确的世界观、人生观、价值观，为形成良好的个性和健全的人格打下坚实基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。
【关键词】体验；生活；发展需要；教学实效
究竟如何提高课堂教学的有效性呢？我的具体做法有如下几点。
1.模拟现实生活，获得切身体验
低学段的学生由于受年龄小、阅历浅等多种因素的影响，生活中的真实体验相对来说比较少。特别是一些难以身临其境的体验、经验、常识等。如学习生活中待人接物的一般礼节、在紧急情况下的求助和自救、交通安全标志的认识、遵守交通規则、遵守公共秩序等方面。针对学生的这一特点，我常常在课堂上创设某种特定的情景，让学生亲自去尝试，去体验，从而有所收获。模拟活动的关键是让学生获得体验，演技的好坏并不重要。如：在教学《遵守交通规则》一课，为了让学生有更深刻的体会，课上，我亲自把学生带到地段最繁华、交通最密集的杨树房岗亭观看信号灯，示范过斑马线等，让学生在现场模拟，从而获得了更多的体验。收到了很好的教学效果。
2.科学使用教材，贴近学生生活
我们现在使用的教材是依据课程标准编制的，是教师组织活动的主要依据。由于该课程是一门开放的、强调儿童个性、学校和地方特色的课程，因此，教材为教师创造性地使用教材留有一定的空间。所以我们在使用教材时，一定要改变以往“教材为中心”的教材观，以课程标准为依据，对教材进行细致的研究和计划，结合当地的实际情况和儿童的发展需要，创造性地使用教材，而不是按部就班地照本宣科或看图讲解。
我们在用好教科书的基础上，应创造性地开发适宜本地的课程内容。本课程的资源是多种多样的，儿童生活周围的人和物、家庭、学校、社区、自然、环境设施、人文景观以及儿童生活中的体验、经验、发现等等，各种节目、文化活动、重大事件、民俗活动等等均可视为重要的课程资源，也就是说从儿童生活的一切方面都可以发掘出课程的宝贵资源。
教材向学生叙述一个个生活事件，却无法在有限的时空内展示生活的全部。我们鼓励学生袒露自己真实的思想，把学生生活中的问题、困惑和现象吸收到教学内容中，拓展丰富教学内容，补充学生确实需要的话题，调动学生进行心理活动、思想活动，才能使儿童与教材相融合。教学时，在保证实现基本目标的前提下，我们教师可对教育内容进行必要的调整，使儿童在有针对性的、高质量的教育活动中各个方面都得到最大限度的发展。例如，教材中某些不适合我们本地、本班学生的教学范例、案例、事件或话题，我们都根据学生实际加以变更，选取适合学生实际的、学生生活必需的、感兴趣的内容作为教学内容；在教学程序上为了实际效果也可重组、整合、增减教材内容。
总之，教师创造性地使用教材，要以理解和把握课程标准、课程特点、课程理念、教学目标、教材编写意图为基础，要根据学生生活实际和学习实际，对教材内容进行灵活处理，优化教材和教学活动，使教学对学生真正发生作用，切实提高教学实效。
3.在生活中学习，在实践中提升
在教学中，我除了在课堂上与学生共同参与学习活动外，还根据本课程的特征，让学生在大自然中实践，在生活中学习。让教育与学校、社会、家庭之中，让品质在老师、学生、家长的互动中形成，收到良好的教学效果。
如：在教学《我有一双“小巧手”》一课，我让学生在课堂上亲手制作手工，同学们兴致很高，拿出自己准备好的东西，认真地做，结果很出人意料，学生的作品有的很精致，通过展示，调动了学生的积极性。在《我长大了》一课的教学中，为了让学生认识自己的成长过程，感谢父母对自己的养育恩情。我课前让学生搜集自己小时候的照片，并在课上开展了“小小展示台”（我来介绍我自己）的活动。学生们一个个兴致勃勃地拿出准备好的照片，我以“猜猜这是谁”的方式请出猜中的同学继续自我介绍。同学们在惊诧和欢笑中了解了自己的成长过程，看到自己身体上变化的同时，意识到自己在知识和能力上的提高，进而懂得：自己长大了，要更加懂事了，要懂得感激父母的养育，并表示做力所能及的家务劳动，为父母减轻一些负担。生活是色彩斑斓的，我们教师要站在学生的视角，和他们一起去体验、去观察、去发现、去探究，才能使他们愉快地、有创意地生活。
4.实践来源生活，体验回归生活
品德与生活课，是从学生的生活实际中出发，又回归到学生的生活实际当中去的，既来源于生活，又回归于生活。本着这样一个理念，才能更好地落实课程标准与教学。在品德与生活课程的继续改革中，我们也要跟紧脚步，去感受学生的生活，回归学生的生活，引导学生的生活。生活就是教材，作为一名教育者，我们要尊重儿童们的天性，要尊重他们的自然生活，不要给予他们更多的束缚。儿童是一道风景，老师是陪衬。所以说，在品德与生活课程实施过程当中，必须去挖掘生活的意义、生活的价值。著名教育家陶行知说："要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。"《品德与生活》课程面向儿童的整个生活世界，道德寓于儿童生活的方方面面。因此，教学时，我们应以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，让学生走近生活，从而引导学生去热爱生活、学习做人，形成良好的品德。学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，引导学生热爱生活、学习做人，并把道德寓于儿童的生活中，使儿童在生活过程中形成良好的品德。例如教学《春天里的发现》这一活动时，我首先指导学生亲自到大自然中寻找春天，感受春天的美，把学生引到课本以外的生活世界中去。其次，通过学生亲自体验春天、观察春天，让学生了解春天不仅美而且是个充满生机的季节，使学生真正感受到在大自然中的乐趣。最后，通过学生自己的观察寻找、体验感受到的春天，发展学生的想象力、创造力，引导学生用自己喜欢的方式去和春天玩。在玩中，学生真正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美，因此，内心深处就有了一种想去保护大自然的意识。
总之，《品德与生活》是一门对小学生进行启蒙思想教育的课程。它以浅显的社会公德、生活常识为基本内容；以教育学生初步养成诚实、勇敢、勤劳、节俭等品德和文明礼貌、遵守纪律等行为习惯为主要目的。由于学生年龄及心理正处于成长和发育时期，因此，教师要完成基本教学内容，实现主要教学目的，就必须在课堂教学时，认真钻研教材，并结合学生的年龄特征和心理特征研究教学方法，努力联系学生的生活实际指导学生学习《品德与生活》的知识，进行实际有效的教学，使学生从小就养成良好的行为习惯和高尚的道德品质。
【关键词】体验；生活；发展需要；教学实效
究竟如何提高课堂教学的有效性呢？我的具体做法有如下几点。
1.模拟现实生活，获得切身体验
低学段的学生由于受年龄小、阅历浅等多种因素的影响，生活中的真实体验相对来说比较少。特别是一些难以身临其境的体验、经验、常识等。如学习生活中待人接物的一般礼节、在紧急情况下的求助和自救、交通安全标志的认识、遵守交通規则、遵守公共秩序等方面。针对学生的这一特点，我常常在课堂上创设某种特定的情景，让学生亲自去尝试，去体验，从而有所收获。模拟活动的关键是让学生获得体验，演技的好坏并不重要。如：在教学《遵守交通规则》一课，为了让学生有更深刻的体会，课上，我亲自把学生带到地段最繁华、交通最密集的杨树房岗亭观看信号灯，示范过斑马线等，让学生在现场模拟，从而获得了更多的体验。收到了很好的教学效果。
2.科学使用教材，贴近学生生活
我们现在使用的教材是依据课程标准编制的，是教师组织活动的主要依据。由于该课程是一门开放的、强调儿童个性、学校和地方特色的课程，因此，教材为教师创造性地使用教材留有一定的空间。所以我们在使用教材时，一定要改变以往“教材为中心”的教材观，以课程标准为依据，对教材进行细致的研究和计划，结合当地的实际情况和儿童的发展需要，创造性地使用教材，而不是按部就班地照本宣科或看图讲解。
我们在用好教科书的基础上，应创造性地开发适宜本地的课程内容。本课程的资源是多种多样的，儿童生活周围的人和物、家庭、学校、社区、自然、环境设施、人文景观以及儿童生活中的体验、经验、发现等等，各种节目、文化活动、重大事件、民俗活动等等均可视为重要的课程资源，也就是说从儿童生活的一切方面都可以发掘出课程的宝贵资源。
教材向学生叙述一个个生活事件，却无法在有限的时空内展示生活的全部。我们鼓励学生袒露自己真实的思想，把学生生活中的问题、困惑和现象吸收到教学内容中，拓展丰富教学内容，补充学生确实需要的话题，调动学生进行心理活动、思想活动，才能使儿童与教材相融合。教学时，在保证实现基本目标的前提下，我们教师可对教育内容进行必要的调整，使儿童在有针对性的、高质量的教育活动中各个方面都得到最大限度的发展。例如，教材中某些不适合我们本地、本班学生的教学范例、案例、事件或话题，我们都根据学生实际加以变更，选取适合学生实际的、学生生活必需的、感兴趣的内容作为教学内容；在教学程序上为了实际效果也可重组、整合、增减教材内容。
总之，教师创造性地使用教材，要以理解和把握课程标准、课程特点、课程理念、教学目标、教材编写意图为基础，要根据学生生活实际和学习实际，对教材内容进行灵活处理，优化教材和教学活动，使教学对学生真正发生作用，切实提高教学实效。
3.在生活中学习，在实践中提升
在教学中，我除了在课堂上与学生共同参与学习活动外，还根据本课程的特征，让学生在大自然中实践，在生活中学习。让教育与学校、社会、家庭之中，让品质在老师、学生、家长的互动中形成，收到良好的教学效果。
如：在教学《我有一双“小巧手”》一课，我让学生在课堂上亲手制作手工，同学们兴致很高，拿出自己准备好的东西，认真地做，结果很出人意料，学生的作品有的很精致，通过展示，调动了学生的积极性。在《我长大了》一课的教学中，为了让学生认识自己的成长过程，感谢父母对自己的养育恩情。我课前让学生搜集自己小时候的照片，并在课上开展了“小小展示台”（我来介绍我自己）的活动。学生们一个个兴致勃勃地拿出准备好的照片，我以“猜猜这是谁”的方式请出猜中的同学继续自我介绍。同学们在惊诧和欢笑中了解了自己的成长过程，看到自己身体上变化的同时，意识到自己在知识和能力上的提高，进而懂得：自己长大了，要更加懂事了，要懂得感激父母的养育，并表示做力所能及的家务劳动，为父母减轻一些负担。生活是色彩斑斓的，我们教师要站在学生的视角，和他们一起去体验、去观察、去发现、去探究，才能使他们愉快地、有创意地生活。
4.实践来源生活，体验回归生活
品德与生活课，是从学生的生活实际中出发，又回归到学生的生活实际当中去的，既来源于生活，又回归于生活。本着这样一个理念，才能更好地落实课程标准与教学。在品德与生活课程的继续改革中，我们也要跟紧脚步，去感受学生的生活，回归学生的生活，引导学生的生活。生活就是教材，作为一名教育者，我们要尊重儿童们的天性，要尊重他们的自然生活，不要给予他们更多的束缚。儿童是一道风景，老师是陪衬。所以说，在品德与生活课程实施过程当中，必须去挖掘生活的意义、生活的价值。著名教育家陶行知说："要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。"《品德与生活》课程面向儿童的整个生活世界，道德寓于儿童生活的方方面面。因此，教学时，我们应以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，让学生走近生活，从而引导学生去热爱生活、学习做人，形成良好的品德。学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，引导学生热爱生活、学习做人，并把道德寓于儿童的生活中，使儿童在生活过程中形成良好的品德。例如教学《春天里的发现》这一活动时，我首先指导学生亲自到大自然中寻找春天，感受春天的美，把学生引到课本以外的生活世界中去。其次，通过学生亲自体验春天、观察春天，让学生了解春天不仅美而且是个充满生机的季节，使学生真正感受到在大自然中的乐趣。最后，通过学生自己的观察寻找、体验感受到的春天，发展学生的想象力、创造力，引导学生用自己喜欢的方式去和春天玩。在玩中，学生真正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美，因此，内心深处就有了一种想去保护大自然的意识。
总之，《品德与生活》是一门对小学生进行启蒙思想教育的课程。它以浅显的社会公德、生活常识为基本内容；以教育学生初步养成诚实、勇敢、勤劳、节俭等品德和文明礼貌、遵守纪律等行为习惯为主要目的。由于学生年龄及心理正处于成长和发育时期，因此，教师要完成基本教学内容，实现主要教学目的，就必须在课堂教学时，认真钻研教材，并结合学生的年龄特征和心理特征研究教学方法，努力联系学生的生活实际指导学生学习《品德与生活》的知识，进行实际有效的教学，使学生从小就养成良好的行为习惯和高尚的道德品质。