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【摘要】高中学生写作面临困境，本文调查分析了高中学生写作受阻的原因，以引导学生观察生活的方法解决“无材料可写”的困难，以创造性写作训练使学生克服写作时的心理障碍，以口语教学、提纲训练和文体训练相结合的方法提高学生的构思能力，使学生能享受作文的快乐。
【关键词】观察生活 创造性写作 思路训练 享受作文
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，叶圣陶先生指出“练习作文是一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要。”笔者对高中学生写作现状进行过调查，大约86％的学生表示，作文是一件痛苦的任务而不是快乐，下笔写作困难重重。导致学生写作受阻的原因有哪些呢?笔者归纳，大致有三种原因：一种是“没有材料可写”，占统计人数的67％；一种是写作时思路不畅通，占统计人数的27％；约2％的学生是因为缺乏灵感等原因。写作应该是一种享受，学生却将其视为“苦差使”。为了实现“享受作文”的目标，我在作文教学中采取了以下对策，逐渐引导学生走出写作的困境，初步享受到了写作的快乐。
1 引导学生观察，享受有“米”之乐
高中学生写作最难的是“没有材料可写”，其主要原因是学生不善于观察生活。观察是写作的基础，善于观察就能发现问题，有事物可写；如果视而不见，听而不闻，写作就很难有素材。所以说观察力是写作必须具备的基础能力，学会观察就可能解决学生写作“无米之炊”的问题。观察分直接观察和间接观察，直接观察是对现实生活中的环境和人物的观察，间接观察就是读“书”，通过信息媒介载体了解社会和事物。可是，无论是直接观察还是间接观察，不同的学生其观察结果是不同的，往往有的同学一到写作时就感到脑中一片空白，没有什么可写，还有学生脑中大事小事蜂拥而来，不知从何落笔，这些现象都与观察方法不当有关，因此教师一定要教给学生观察的方法。如何指导学生掌握正确的观察方法呢?教师应指导学生有序观察，从整体到部分，从近到远，从上到下，从景到人，从静物到动态物体。通过不断实践，反复纠正，学生就能有顺序地观察事物，作文也就能做到言之有序。教师通过多种途径培养学生的观察力，使学生乐于观察，善于观察，久而久之，学生感受生活的能力增强了，生动、具体、真情实感的文章也就有可能诞生了。
生活的一大内容是读书。阅读对于学生作文水平的提高有着不可估量的作用，它可以开拓学生的视野，提高学生的审美能力，提升学生对生活的感悟力，它带来的将是“由内而外的美丽”。学会阅读课本，阅读社会，阅读自己，阅读一切有形或无形的东西，从真正意义上丰富自己，积累素材。高中学生课业相对轻松，有充裕的时间进行课外阅读，那么，高中学生的阅读取向如何?笔者曾作过一项有关高中学生读书选择倾向的调查，问题是：“如果请你开《课外阅读推荐书目》，你将首先选择哪些(类)书刊?”结果是《读者》、《花季雨季》、金庸小说、《三重门》、卫斯里科幻小说。从结果反映出来的是，在学生有限的语文生活中，从阅读到视听，所接触作品大多囿于大众文化范围之内，网络读品在高中学生的课外阅读中也占有重要地位。我们不能不承认，大众文化、网络读品，不管作为“备选材料”还是“现成题材”，它们都已经进入了高中学生的语文学习生活。面对高中学生的这种阅读现状，如果我们加以合理的引导，“取其精华，去其糟粕”，定能为学生的写作增色不少。以我班组织的写作兴趣小组为例，我们组织了“网络时代写什么”、“金庸武侠小说的代表性人物分析”等主题活动，安排了主题发言和听众评论，然后以板报、班刊的形式汇集讨论成果。通过这些活动，活跃了学生的思想和对社会文化的兴趣，其中不少内容都已经成为学生写作的材料。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，作文的真正源头是包罗万象的打千世界，积累素材，有东西可写，有米下炊，“苦差”不就成了“乐事”?
2 变革传统教学，享受放飞之乐
学生不喜欢上作文课，主要是因为传统的作文课比较刻板，传统的作文教学往往按照语法、写作技能和技巧，以及文体的有关要求对学生进行循序渐进的写作训练，这自然也是需要的。但是作文课总是以老面孔出现，时间长了。学生难免会产生厌倦情绪。另外，命题作文是以往作文教学中最常见的一种作文训练方式，教师命题，学生依题而作，显得很被动，高中学生审题能力比较差，写作文最害怕字数不够，好不容易凑够了字数，结果又离题万里，弄得灰心丧气，形成了写作上的心理障碍。宋代散文大家欧阳修认为：“作文之体，初欲奔驰”(欧阳修《与渑池徐宰》)。意思是教孩子作文，一开始要“奔放”一点，应先让马儿“奔驰”过来，令马儿长得丰满壮实，即使跑点儿“野马”也无妨。我尝试以创造性写作训练为突破口，以激发学生写作的勇气与热情。它打破陈旧写作规范与格式的约束，选择自己认为适合的形式，记录下自己的灵感、思想，或者几个单词联想而撰写成一则短小故事，写作短篇，编写广播剧，以及面向未来的故事，哪怕并不完整，或者主题不甚明确，也被看作是极有价值的。这些训练使得学生获得想象的翅膀和敏锐的洞察力，为以后进行完整而规范的创造性写作打下坚实的基础。在创造性写作训练中我采取的主要方式是自由式写作。“自由式写作”强调的是说真话，抒真情，以我手写我心，让喜怒哀乐自然活泼地流淌在我们的笔下，用我的自由之笔，写我的自得之见。在“自由式写作”的训练之下，学生所写作文的篇幅明显加长，内容精彩纷呈。有的写“星球大战”，有的写“武侠小说”，真可谓百花齐放。连平时最怕写作文的学生也能写上几段了。创造性写作训练突破了原有写作教学的课堂模式，给学生写作以充分自由，解除了学生写作的心灵枷锁，给学生展示了一个新的写作天地，放飞了心灵，激发了学生的写作热情，使学生初步享受到了写作带来的欢乐。
3 加强思路训练，享受畅通之乐
学生的作文不能总停留在这种自由的状态，无论参加高考还是今后走向社会，不能总是“说什么都行，怎么说都行”。作为教师，必须在学生开始爱写的基础上让他们知道怎样布局谋篇等，使学生具备扎实的写作功底。作文过程中，习作者的思维应该是清晰的，而不是混乱的；条理不清是学生作文的另一通病，越写越乱，越写越难，半途而废的写作情形在高中学生中屡见不鲜。文章不是字句的随意堆砌，而应按一定的章法排列。要使文章的条理清楚，就得注意它的开头与结尾、段落与层次、过渡与照应。从某种意义上说，所谓清晰地整理思路，主要由材料的安排，文章的构思体现。怎样训练学生思维的条理性呢?我在实践中主要采取了下列做法：
3，1加强口语教学，以“说”促“写”
叶圣陶先生说过：“语文里面有个语字。如何听他人的话，如何更好的说自己的话，正是语文教师应该教会学生的。”许多语文教学法专家也认为：作文应包括口头作文和书面作文。说话和写文章虽然不 同，但二者有密切联系，都属于表达，即都是个体的思想、观点和情感的表达，只是表达方式不同而已。因此经常锻炼说话，提高说话能力，可以训练思维的条理性、逻辑性。大凡口才好者，文思必须敏捷。思路必定清晰，我在教学中采用指路、打电话、会议采访、人才招聘等形式，将口语教学渗透到社会生活的各个层面，让学生通过各种活动来磨练口才，训练思维的敏捷性、条理性。
3，2编写写作提纲，有“纲”可依
学生在观察、阅读中懂得了一些设计思路的技巧，还必须在多次的练笔中加以有意识的训练，才能变成自己的能力。实践证明，让学生编写写作提纲就是一种很好的思路训练的方法。所谓写作提纲，就是给所要写的文章绘制的“蓝图”，即通过列提纲把“腹稿”的轮廓用文字固定下来、明确下来，以免写作时遗忘，同时也有利于对“腹稿”加以修改、补充，使文章结构更完善。为此，指导学生作文的时候，我们一定要先让学生根据写作要求列出写作提纲：组织哪些材料，表达什么思想；先写什么，后写什么；哪些内容详写，哪些内容略写；怎样过渡，如何呼应。这些都要做好统筹安排，成竹在胸。然后，要组织他们交流所列的提纲，教师可以予以随机点评，促使他们对提纲进行修改、完善。在这样的基础上，再让他们动笔，他们一般都能将作文一气呵成，并且写出的文章较有质量。长期进行这样的训练，他们的作文构思能力必然会得到提高，自然会享受到写作的愉悦。
3，3加强文体训练，有“路”可循
文体，是指独立成篇的文本体裁(或样式、体制)，是文本构成的规格和模式。文体对写作起着至关重要的作用，我们想要介绍某件工具的使用，就要写一篇说明文；想要抒发感情，就要写成诗歌或散文。加强文体的训练，可以提高学生写作的规范性，使写作时有思路可循。在训练具体文体时，我们对文体的特质作系统而全面的分析，并在此基础上总结出每一种文体写作的基本模式。如对议论文训练所作的指导包括：定题、拟纲、议论和行文等步骤。通过这种训练，学生认识了何谓议论文写作，经过多次而不是一次性的写作练习，学生最终达到了熟练掌握议论文写作的目的。
几年的高中作文教学中，我针对学生“写作受阻”的主要原因，从学生生活出发，引导学生用自己的眼睛去发现生活，用自己的心灵去感悟生活，进行系统的、有步骤的训练，培养激发了学生的写作兴趣，教师和学生一起享受了作文的快乐。
【关键词】观察生活 创造性写作 思路训练 享受作文
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，叶圣陶先生指出“练习作文是一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要。”笔者对高中学生写作现状进行过调查，大约86％的学生表示，作文是一件痛苦的任务而不是快乐，下笔写作困难重重。导致学生写作受阻的原因有哪些呢?笔者归纳，大致有三种原因：一种是“没有材料可写”，占统计人数的67％；一种是写作时思路不畅通，占统计人数的27％；约2％的学生是因为缺乏灵感等原因。写作应该是一种享受，学生却将其视为“苦差使”。为了实现“享受作文”的目标，我在作文教学中采取了以下对策，逐渐引导学生走出写作的困境，初步享受到了写作的快乐。
1 引导学生观察，享受有“米”之乐
高中学生写作最难的是“没有材料可写”，其主要原因是学生不善于观察生活。观察是写作的基础，善于观察就能发现问题，有事物可写；如果视而不见，听而不闻，写作就很难有素材。所以说观察力是写作必须具备的基础能力，学会观察就可能解决学生写作“无米之炊”的问题。观察分直接观察和间接观察，直接观察是对现实生活中的环境和人物的观察，间接观察就是读“书”，通过信息媒介载体了解社会和事物。可是，无论是直接观察还是间接观察，不同的学生其观察结果是不同的，往往有的同学一到写作时就感到脑中一片空白，没有什么可写，还有学生脑中大事小事蜂拥而来，不知从何落笔，这些现象都与观察方法不当有关，因此教师一定要教给学生观察的方法。如何指导学生掌握正确的观察方法呢?教师应指导学生有序观察，从整体到部分，从近到远，从上到下，从景到人，从静物到动态物体。通过不断实践，反复纠正，学生就能有顺序地观察事物，作文也就能做到言之有序。教师通过多种途径培养学生的观察力，使学生乐于观察，善于观察，久而久之，学生感受生活的能力增强了，生动、具体、真情实感的文章也就有可能诞生了。
生活的一大内容是读书。阅读对于学生作文水平的提高有着不可估量的作用，它可以开拓学生的视野，提高学生的审美能力，提升学生对生活的感悟力，它带来的将是“由内而外的美丽”。学会阅读课本，阅读社会，阅读自己，阅读一切有形或无形的东西，从真正意义上丰富自己，积累素材。高中学生课业相对轻松，有充裕的时间进行课外阅读，那么，高中学生的阅读取向如何?笔者曾作过一项有关高中学生读书选择倾向的调查，问题是：“如果请你开《课外阅读推荐书目》，你将首先选择哪些(类)书刊?”结果是《读者》、《花季雨季》、金庸小说、《三重门》、卫斯里科幻小说。从结果反映出来的是，在学生有限的语文生活中，从阅读到视听，所接触作品大多囿于大众文化范围之内，网络读品在高中学生的课外阅读中也占有重要地位。我们不能不承认，大众文化、网络读品，不管作为“备选材料”还是“现成题材”，它们都已经进入了高中学生的语文学习生活。面对高中学生的这种阅读现状，如果我们加以合理的引导，“取其精华，去其糟粕”，定能为学生的写作增色不少。以我班组织的写作兴趣小组为例，我们组织了“网络时代写什么”、“金庸武侠小说的代表性人物分析”等主题活动，安排了主题发言和听众评论，然后以板报、班刊的形式汇集讨论成果。通过这些活动，活跃了学生的思想和对社会文化的兴趣，其中不少内容都已经成为学生写作的材料。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，作文的真正源头是包罗万象的打千世界，积累素材，有东西可写，有米下炊，“苦差”不就成了“乐事”?
2 变革传统教学，享受放飞之乐
学生不喜欢上作文课，主要是因为传统的作文课比较刻板，传统的作文教学往往按照语法、写作技能和技巧，以及文体的有关要求对学生进行循序渐进的写作训练，这自然也是需要的。但是作文课总是以老面孔出现，时间长了。学生难免会产生厌倦情绪。另外，命题作文是以往作文教学中最常见的一种作文训练方式，教师命题，学生依题而作，显得很被动，高中学生审题能力比较差，写作文最害怕字数不够，好不容易凑够了字数，结果又离题万里，弄得灰心丧气，形成了写作上的心理障碍。宋代散文大家欧阳修认为：“作文之体，初欲奔驰”(欧阳修《与渑池徐宰》)。意思是教孩子作文，一开始要“奔放”一点，应先让马儿“奔驰”过来，令马儿长得丰满壮实，即使跑点儿“野马”也无妨。我尝试以创造性写作训练为突破口，以激发学生写作的勇气与热情。它打破陈旧写作规范与格式的约束，选择自己认为适合的形式，记录下自己的灵感、思想，或者几个单词联想而撰写成一则短小故事，写作短篇，编写广播剧，以及面向未来的故事，哪怕并不完整，或者主题不甚明确，也被看作是极有价值的。这些训练使得学生获得想象的翅膀和敏锐的洞察力，为以后进行完整而规范的创造性写作打下坚实的基础。在创造性写作训练中我采取的主要方式是自由式写作。“自由式写作”强调的是说真话，抒真情，以我手写我心，让喜怒哀乐自然活泼地流淌在我们的笔下，用我的自由之笔，写我的自得之见。在“自由式写作”的训练之下，学生所写作文的篇幅明显加长，内容精彩纷呈。有的写“星球大战”，有的写“武侠小说”，真可谓百花齐放。连平时最怕写作文的学生也能写上几段了。创造性写作训练突破了原有写作教学的课堂模式，给学生写作以充分自由，解除了学生写作的心灵枷锁，给学生展示了一个新的写作天地，放飞了心灵，激发了学生的写作热情，使学生初步享受到了写作带来的欢乐。
3 加强思路训练，享受畅通之乐
学生的作文不能总停留在这种自由的状态，无论参加高考还是今后走向社会，不能总是“说什么都行，怎么说都行”。作为教师，必须在学生开始爱写的基础上让他们知道怎样布局谋篇等，使学生具备扎实的写作功底。作文过程中，习作者的思维应该是清晰的，而不是混乱的；条理不清是学生作文的另一通病，越写越乱，越写越难，半途而废的写作情形在高中学生中屡见不鲜。文章不是字句的随意堆砌，而应按一定的章法排列。要使文章的条理清楚，就得注意它的开头与结尾、段落与层次、过渡与照应。从某种意义上说，所谓清晰地整理思路，主要由材料的安排，文章的构思体现。怎样训练学生思维的条理性呢?我在实践中主要采取了下列做法：
3，1加强口语教学，以“说”促“写”
叶圣陶先生说过：“语文里面有个语字。如何听他人的话，如何更好的说自己的话，正是语文教师应该教会学生的。”许多语文教学法专家也认为：作文应包括口头作文和书面作文。说话和写文章虽然不 同，但二者有密切联系，都属于表达，即都是个体的思想、观点和情感的表达，只是表达方式不同而已。因此经常锻炼说话，提高说话能力，可以训练思维的条理性、逻辑性。大凡口才好者，文思必须敏捷。思路必定清晰，我在教学中采用指路、打电话、会议采访、人才招聘等形式，将口语教学渗透到社会生活的各个层面，让学生通过各种活动来磨练口才，训练思维的敏捷性、条理性。
3，2编写写作提纲，有“纲”可依
学生在观察、阅读中懂得了一些设计思路的技巧，还必须在多次的练笔中加以有意识的训练，才能变成自己的能力。实践证明，让学生编写写作提纲就是一种很好的思路训练的方法。所谓写作提纲，就是给所要写的文章绘制的“蓝图”，即通过列提纲把“腹稿”的轮廓用文字固定下来、明确下来，以免写作时遗忘，同时也有利于对“腹稿”加以修改、补充，使文章结构更完善。为此，指导学生作文的时候，我们一定要先让学生根据写作要求列出写作提纲：组织哪些材料，表达什么思想；先写什么，后写什么；哪些内容详写，哪些内容略写；怎样过渡，如何呼应。这些都要做好统筹安排，成竹在胸。然后，要组织他们交流所列的提纲，教师可以予以随机点评，促使他们对提纲进行修改、完善。在这样的基础上，再让他们动笔，他们一般都能将作文一气呵成，并且写出的文章较有质量。长期进行这样的训练，他们的作文构思能力必然会得到提高，自然会享受到写作的愉悦。
3，3加强文体训练，有“路”可循
文体，是指独立成篇的文本体裁(或样式、体制)，是文本构成的规格和模式。文体对写作起着至关重要的作用，我们想要介绍某件工具的使用，就要写一篇说明文；想要抒发感情，就要写成诗歌或散文。加强文体的训练，可以提高学生写作的规范性，使写作时有思路可循。在训练具体文体时，我们对文体的特质作系统而全面的分析，并在此基础上总结出每一种文体写作的基本模式。如对议论文训练所作的指导包括：定题、拟纲、议论和行文等步骤。通过这种训练，学生认识了何谓议论文写作，经过多次而不是一次性的写作练习，学生最终达到了熟练掌握议论文写作的目的。
几年的高中作文教学中，我针对学生“写作受阻”的主要原因，从学生生活出发，引导学生用自己的眼睛去发现生活，用自己的心灵去感悟生活，进行系统的、有步骤的训练，培养激发了学生的写作兴趣，教师和学生一起享受了作文的快乐。